初中历史课堂教学中导课 课题研究的意义和价值

核心素养下初中历史高效课堂的构建研究一、引言本文将通过对核心素养下初中历史高效课堂构建的研究，探讨如何通过调整教学内容、改变教学方式、激发学生学习兴趣等一系列措施，使历史课堂更加高效，促进学生核心素养的全面提升。

二、核心素养与历史教学的关系我们需要了解核心素养是什么以及它与历史教学的关系。

核心素养是指学生在学习过程中习得的、对其未来学习和人生发展具有决定性作用的一组基本素养。

历史教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

历史教学可以帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的批判性思维、判断力和沟通能力，提高学生的历史意识和历史素养。

构建一个高效的初中历史课堂，对提高学生核心素养具有重要意义。

三、构建高效的初中历史课堂应注意的问题（一）调整教学内容1. 设计丰富多样的教学内容，满足学生的不同需求。

历史教学内容应注重多元化，包括文字资料、图片、视频等形式，帮助学生更好地理解历史事件和人物。

2. 引入生活化的教学内容，增强学生的学习兴趣。

结合学生的实际生活和社会实践，设计有针对性的历史教学内容，使学生更容易接受和理解历史知识。

3. 关注教学内容的前瞻性和实用性，使学生在学习历史知识的能够运用到日常生活中，培养学生的应用能力和创新意识。

（二）改变教学方式1. 注重启发式教学。

通过提出问题、引导学生自主探究，启发学生进行思考，培养学生的学习主动性和创造性。

2. 引入合作学习。

通过小组合作、角色扮演等方式，让学生互相交流、共同探讨，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。

3. 采用多媒体教学。

通过图片、视频等多媒体形式，使历史教学更加生动直观，提高学生的学习兴趣。

（三）激发学生学习兴趣1. 开展校园历史文化活动。

通过举办历史知识竞赛、历史文化展览等活动，激发学生对历史的热爱和学习的兴趣。

2. 创设情境，增加趣味性。

通过情境教学、故事讲述等方式，使历史教学更加趣味化，激发学生学习兴趣。

3. 探究式学习。

通过学生自主选择课题、开展研究等方式，激发学生探究历史的兴趣和动力，促进学生的全面发展。

初中课题申报\初中历史课题申报“初中课程《历史》教材用图现状分析及策略研究”课题研究方案研究单位：XXX课题主持人：XXX简介：南京师范大学04届教育硕士，202X年度苏州市教育科研先进个人。

参与苏州市级课题《吴文化与现代道德教育的研究》，省级课题《信息技术教育与学科教学整合的研究》都已结题。

有十多篇论文获省市一、二等奖，并有多篇发表于《中学生政史地》、《中学历史教学研究》等杂志。

课题成员：XXX XXX XXX研究时间：202X年～202X年“初中课程《历史》教材用图现状分析及策略研究”课题研究方案一、课题的提出及意义在世界很多国家的基础教育阶段，历史学科都居于一种基础的、核心的人文学科的地位，它对于提高全民素质，培养综合性的人才，有着不可替代的作用。

就目前江苏地区而言，就存在着人教版、北师版、川教版等多套历史教材。

教材用图大致经历了从黑白到彩色，从单一到综合，从粗糙到精美的过程……从用图类型的角度来看，大体可分为照片、文物图片、图表、漫画，历史地图等，此外还有根据文字记载和科学推测的大量示意、复原、想象图。

从用图功能的角度来看，教材图片作为教材文字资料的一种解释、补充和完善，不仅发挥着激发学生学习兴趣，培养学生历史思维能力，还具有提升学生审美能力等功能。

以前历史教材中的图片功能更侧重于将它作为引起学生注意，激发学生兴趣，增强形象性和生动性的工具。

由于教学新需求的推动和考试指挥棒的作用，教材中图的设置和图片教学的受重视程度也日益突现出来。

从202X年江苏省高中历史学业水平测试看，试卷设计了大量有“图”的试题。

根据不同的要求大体可分为以下两类：1．历史图片的再认。

如单项选择的第3题：“中国第一部资产阶级宪法是”，文字表述的选项换成了图片。

再比如第12题所体现是一种图文配合，即作为《眺望柏林墙的那一边》的配图。

这样的变化更容易唤醒学生的记忆，因为在课堂学习中，学生对图的印象往往比文字要深刻。

与上述相类似的还有第21、25、27、28、35和37题。

初中历史教学的历史研讨第一篇范文历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位，它不仅关系到学生对历史知识的掌握，更影响着学生对人类社会发展的认识和理解。

