探究式教学在高中生物教学中的设计与应用

浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。

探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。

结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。

关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。

本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。

一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。

在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。

二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。

2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。

探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。

根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。

本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。

关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。

然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。

1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。

因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。

他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。

1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。

目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。

具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。

在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。

1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。

单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。

《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告一、实验课题的提出：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。

21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会(STS)的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

倡导探究性学习生物科学不仅是对于众多的事实和理论，而且也是一个不断探究的过程。

《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。

是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

在探究性学习中，学生在老师指导与帮助下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。

通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展学生的科学研究能力、思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，经历像科学家那样探索周围科学现象的学习过程，并且逐步养成属于自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

二、实验研究的指导思想：实验坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，重视研究过程的科学性和结论的实用性。

三、实验研究目标：构建探究性学习的多种途径，丰富探究性学习的学习模式，改变长期以来学生的学习方法观念，通过探究性学习模式的研究探索更具有科学性的方法，来引导学生进行探究性学习。

生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓烈的生命气息。

如果思想政治教师在课堂上还像以往那样漠视人性所具有的求知欲、创造欲，把外部世界的指示强行灌输给学生，那么学习思想政治会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自己生命的力量、自我存在的价值。

在课堂上，老师的教学方法在很大程度上会影响到学生的学习积极性。

一位好的老师，是学生的授业者，更是启蒙者，引导者。

教师应当不断提高自身素质。

首先，要加强师德修习，增加人格魅力。

思想政治作为一门理论性很强的课程，学生对其的兴趣泛泛是普遍的现象，作为思想政治教师，强烈的人格魅力是吸引学生的一个有效途径。

作为教师，在思想教育上塑造学生，其自身必先具有高尚的灵魂，同时具有较强的道德修养，再辅以强烈的人格魅力，能够为学生树立良好的榜样。

其次，要认真学习教育理论，积极适应新的教育观念。

面对新课改，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高也才是在课堂取胜的关键。

优秀教师能够凭借自己良好的文化素养潜移默化地影响着学生对于这门课程的认知，并在无形中增加学生的知识量，为学生提高知识贮备，积极参与课堂提供平台。

最后应加强教法研究，努力实现教师专业化发展，优化教学目标，因材施教，可以使课堂充满活力，更有利于调动学生积极性，增加学习有效性。

时代在不断发展，在这样的发展过程中也呼吁着创新。

传统的思想政治课堂存在着很多的弊端，学生的低积极性是所有思想政治教师需要严肃正视的问题。

作为教师，我们应当在反思中寻找突破，在每一节课堂上，注重调动学生的积极性，要从教师的角度，从学生的角度，探索新的方法使学生参与到课堂中，另辟蹊径，使课堂成为活跃的课堂、生动的课堂、真正有学生参与的课堂。

----------------------------------------------一、前言“探究式教学”是根据指向对象的不同，对其内涵的研究一般都定位在教学和学习两个维度。

高中生物探究式教学的有效应用作者：王广道来源：《新教育时代·教师版》2017年第19期（利辛高级中学，安徽亳州，236700）摘要：近年来，高中生物教学课程在教学方式上古板落后，教学气氛上显得枯燥无味。

高中的学生们提不起兴趣去学习生物课程。

因此，学校以及高中生物课的教师们改革创新出探究式教学，旨在激发学生们对生物课程的学习兴趣，在生物的探究中不断理解和学习生物这门课程，提高学生们的学习成绩。

下面主要探讨一下高中生物探究式教学的重要性以及在生物课堂上的有效应用。

关键词：高中生物探究式教学有效应用自古以来，实践是检验真理的唯一标准，因此，在高中生物教学中引入了探究式的教学的方式，主要就是将高中生物学的理论与实践结合起来，这样既能提高学生们对于生物课程的学习兴趣，又能深化学生们对生物课程的认识，能够很好地理解生物学科的重点和知识点。

在生物探究式教学中，学生们可以根据生物课程畅所欲言，充分发挥学生们的聪明才智和动手开发的能力，不断地去反复验证生物课程内容，加深对生物课程内容的理解，有力提高学生们的实践能力和独立思考问题的能力。

为学生们以后的工作和学习生活奠定坚实的基础。

一、高中生物课程的教学概况1.很多高中学校还仍然坚持固有的教学方式，死记硬背，学生们不能充分理解生物教学的内容，还是硬性记住生物的课程内容，对具体生物课程内容的发展来源以及变化过程不能真正领悟，这样的教学方式不仅对于学生们的学习起负面作用，还增加了学生们的学习负担，导致学生们厌学、逃学。

