英汉图式差异与英语写作教学

外语教学与研究2017.7●王倩英语课堂的任务是培养学生的口语表达能力和书面表达能力,而作文作为检验学生书面能力的重要载体,需要教师注重培养学生英语写作能力。

因为作文时根据话题学生自己想常用单词短语,之后在脑中构建句子,最后将自己构建的英语作文写到试卷上,可以看得出作文是初中英语教学的重难点,也比较考验学生的英语综合能力。

以前的教师给一定的模板学生在写作时套用这些模板,但这样导致了千篇一律的作文形式。

为了避免这种情况,笔者在这里浅谈图式理论在初中英语写作教学中的应用。

1.培养学生构建图式知识在运用图式理论前需要构建一定的图式知识,只有这样才能充分发挥图式理论在英语教学中的应用。

在初中英语写作中,大多学生面临的情况是无从下笔,即大脑中有一定的汉语句子却不能将这些句子找到合适的英语单词短语连接词等表达出来,这便是学生的图式知识不丰富,所以教师在教学中应该注重构建学生的图式知识,即注重学生平时的英语知识积累。

英语作为一项知识散,注重平时基础的学科,如果想要学好英语或是写好英语作文,一定要注重平时的积累。

具体来说,在课堂上教师讲解课文时,将重点单词和重点短语着重讲解,将单词的动词过去式和过去分词等都一一讲解,将相似的短语整合,让学生有一定的单词短语框架。

比如,在讲解单词nature 自然时,教师可以加以扩展其形容词是natural ,在讲解短语pay attention to 时可以将同样表达注意意思的这类短语告诉学生,如take care ,这样加以扩展可以丰富学生的词汇量,巩固学生的图式知识。

另外,教师也可以给学生讲解常用的英语句式,让学生背诵记忆。

教师也可以针对某类短语给学生讲解让学生积累下来,如表示步骤的词语first,second,third,next,finally 等,这样学生在写作一些有顺序的作文时便有话可写。

积累是需要学生每天的坚持,它的作用也是在反复的写作中表现出来的,所以学生在积累时一定要持之以恒,不要因为短时间看不到效果而放弃,教师也可以监督学生的日常积累。

摘 要：众所周知，写作教学是英语教学中的重要组成部分，它不仅是学生英语知识储备的一个体现，也是学生展示自身英语能力的一个平台。

据研究表明，图式理论有利于英语阅读的有效进行并提升阅读的质量，当然，在英语写作方面，图式理论也能起到一定的促进作用。

关键词：图式理论；初中英语；写作教学图式理论在初中英语写作教学中的运用江西省宜春市袁州区芦村中学 陈文蔚江西省宜春市袁州区西村中学 彭林秀英语是一门语言，其教学包括口语教学与写作教学，旨在培养学生的英语口头表达能力以及书面表达能力，英语习作也是学生英语素养的一个重要体现。

故而，在初中英语教学中，教师们应当充分重视英语写作教学，从而提升学生的英语综合表达能力。

那么，在实际教学中，教师如何才能高效地进行英语写作教学呢？笔者认为图式理论的运用则不失为一个重要的教学手段。

在本文中，笔者结合自身的教学经验以及对图式理论的了解谈谈在初中英语教学中运用图式理论的策略。

1.注重学生图式知识的构建众所周知，图式知识的构建是图式理论运用的前提条件，换言之，只有扎实的图式知识，才能充分发挥图式理论的作用。

在初中英语实际教学中，笔者发现不少学生在英语写作时无从下笔，从而导致学生的习作水平一直停滞不前，究其原因，主要是学生自身的基础知识不牢固，即未构建扎实的图式知识。

故而，在初中英语教学中，教师要想将图式理论运用到英语写作教学中，首先应当帮助学生构建一定的图式知识，唯有如此，才能让学生在英语写作时文思泉涌。

那么，教师该采取何种策略帮助学生构建图式知识呢？首先，教师可以每天让学生记忆十个英语写作的高频词汇，其次，教师可以每天给学生讲解一到两个英语写作中的常用句型，并让学生背诵和记忆，再者，教师也可以让学生多看一些英语范文，学习别人的写作格式。

例如，考虑到介绍类的英语文章是初中生必须掌握的一类文章，笔者便每天让学生背诵一些英语写作中常用的单词，如描述外貌的词汇、描述性格的词汇等等，待学生积累了一定量之后，笔者便让学生根据某一话题写一篇文章，如向你的笔友介绍一下你身边的一位好朋友，并让学生交上来检查，一来可以督促学生认真对待英语写作，二来也能够检查学生图式知识的累积情况。