本文旨在通过对初中历史教学的历史研讨，探讨如何更有效地进行历史教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。

教学内容与方法的选择初中历史教学应注重教学内容与方法的选取。

在教学内容上，要注重历史知识的系统性和连贯性，突出重点，兼顾一般。

例如，在讲述中国近代史时，可以着重介绍辛亥革命、五四运动等具有重要意义的历史事件，使学生了解国家的发展脉络。

在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的历史思维能力。

例如，通过设置疑问，引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。

教学评价的多元化在初中历史教学中，应注重教学评价的多元化。

传统的笔试评价方式容易导致学生死记硬背，影响他们的创造性思维。

因此，教师应采取多种评价方式，全面考察学生的历史素养。

例如，可以组织历史知识竞答、历史人物扮演、历史论文撰写等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。

同时，教师还要关注学生的学习过程，关注他们在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力，给予及时的指导和鼓励。

教学资源的整合与利用在初中历史教学中，教师应注重教学资源的整合与利用。

历史教学资源包括教材、历史文物、历史图片、历史文献等，教师要善于运用这些资源，为学生提供丰富的历史学习素材。

例如，在讲述中国古代史时，可以利用历史文物、历史图片等资源，让学生直观地了解古代社会的风貌。

此外，教师还可以利用现代信息技术，如网络、多媒体等，为学生提供更多元化、立体化的历史学习资源，提高学生的学习效果。

教学与科研的结合初中历史教学应注重教学与科研的结合。

教师要关注历史学科的最新动态，积极参加历史科研活动，不断提高自己的历史素养。

同时，教师还要引导学生参与历史科研，培养他们的科研能力。

例如，可以组织学生开展历史课题研究，让学生在查找资料、分析问题、撰写论文的过程中，提高自己的历史素养。

初中历史教学设计作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的初中历史教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中历史教学设计篇1一、课题背景：培养学生自主学习能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的新观念。

帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新，实现个性发展，使自身素质优化，对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。

二、概念的界定自主学习，是对教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。

简言之，它尊重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得知识，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获取“分数”，而且在学习中获得成长的经验。

总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，需要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。

三、理论依据1、马克思主义关于人的发展的学说高度尊重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜明地反对对人的摧残和人的异化。

2、人本主义理论。

以人为本，以人的发展为本，而不是以分数为本。

四、研究的目标1、改变注入式的教学程式，构建学生自主学习的教学模式。

2、改变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习逐渐为教师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。

3、使教学变得高效和轻负担，教师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和教师共同发展的快乐家园。

五、研究内容1、发展性课堂教学的研究。

所谓“发展”，就是变化和改变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。

“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。

发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面向未来，让学生“学习一生有用的东西”2、教学案一体化研究。

摘要随着新一轮课程改革的开始，教师又将面临新的任务与挑战。

作为新一代教师的我们应当直面时代赋予我们的任务，顺应时代发展的要求，以学生的发展为基本目标，培养学生的历史核心素养，在教学过程中激发学生的学习兴趣，提升学生的自我学习与管理能力。

初中历史教学大致以时间为学习线索，教师教学设计重点大多围绕课时教学，单元教学设计以一定的学习主题为线索，依据各课时知识特点，综合运用各种教学策略，以全面提升学生能力为目标。