2.高中学校的生物教学内容与生物课程内容不一致，不匹配。

在如今，新课改的背景下，很多生物教材的内容已经发生了变化，然而很多生物课程内容依然守旧，没有依据生物课程的改变而变化。

所以不能有效地将新改革的内容融贯于课堂上，去传授给学生们。

3.教学条件以及教学水平的落后。

很多高中学校教学条件很差，不能给学生们提供更好的教学条件，生物教师们的教学水平停滞不前。

探究项目式学习助力高中生物课堂教学摘要：在生物课堂上开展项目式学习，加强理论知识与实践的联系，培养学生的实践能力，便于学生学习知识，这对学生学习有着很大的意义，能够激发出学生的学习欲望，对生物教学有着重要意义。

关键词：项目式学习；高中生物；实践研究1项目式学习概述项目式将实践性学习的理念与问题型学习相结合，倡导各学科的渗透与整合，项目式学习具有以下几个特点：1.1趣味性项目性学习可以将各学科的知识教育结合起来，将理论知识与实际生活问题结合起来，充分发挥教育内容的游戏性，便于更好地进行教学。

例如：如何设计实验来观察细胞的吸水或丢水，这一问题所包含的内容使学生可以了解内容，设计一系列实验方案，探索实验材料的选择和实验方法。

为学生营造一个竞赛的学习氛围，让学生在其中了解相关知识，提升学生实践能力，便于学生理解生物知识，为学生营造一个更为广阔的学习空间。

1.2创造力面对实际问题，要建立学习共同体，进行校园生物多样性调查，为学生提供实践机会，通过校园绿化、花卉等一些校园植物，避免病虫害的出现，减少环境污染，让学生在观察室了解的基础上，运用各学科知识、不同的认知工具和信息源，发展创造力。

1.3综合性项目式学习在各学科之间延伸，不仅跨学科，还要将相关的内容联系起来，便于学生系统整体的学习知识。

比方说，为了预防癌症，首先要引导学生了解癌症的原理、致癌因素及与学生的真实接触，思考生活中的致癌因素，结合合理的知识和具体的预防措施，提出建议如，不要长时间使用手机，让学生保持健康的生活习惯，有规律的生活，学习和工作，控制油炸食物和烧烤食品，减少各种洗涤剂的使用，进行科学实践活动，研究辐射对模型动物的影响。

1.4体验性项目式学习使学生能够用手、脑、体参与学习过程，亲身体验科学实践，强调对知识过程的深刻体验。

例如，通过制作分子DNA结构模型，鼓励学生建立DNA结构的物理模型、数学模型和概念模型，通过一系列的建模活动，感受知识，提高学生的思维探索能力2项目式学习模式2.1“项目式”教育策略项目式学习主要就是教师在课堂上引导学生自主学习，根据学生的学习兴趣和研究意图，在设计题目的基础上创设巧妙的研究性学习小组。

生物学科中科学探究活动的设计与实施在当今的教育领域，培养学生的科学素养和探究能力已成为重要的教学目标。

生物学科作为一门以实验和观察为基础的自然科学，科学探究活动在其中扮演着关键的角色。

通过精心设计和有效实施科学探究活动，不仅能够激发学生对生物学科的兴趣，还能帮助他们深入理解生物学概念，培养科学思维和实践能力。

一、科学探究活动的设计原则1、基于学生的认知水平科学探究活动的设计应充分考虑学生的已有知识和经验，以及他们的认知发展阶段。

活动的难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，使学生感到无从下手。

例如，对于初中学生，可以设计一些观察动植物形态结构、探究种子萌发条件等较为直观和基础的探究活动；而对于高中学生，则可以安排基因表达调控、生态系统稳定性等需要更多理论知识和分析能力的探究项目。

2、突出科学性和真实性探究活动的内容和方法必须符合科学原理和客观事实。

所提出的问题要有科学依据，实验设计要严谨合理，数据收集和分析要准确可靠。

同时，尽量选择与现实生活密切相关的主题，让学生感受到生物学知识在解决实际问题中的应用价值。

比如，探究食品保鲜方法、环境污染对生物的影响等。

3、强调探究性和开放性科学探究活动应鼓励学生自主提出问题、作出假设、设计实验、收集证据和得出结论。

给予学生足够的空间去思考和探索，不要过多地限制他们的思维和方法。

活动的结果可以是多样的，只要学生能够通过合理的推理和论证来支持自己的结论，就应该给予肯定和鼓励。

4、注重合作与交流设计探究活动时，要考虑到学生之间的合作与交流。

可以将学生分成小组，共同完成探究任务。

在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，培养团队协作精神和沟通能力。

同时，设置交流和分享环节，让各小组能够展示自己的研究成果，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。