听、说、读、写是高中生必须学习的英语四大技能，其中写作的地位尤其重要，写作不仅在高考中占据了25分的分值，也是衡量学生对语言的综合应用能力的重要标准之一。

然而，尽管在高中英语教学中教师一再训练学生写作能力，很多学生的写作能力却停滞不前。

究其原因，除了学生本身的问题，也有教师教学的问题，导致学生写作能力低下。

很多教师注重写作速度的训练，只是让学生熟悉一些简单的模板，学生却不能掌握真正的写作技巧，从而造成了学生对写作恐惧、心烦、言之无物的现象。

本文主要探讨将图式理论应用于高中英语写作课的日常教学中。

1.图式理论与英语写作的关系英语中的图式(schema)一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。

在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。

在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。

在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。

而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。

例如，在写议论文‘Should students wear school u-niforms at school?’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。

在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。

所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。

2.图式理论应用于高中英语的写作教学程序应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading,Task,Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。

本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。

关键词:图式;英语;写作教学随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。

因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。

而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。

而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。

既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。

近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与听力教学。

图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。

一、图式的基本要义自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。

例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983)把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。

Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。

而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础之上。

21[2014.12]写作是英语教学中非常重要的一部分，但是从学生们的写作情况来看，我们的写作教学并不能达到我们的教学目的。

现今写作中存在的问题除了训练强度不够外，大多数是学生基础不够扎实、写作要点未把握好或思考不够充分造成的。

图式理论的运用可以帮助学生们认清旧有知识和新的思考要点之间的关系，从而更好地进行写作。

一、图式理论运用的前提准备（1）语言图式的储备。

我班很多英语成绩好的学生，虽然平时英语作文锻炼不多，但是也能自主完成一篇不错的文章。

追根究底，还是他们的基础知识非常扎实，写作中很少犯低级错误。

语言图式是写作教学中的基础，如have、situation、superiority 等词，have something done、would rather……than 等词组，have done 现在完成时等语法，这是一篇文章的基本组成部分。

扎实的语言图式的储备，是保证文章成功的基本要点。

写作其实就是日常知识的综合运用，除了写作课外，我们在平常也要督促学生们牢记课堂上的知识点和其运用，这样才能保证写作教学的顺利进行。

对任何一篇英语作文来说，学生们必须运用自己熟练的知识点来构建文章内容，学生们要在脑海中建立属于自己的语言图式，知道写作的内容要怎样去表达，怎样运用更高级、更合适的词语，使文章的基础构建得更加牢靠。

因此，学生们要更正自己的写作观念，完成好日常的英语学习、打下扎实的基础也是为写作做准备。

（2）内容图式的丰富。

除了基础知识外，英语写作教学中还注重内容是否符合要求。

一般每篇写作中，都会给出一些要点，对学生的写作内容进行一定的指导。

学生们要试着将这些要点串联起来，构建一篇完整的、合理且切题的文章，这就考验了学生们生活内容的丰富度。

高中的英文写作一般都是人文性的比较多，而要写好这类文章，学生个人的生活阅历就要充实，这样才能显得内容更加饱满，更加通顺。

加强学生内容图式的丰富，首先就是要善用教材，我们的写作教学一般是基于教材进行的，我们要引导学生对教材内容进行思考研究，在头脑中留下深刻的印象。

英汉图式差异与英语写作教学[摘要] 不同文化背景中,东西方的人们对同一事物常常会形成不同的图式。

由于中西图式的差异,汉英语各自形成了自己独特的写作特点。

本文从分析英汉图式的差异出发,对英汉写作的主要差异进行研究,以便激活学生已有的图式,构建新的图式,实现英语写作的交流目标。

[关键词] 图式差异英语写作教学一、图式理论和英汉图式差异1.图式和图式理论图式(schema)一词,最早是由德国哲学家康德(Immannel Kant)在1781年提出的。

20世纪初,格式塔心理学家以及瑞士心理学家皮亚杰把图式理论概念引入心理学。

1932年,英国心理学家巴特利特(F.C.Barlett)把图式理论(Schemata Theory)运用到记忆和知识结构的研究中,大大发展了图式理论。

20世纪70年代后期,美国人工智能专家鲁梅尔哈特(D.E.Rumelhart)等人形成了现代图式理论。

他把图式称为以等级层次形式储存在长记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认真认知能力的建造砌块”。

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。

也即每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式,是大脑对过去经验的反应或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

2.英汉图式差异图式是人们从日常生活中的经历抽象和概括出来的一般知识,生活在不同文化中的人由于所处的文化背景的不同,对同一事物常常会形成不同的图式。

所以,来自两种不同文化的人常常因为图式不同或没有此类相关图式,产生图式冲突和图式缺省,引起信息传递偏差,从而带来交流障碍。

Brown等人认为,图式可以视为我们理解话语的过程中引导我们期待或预料事态的有组织的背景知识,不同的文化背景在描述所目击的事件时会产生不同的图式。

中国人与西方人由于地理、历史、文化、人文的不同,思维方式也就不同。

图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示近年来，随着越来越多的学者将它们的研究焦点转向图式理论，它也在英语写作领域有着广泛的应用。