从学生全面发展的角度来说，单元教学更利于培养学生的整体性思维，促进全面发展；从教师角度来说，单元教学设计更有利于提升教师的整体素养。

全文共分为四个部分，第一部分介绍了题目的选择缘由，简单阐述了研究现状与研究方法；第二部分内容为单元教学设计的概述，从概念分析、理论来源、重要作用与设计原则四个角度展开；第三部分简要说明单元教学设计的一般流程，并具体展示单元教学设计的案例，通过具体的教学实践调查单元教学设计的教学效果；最后一部分结合教学理论对案例设计过程中发现的一些问题进行简要探讨，针对问题总结出单元教学设计的策略。

文章结合将理论依据与笔者实践经历相结合，从单元教学设计的理论出发,以人教版八年级上册第三单元的单元教学设计为依托，初步探讨了单元教学设计的基本思路，单元教学设计在新课改背景下，为教师教学提供了新的研究与实践方向。

关键词：单元教学设计，初中历史，主题，核心素养IABSTRACTWith the beginning of a new round of curriculum reform, teachers will face new tasks and challenges.As a new generation of teachers, we should face the tasks entrusted to us by the times and conform to the requirements of the development of the times.Taking students' development as the basic goal, inspiring students' interest in learning during the teaching process, cultivating students' historical core literacy and improving students' self-learning ability.The history teaching of junior high school is generally based on time as a learning clue, and most of the teachers' teaching design focuses on class teaching，but the unit teaching design takes a certain learning theme as a clue, based on the knowledge characteristics of each class, and comprehensively applies various teaching strategies to achieve the goal of comprehensively improving students' ability.From the perspective of students' all-round development, unit teaching is more conducive to cultivating students' overall thinking and promoting all-round development；From the perspective of teachers, unit teaching design is more conducive to improving the overall quality of teachers.This paper is divided into four parts. The first part introduces the reason for selecting the topic, and briefly describes the research status and research methods. The secondIIpart is the overview of unit teaching design, from the concept analysis, theoretical sources, important role and design principles of four perspectives；The third part briefly describes the general process of unit teaching design, and specifically shows the case of unit teaching design, through the specific teaching practice survey unit teaching design teaching effect；The last part combines the teaching theory to briefly discuss some problems found in the case design process, and summarizes the strategy of unit teaching design for the problem.The article combines the theoretical basis with the author's practical experience,based on the theory of unit teaching design, based on the unit teaching design of the third unit of the eighth grade of the People's Education Edition, the basic ideas of unit teaching design are preliminarily discussed. Under the background of new curriculum reform, unit teaching design provides new research and practice direction for teachers' teaching.Key Words:Unit teaching design，Junior high school history, theme, core literacyIII目录摘要 (I)ABSTRACT ........................................................................................................................................... I I 绪论........................................................................................................................................... - 1 -一选题缘由与意义 (1)二研究现状 (1)三研究思路与方法 (5)第一章历史单元教学设计的概述................................................................................................ - 7 -第一节单元教学设计的概念分析 (7)第二节单元教学设计的理论来源 (9)第二节单元教学设计的重要作用 (12)第二章初中历史单元教学设计的实践过程 ............................................................................... - 16 -第一节初中历史单元教学设计的一般过程 (16)第二节案例展示—以《资产阶级民主革命与中华民国的建立》为例 (25)第三节初中历史单元教学设计教学效果调查 (44)第三章初中历史单元教学设计的问题与策略 ............................................................................. - 47 -第一节初中历史单元教学设计存在的问题探讨 (47)第三节初中历史单元教学设计的设计策略 (50)结束语......................................................................................................................................... - 54 -参考文献........................................................................................................................................... - 55 -致谢....................................................................................................................................... - 57 -1初中历史单元教学设计研究-以人教版八年级上册第三单元为例绪论一选题缘由与意义（一）选题缘由选题的原因来自于新课程改革的要求与笔者自身的实际。