二、科学探究活动的设计流程1、确定探究主题选择一个具有探究价值和学生兴趣的主题是活动成功的关键。

可以从教材中的重点知识、生活中的生物学现象、科学前沿研究等方面入手，如“探究光合作用的影响因素”“探究不同抗生素对细菌的抑制效果”等。

高中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：生物教学模式考察学生的思维模式、观察能力和独自完成任务的能力。

而在高中生物教学过程中，需要针对课堂信息建立学生的探究式教学模式。

在及时的阐述问题，构建问题和反馈问题的过程中，建立自身的学习思维模式，以及达到更佳的现实问题处理模式，通过学习高中的生物知识，以及建立高效的问题解答和反馈机制，通过课堂的及时反馈来构建探究式问题处理机制，达到更好的学习效果。

关键词：生物教学；探究式模式；设计；案例引言传统的教学模式中，学习过程中是无法及时地建立学习模式和问题反馈机制。

而这在高中的教学模式中是不利于高中生发展其实验性学科的学习。

只有开展探究式教学模式，在课堂上的问题及时的反馈，建立灵活性的课堂氛围和思维模式，才可以在高中繁重的教学任务，以及传统的教学模式中得到更佳的学习效果。

而在这个过程中，可以稳步地提升教学机制中的学习效率，建立学习机制的同时，深化问题的管理模式，完成新模式下的教学任务。

一、建立高中生探究式生物学习模式生物学习重视实验效果，通过生物实验阐述生物实例、教学内容和观点。

开展生物实验，还可以在探究生物教学模式过程中，不断地研发新的生物教学模式，以及发散式学习思维。

例如在生物教学过程中的光合作用原理的解释，就可以通过实验模式，通过探究式教学模式，通过现有的实验模式来不断地完善实验数据，建立实验反馈机制。

通过不断地提问和反馈，建立实验过程后的数据和教学内容的反馈机制。

而这个过程中，需要不断地拓展教学思维，落实教师和学生的双向发散思维能力。

以实验的过程为探究内容，不断地落实相关的管理办法，以及建立实验的变量，通过改变变量和相关的实验数据来探究实验的基本教学原理。

建立自身的生物思维模式过程中，深化实验的对照量以及相关的实验原理，不断地进行教学复盘。

进而更好地实现对光合作用教学原理的阐述。

以教学过程中的现时反馈机制，以及探究式的教学模式，更好地落实教学内容，达到更为明确的教学内容管理[1]。

探究新课标下高中生物探究性教学【摘要】新课标指出，课堂教学的主体是学生，在高中生物的探究性教学中也不例外。

因此，在实施探究性教学中，作为一名当代的高中生物教师，必须要明确教师与学生之间的关系，将学生是课堂主体这个理念贯穿于整个课堂过程中。

【关键词】新课标；高中生物；探究性教学新课标指出，学生是课堂教学的主体，且已经被广大的教育工作者所认同。

但是，在实际教学过程中，教师还是无法真正摆脱“灌输”的教学方式。

归根究底，就是因为在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

一、明确探究性教学中教师与学生之间的关系要想在实际教学中体现新课程标准的基本理念，就必须要更新教师自身的教学理念，从而使探究性学习落实到实处。

但是在探究性教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须能够充分发挥作用。

教师要从内心抛开传统教学中“导演者”的角色，使学生自觉主动的参与到课堂教学中，从而引导学生养成自主发现问题、探究问题、解决问题的习惯。

另外，教师在实际教学过程中，是要充分发挥引导者的作用，但是不能够放任学生，使学生在课堂上学不到知识。

总之，要想实施探究性教学，就必须明确学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者，但是教师也不能够放任学生。

二、探究性教学中怎么样发挥学生的主体作用1.精心备课，确定学生的主体作用学生是课堂教学的主体，因此教师要想“探究”贯穿生物课堂教学的始末，就必须要了解学生的心理状态和认知情况。

笔者通过多年的探究性教学经验，认为我们可以实施这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

根据上述备课思路，在实际的备课过程中，我们可以从三个角度着手：其一就是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；其二就是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；其三就是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。