归纳法在英语教学中的应用

英语教学总结归纳法

在英语教学中，总结归纳法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学知识。本文将介绍英语教学总结归纳法的定义、特点及应用方法，并探讨其在英语学习中的作用和意义。

一、总结归纳法的定义

总结归纳法是一种以概括和提炼知识为目的的学习方法。它通过将学习内容进行整理、分类和总结，帮助学生更好地理解和应用所学知识。总结归纳法要求学生主动思考、归纳和总结，以达到对知识的深入理解和灵活运用的能力。

二、总结归纳法的特点

1. 系统性：总结归纳法要求学生将学习内容按照一定的逻辑顺序进行整理和分类，形成一个系统化的知识结构。

2. 简洁性：总结归纳法要求学生用简洁、准确的语言表达所学内容的核心要点，剔除冗杂和无关的信息。

3. 清晰性：总结归纳法要求学生以清晰明了的方式呈现所学内容，使读者或听众易于理解。

4. 可操作性：总结归纳法强调学生主动思考和总结，使学生能够将所学知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。

三、总结归纳法的应用方法 1. 概括总结：学生可以通过总结归纳法将学习内容进行概括，提炼出关键词、短语或句子，以帮助记忆和理解。

2. 分类归纳：学生可以将学习内容按照一定的分类标准进行分类，形成一个层次清晰的知识结构，便于学习和记忆。

3. 总结思考：学生可以通过总结归纳法对学习过程进行反思和总结，发现问题、找出解决办法，并在下次学习中加以改进。

4. 应用拓展：学生可以通过总结归纳法将所学知识应用到实际问题中，丰富知识内涵，提高解决问题的能力。

四、总结归纳法在英语学习中的作用和意义

1. 提高学习效果：总结归纳法可以帮助学生更好地理清知识的逻辑关系，加深对知识的理解，提高学习效果。

2. 增强记忆力：总结归纳法要求学生对所学内容进行概括和分类，帮助学生将知识印象深刻地记忆下来。

3. 培养思维能力：总结归纳法要求学生主动思考和总结，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。

【摘要】在英语教学的发展史上有很多种不同的教学法，我国英语教学也在其发展阶段应用过不同的教学法，本文通过对几种英语教学法的分析，论述了如何在英语教学中将不同的教学法应用在英语教学中。

【关键词】英语教学法 高中英语 因材施教

一、英语教学法简介

英语作为全世界被应用范围最广的语言，其教学方法的发展已经经历了数百年，在这期间形成了许多不同种类的教学法。每一种教学法的提出与发展都有其时代的特点。以下介绍几种我国应用过的主要的英语教学方法。

1.语法翻译法。语法翻译法作为早期的英语教学方法注重学生对语法的学习，由于起源于拉丁语教学法，拉丁语作为世界上最难以学习的语言之一，语法的重要性可想而知。语法教学法的特点就是侧重阅读能力的培养；充分利用母语并且依靠母语讲解语言语法知识；反复进行母语和目标语的互译。

2.听说法。听说法起源于20世纪40年代的美国，由于第二次世界大战的爆发，美国军队需要在短期内培养能够掌握外语的人才，听说法应运而生，采取一系列措施和方法强化和训练士兵的听说能力，对于这种“简单粗暴”的外语学习方法，在各国引用后又加以改善，使其在英语教学中形成了自己的特点，强调听说的重要性；强调语言是其母语者日常所说；强调语言是一系列行为习惯。听说法以行为主义为理论基础。

3.交际法。交际法主要理论依据是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的系统功能语言学。交际法以交际能力的培养为主，认为外语学习以需求为主；社会交际功能为语言的主要功能；而外语学习的目的就是培养学习者在特定的环境下如何恰当的使用语言进行交流。交际法的特点为：分析学生会对外语的需要；教学过程要以培养交际能力为目的；在交际活动的过程中更好的学习语言。

二、英语教学法在我国的应用历程

在英语教学中的几种主要的教学法我国都有过应用，尤其语法翻译法。在我国最初开始重视英语教学的阶段，国内的英语教师数量并不多，而且教师的质量也并不高，英语教学被认为与母语有异曲同工之处，所以语法翻译法就成为了主要的教学方法。那时的英语应用主要停留在翻译和阅读上。

演绎法与归纳法在英语语调教学中的运用

1. 演绎法在英语语调教学中的运用

演绎法是一种寻求反映客观规律的方法，它是从其他统一的准则推断出未知的结果的过程。在英语语调的教学中，用演绎法可以帮助学生更快地掌握语调特点。例如，首先从一系列语调变化下出发，教师让学生说出一句话，并且反复演示怎么来变语调；在一段时间内，让一个个学生来变语调，当他们熟练之后，让他们在小组之间相互练习交流。然后，让学生学习一些句子，让他们在练习时自己发现或者讨论一下如果改变语调会有什么不同的效果。

2. 归纳法在英语语调教学中的运用

归纳法是一种从细节到整体的研究方法，它是建立在积累的事实的基础上的认识过程。在英语语调的教学中，教师可以通过归纳法帮助学生运用正确的语调。例如，教师可以先给出一个例句，让学生掌握它的语调特点；接下来，教师可以给出另一个例句，让学生熟悉它的语调特点；最后，教师可以总结出这些例句的相似之处，并且通过识记它们来检验学生的学习成果。

“教学法”在英语课堂教学中的应用

[摘要]英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用。所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。师生共同活动能使师生的情感达到交流。

[关键词]“教学法” 英语学习 课堂教学

英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是作为语言来说，根据实际的情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性，也正是由于情景才使得对话情意交融，形象生动。所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。师生共同活动能使师生的情感达到交流。

英语学习中的难点之一是词汇、句子的积累，目前主要是靠学生在课余时间进行强化记忆，由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。英语学习中的难点之二就是语法的运用。由于课堂教学中比较注重讲解如何运用的方法，由于缺少特定的语言环境的实际运用，学生所采取的也只能是“强记”，背一些概念，套用一些应试方法，这样持久下去，学生就会对英语学习失去兴趣，从而降低学习效率。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

由于我校招生所采用的方法是就近入学，而我校所处的地理位置决定了生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐。我们感到这里的英语学习“枯燥”或者“没兴趣”，从而产生的低效率，实际上是学生缺少一个适合他们英语语言训练的环境，缺少在实际运用中提高的环境。为此，在教学中我进行了一些尝试，在英语课堂教学中运用“情景教学法”，也从中感受到了新课程改革的实效。