第1篇一、引言历史作为一门基础学科，对于培养学生的历史意识、文化素养和爱国主义精神具有重要意义。

初中历史教研作为历史学科教学的重要组成部分，其质量和水平直接关系到学生的历史学习效果。

本文旨在对初中历史教研进行评价，分析其现状、存在问题及改进措施，以期为我国初中历史教育的发展提供有益参考。

二、初中历史教研现状1. 教研内容丰富多样近年来，我国初中历史教研内容不断丰富，涵盖了我国古代史、近代史、现代史以及世界史等多个方面。

教师们在教研活动中，积极探讨如何将历史知识传授给学生，提高他们的历史素养。

2. 教研形式多样化初中历史教研形式多样化，包括集体备课、专题研讨、观摩课、教学反思等。

这些教研形式有助于教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。

3. 教研成果丰硕在初中历史教研过程中，教师们不断总结教学经验，形成了丰富的教学资源。

这些成果为其他教师提供了借鉴，推动了历史教育的普及与发展。

三、初中历史教研存在的问题1. 教研内容与实际脱节部分初中历史教研内容过于注重知识传授，忽视了学生的实际需求。

这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。

2. 教研方式单一当前，部分初中历史教研仍以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性。

这种单一的教研方式难以满足学生的个性化需求，限制了他们的思维发展。

3. 教研成果转化率低虽然部分教师参与了初中历史教研，但实际教学中应用成果的并不多。

这表明教研成果的转化率较低，未能充分发挥其价值。

四、改进措施1. 优化教研内容初中历史教研应注重内容与实际相结合，关注学生的兴趣和需求。

教师应围绕学生的生活实际，选取贴近学生生活的历史事件，激发他们的学习兴趣。

2. 丰富教研形式初中历史教研应采用多样化的形式，如小组合作、角色扮演、案例分析等，提高学生的参与度和互动性。

同时，教师应关注学生的个性化需求，开展针对性的教研活动。

3. 提高教研成果转化率教师应将教研成果应用于实际教学中，不断反思和改进教学方法。

第1篇一、活动背景为了提高初中历史教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校历史教研组于近期组织了一次初中历史教学教研活动。

本次活动旨在通过教师之间的互动、交流，共同探讨初中历史教学中的问题，提高教师的教学水平。

二、活动目的1. 提高教师对初中历史教学的认识，明确教学目标。

2. 深入分析初中历史教学中的问题，探讨有效的解决方法。

3. 加强教师之间的沟通与合作，共同提高教学质量。

三、活动内容1. 集体备课（1）选定课题：本次活动以“中国古代史”为主题，选取其中的一课进行集体备课。

（2）教师分组：将全体历史教师分成若干小组，每组负责一课的教学内容。

（3）讨论与交流：各小组针对所选课题，从教材分析、教学目标、教学方法、教学手段等方面进行讨论，并形成初步的教学方案。

（4）汇总与修改：各小组将讨论结果汇总，进行集体讨论，修改完善教学方案。

2. 教学观摩（1）观摩对象：由各小组推选一位教师进行公开课展示。

（2）观摩内容：公开课以“中国古代史”为主题，围绕所选课题进行教学。

（3）观摩评价：观摩结束后，全体教师对公开课进行评价，提出意见和建议。

3. 教学研讨（1）教师发言：各小组代表发言，总结本组在集体备课和公开课中的收获与不足。

（2）专家点评：邀请历史学科专家对本次活动进行点评，指出优点和不足，提出改进意见。

（3）教师互动：教师之间就教学中的问题进行交流，共同探讨解决方案。

四、活动总结1. 活动成果本次活动取得了圆满成功，达到了预期目标。

通过集体备课、教学观摩和教学研讨，教师们对初中历史教学有了更深入的认识，明确了教学目标，提高了教学水平。

2. 活动反思（1）加强教师之间的沟通与合作，提高教学质量。

（2）注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣。

（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。

（4）加强教学研究，不断提高自身专业素养。

五、后续工作1. 教师根据本次活动总结，结合自身教学实际，制定个人教学计划，努力提高教学质量。

中华优秀传统文化融入初级中学历史教学路径探索【摘要】本文以中华优秀传统文化融入初级中学历史教学路径探索为主题，首先从研究背景和研究意义入手，解释该主题的重要性。

接着分析中华优秀传统文化在历史教学中的地位，初级中学历史教学现状，并探讨如何将传统文化融入历史教学。

然后提出探索融入路径的方法，并通过案例分析加以说明。

结论部分总结中华传统文化融入历史教学的推动作用，并探讨未来的发展方向。

通过本文的研究，可以为初中历史教学提供有益的参考，促进学生对中华传统文化的了解和传承。

【关键词】中华优秀传统文化、初级中学历史教学、融入、探索、路径、案例分析、推动作用、发展方向、结语1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着中国的不断发展和改革开放的深入，中华优秀传统文化作为民族的精神财富也逐渐受到重视。

传统文化是一个国家和民族的根基和灵魂，对于培养学生的文化自信和民族认同具有重要意义。

在初级中学历史教学中，如何将中华优秀传统文化融入进去，让学生们更好地了解和传承中华民族的优秀传统文化，成为了一个亟待探讨的问题。

目前初级中学历史教学中存在着一定程度的问题，主要表现在只注重知识的传授，忽视了传统文化的渗透和体现。

学生们普遍缺乏对于中华优秀传统文化的了解和感受，缺乏对于历史文化的热爱和自豪感。

如何将中华优秀传统文化融入初级中学历史教学，成为了一个亟待探索和解决的课题。

本研究将围绕中华优秀传统文化在历史教学中的地位、初级中学历史教学现状、融入路径和案例分析等方面展开深入探讨，旨在探索中华优秀传统文化如何更好地融入到初中历史教学中，以期为提升学生的文化素养和历史认知能力提供借鉴和启示。

1.2 研究意义中华优秀传统文化是中华民族宝贵的精神财富，承载着中华民族几千年来的文明积淀和智慧传承。

将中华优秀传统文化融入初级中学历史教学，对于培养学生爱国情怀、文化自信、传统文化素养具有重要的意义和价值。

中华优秀传统文化在历史教学中的融入可以让学生更深入地了解和感悟中华文明的独特魅力，激发学生对历史的兴趣和热爱。

谈初中历史常规教学中的导课技能摘要：“好的开始是成功的一半”，初中历史的常规教学也需要尽量做到开卷有益。

拥有出色导课技能的教师能够在教授新知识之前充分激发学生们的学习兴趣，引导学生做好学习新知识的准备，为整节课的教学奠定良好的基础。

本文简要叙述几种针对初中历史常规教学的导课技能，供大家讨论和交流分析之用。

关键词：初中历史常规教学导课技能“万事开头难”，教学也是如此。

对于初中的历史课教学来说，更是如此，没有好的开始，教师无法调动起初中生们的学习兴趣，就很难进行其他的教学环节，直接影响到整堂课的教学质量。

因此，适宜的、有针对性的导课技能就显得十分重要了。

所谓的导课技能，就是指教师在开讲或开课时，引导学生进入当天教学内容的方式或方法，良好的导课技能能达到事半功倍的教学目的，为整堂课的授课奠定良好的基础和氛围。

笔者根据自己的教学实践经验，总结出了几种适合初中历史课教学的导课技能，希望能抛砖引玉，供大家交流。

1.温故知新，由复习旧知识导入历史学科的知识点都是相互紧密联系，有着严密的逻辑关系的。

新知识建立在旧知识的基础上，很多经验丰富的老教师都会在每节课上新课之前用几分钟的时间简单复习上节课或前几节课的旧知识。

这种做法是十分有益的，它不仅能够让学生们温故知新，巩固原有的知识点，还能将导课与复习结合起来，引导学生更加集中注意力。

比如在讲到《现代化的探索》这一章时，就可以通过提问学生洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的性质、目的和发起者各是什么，有什么相同点和不同点，在此基础上顺势导入新课题。

复习旧知识的导课技能，实际上是以复习旧知来导入新知，利用新旧知识间的联系，以旧知为基础和铺垫，将旧知进行延伸与扩展，从而引出新知识。

这种导课方法可以通过新旧知识的对比来让学生们感受到新旧知识之间的联系与差异，让学生们在感受新知识时，已经有一定的思想准备，引导他们根据已有的知识基础，将新旧知识对比得更清楚，有利于学生了解各知识点内部的紧密联系，也有利于学生历史知识体系的构建。

中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。

答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。

2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。

4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。

具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。

取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。

不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。

⑥教育学理论对学校课程的影响。

教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。

体现出国家的政治思想。

②社会对未来公民素养要求。

适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。

历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。

④学生认识历史的规律和特点。

2、历史课程编制的原则P29课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。

初中历史意义教案设计
教学目标：
1. 了解历史的意义和作用；
2. 能够描述历史的重要性和影响；
3. 能够分析历史事件的意义和影响。

教学重点：
1. 历史的作用；
2. 历史事件的意义；
3. 历史事件的影响。

教学内容：
1. 历史的定义和作用；
2. 历史事件的例子及其意义和影响。

教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师引入历史的定义和作用，引导学生思考历史在人类社会中的重要性。

二、学习历史的作用（15分钟）
1. 学生听取教师讲解历史的作用，包括了解过去、理解现在、展望未来等方面；
2. 学生讨论历史在自己生活中的作用，分享自己的见解。

三、学习历史事件的意义（20分钟）
1. 学生听取教师讲解历史事件的意义及其背景；
2. 学生分组讨论具体历史事件的意义，并向全班汇报。

四、学习历史事件的影响（20分钟）
1. 学生听取教师讲解历史事件的影响及其后果；
2. 学生分组讨论具体历史事件的影响，并向全班汇报。

五、总结与展望（10分钟）
教师总结当天的学习内容，展望下一节课的学习内容，并鼓励学生多加思考和探究。

教学反思：
通过本节课的学习，学生能够明确历史的作用、意义和影响，在思考和讨论中培养了历史意识和历史思维能力，对历史知识有了更深刻的认识。

希望在今后的学习和生活中，学生能够继续关注历史，感悟历史，从历史中汲取智慧，不断提升自己的历史素养。

校本课程课题研究成果经过近一年的努力，我实施的“初中生历史有效性学习的研究”课题，取得了可喜的成效：1.激发了学生学习历史的兴趣。

兴趣是学生积极学习的酵母，只有学生的学习兴趣和积极性提高了，学生才能真正成为学习的主人，只有把趣味性与科学性有机的结合起来，使学生爱学、乐学、会学，才能真正提高初中历史课堂教学质量，全面提高学生的素质。

2.丰富了学生的历史知识历史是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。

调动了学生学习历史的兴趣，学生就会认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。

对历史学习产生一种特殊的情感，学习起来乐此不疲，从而丰富了学生的历史知识3.发展了学生的多种能力社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有多种能力。

教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生学习历史知识的方法。

本课题培养了学生获取和运用有效历史信息的能力；历史思维能力和创造性思维能力；自主与合作的探究性学习能力和实践能力；创新精神和创新能力，从而提高了学生的历史素养。

4.提高了教师本人的历史素养教师都明白“一桶水”与“一杯水”的关系，但教师决不能满足于“一桶水”。

有些教师自以为“一桶水”足已，不求知识的扩展和加深，经过几年或多年的教学更是“自命不凡”，学生要“一杯水”简单得很，年复一年以“一桶水”来满堂灌。

要知道，新时代教师再也不是学生获取知识的唯一来源，学生在某些知识方面超越教师是常有的事。

教师要在教学中发挥自身的主导作用, 显然满足于“一桶水”是完全不够的，要加强自身的历史专业知识，一位合格的历史教师，就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。

必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。

这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。

可编辑修改精选全文完整版统编版初中历史教科书课文辅助栏目教学应用研究优秀获奖科研论文历史作为一门人文社会以及文化综述的基础性课程，随着我国教学改革进程的推进以及新课程的创新内部结构的规划，其重要性逐日显现，受到了极大的重视。

而统编版的初中历史教科书也慢慢成为课程改革以及多元化学习的向导，帮助学生增强自身能力的同时，形成更加稳定、系统的教学格局。

最近几年，我国传统的教学模式受到相关政策的影响发生了极大的变化，尤其是历史课程，课本中的关键内容以及辅助内容均得到了研究和改进。

在编制的过程中，还构建了历史教科书课文辅助栏目这一环节，更为细致地阐述“相关史事”，增加课堂的趣味性，而辅助栏目的增加一定程度上扩大了教学的范围，成为历史教学的关键“学材”。

因此，对统编版初中历史教科书课文辅助栏目应用进行分析和研究。

结合真实的教学环境，构建贴合实际的应用流程和结构，对存在的部分问题和教学缺陷作出处理，进而以更加高效的教学方式实现预期的教学目标。

一、课文辅助栏目的多维度内容归类（一）内容基本情况受到我国传统教学模式的影响，初中统编版的历史教科书内容相对较为限制，内容上通常也比较固定，因此，课文辅助栏目的对应内容也是如此。

这种形式虽然可以帮助学生厘清学习的思路，并掌握历史的进程，但是在实际学习的过程中，对学生的思维逻辑也是一种限制。

此外，历史教科书辅助栏目中的内容也过于限制。

辅助栏目通常是对历史事件进行延伸与扩展的一个区域，一定程度上可以进一步提升学生的学习兴趣，而现如今的辅助栏目增设的内容基本为史实讲解、古文解析等，失去了原本设置辅助栏目的初始含义。

（二）内容分类这部分主要可以将历史课文辅助栏目的内容划定为以下几种，分别是：导言、相关史事、古文解析、史料辅助说明以及典故延伸。

不同的内容会搭配对应的课程内容来使用，最终产生的教學效果更佳。

首先是导言，这部分主要是对历史教科书中单章节内容的引导与简述，起到一定的辅助导向作用。

历史探究性小课题：1.历史教学中如何培养学生的质疑能力2如何在初中历史教学中有效运用课本插图3.建立小组合作学习打造高效历史课堂4.有效的问题式教学在初中历史教学中的应用5.初中历史高效课堂导入方法探究1.历史教学中如何培养学生的质疑能力方案：①长期以来的传统教学模式造成的学生学习习惯。

缺乏主动意识，在课堂上被动的接收知识，并没有创造性的理解。

随着知识的难度加大，加上初二愈加严峻的两极分化趋势，如何保证学生在历史课堂上能有效的接收知识成为不能忽视的重要问题。

②学生阅读量较小，知识面窄，难以提出思维含量较高的问题。

针对教材中的想一想、议一议等问题，跳不出固有思维模式。

而现有的历史方面的书籍多数是研究性的材料，专业性较强，学生不喜欢读书。

③学生顾虑太多，怕提出问题被嘲笑或说出风头。

尤其是初二年级学生性格养成阶段，自尊心较强，抗挫折能力稍差。

措施一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于发问。

二、创设问题情境，激发学生乐于发问。

三、培养思维能力，引导学生善于发问。

四、设置教学悬念，赞赏学生产生问题。

2.如何在初中历史教学中有效运用课本插图方案：初中的历史教材对历史的描写比较笼统，加之历史课程内容的特性，容易造成学生学习过程的枯燥无味。

学生们整天面对着堆积如山的作业，如果教师在课堂教学中运用灵活多样的教学方式，不但可以一扫原来沉闷的教学氛围，实现活跃课堂气氛的目的，更可以调动学生的学习积极性与主动性。

图片和文字都是记录历史的重要载体，是人类了解历史的重要手段。

在现行中学历史教材中，图片所占的篇幅越来越大，图文结合越来越受到重视。

近些年来，图片也越来越多地进入各地高考试卷，并呈现不断加强的趋势。

首先教师要将插图作为一种重要的教学资源，传授学生读图的基本方法一是带着问题读图，增强针对性二是围绕重难点读图，提高有效性。

再次图文转换，提高学生的历史思维能力，用语言来描述插图信息用插图来描述文字材料可以将复杂的知识简单化，更加利于学生的理解与记忆。

新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告一、课题提出的背景与意义（一）、课题提出的背景：1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》、08、09、2010年《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。

新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们金沙高级中学是一所创办于2002年的民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；而且教师队伍实力不强，我们历史组的教师层次不一，严彪、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存在种种不足，有经验的老教师只有王新儿老师一人。

而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。

新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。

因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。