图式理论可以更加系统地解释英语写作行为，有助于研究者更加深入了解英语写作过程中发生的现象，而且这一理论有助于更好地指导英语写作教学。

因此，本文将首先介绍图式理论的概念，然后探讨它在英语写作活动中的作用，最后提出教学启示。

图式理论是一种融合了语言结构、话语功能和文体特点的理论。

它将写作当做一个结构化的过程，该过程涉及认知和口头表达的两个阶段。

图式理论视作者的叙述具有模式特征，这些模式是基于作者使用语言时所形成的叙述结构和表现特点。

例如，在英文写作活动中，作者通常会以“主干-支柱-支点”的模式组织文章，因此，写作指导者可以分析这一模式，进而优化作者写作结构。

另外，图式理论还可以帮助作者理解在写作过程中所涉及的重要特征，比如以何种方式表达思想或思路，以及何种方式表达人物的行为、性格、情绪等。

因此，图式理论有助于作者在写作过程中更能准确、丰富地运用语言表达思想或思路，而这些也可以用来提升英文写作水平。

此外，图式理论也可以更好地帮助英语讲师指导英语写作教学。

例如，英语讲师可以采用图式理论来引导学生从宏观的角度更加全面地理解写作过程，比如以什么样的结构，什么样的步骤进行写作，可以做到把握写作步骤等。

此外，在指导学生写作时，英语讲师也可以根据图式理论，从宏观的角度更有针对性地指导学生分析、总结写作中出现的问题，以及如何解决这些问题，从而有效提升写作成绩。

通过以上介绍，可以看出，图式理论在英语写作过程中拥有重要的作用，它有助于作者更好地把握写作步骤，提升写作表达能力，同时也促使英语讲师用更有针对性的教学方法让学生更好地掌握写作技能。

因此，希望英语讲师能更多地利用图式理论，海量收集丰富有效的写作材料，提出新颖有效的训练方法，不断提升英语写作水平，以满足英语教学需求。

图式理论对高中英语写作教学的启示摘要:写作的过程是存在应用旧有图式(背景知识),构建新图式的过程,也是达到成功写作目的过程。

为此,在写作课上,教师应该积极设置情景,引导学生应用原有知识,获取新的图式。

关键词:图式图式理论大学英语写作教学英语写作是一项非常重要的语言输出技能。

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(实验稿)指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上,注重提高学生用英语进行思维和表达的能力(教育部,2003)。

[1]这里所说的语言表达能力包括了语言输出的两种形式之一的书面表达能力。

回顾近年来的英语写作教学状况,英语教师虽付出很大的努力,教学状况却不尽人意。

从历年来的高考英语作文批改状况看,当前高中生在英语写作中普遍存在的问题主要有词汇量小,内容贫乏;语法知识欠缺、中式句法普遍存在;连贯性差;受母语思维的影响,以汉语思维谋篇布局等方面。

笔者在此将结合图式理论,粗浅谈一下如何解决这一问题的见解。

1问题的成因1.1词汇量欠缺词汇是语言表达所必须的最小单位,写作中必须具备足够的词汇量才能流畅地表达自己的思想。

高中课改后,英语词汇量将大幅增加,涉及的知识面也将拓宽。

”高中新课标对学生应掌握的词汇量,由以前的约3000个增加至4000—5000个。

但很多学生离这一要求甚远。

有些学生在写作时虽能回忆出一些单词,但是不会灵活运用。

从词的层面上来看,存在混淆词性,同义词乱用,词义把握不准,搭配不符合习惯等问题。

这说明学生在学习和记忆单词时忽略了这一点,即记忆单词时除了要了解词义之外,还要学会正确拼写及熟练运用,加强对大纲规定的词汇短语中常用板块的掌握及运用,争取做到灵活运用。

1.2因语法知识不熟练而滥用中式句法学生在英语写作中出现的语法错误反映了他们语法基础掌握不牢。

基础语法和基本句型掌握不牢是英语写作中的一大障碍。

传统的语法教学中教师们只注重理论条款的灌输,却常常忽视其实际运用。

在这种过于注重语法规则而疏于实践的教学方法指导下,学生习得的语法大多数是领会式语法。

图式理论与中学英语写作教学一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在中学教育中，英语写作能力的培养成为提升学生综合语言运用能力的关键环节。

传统的英语写作教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了学生写作思维的培养和写作策略的引导。

本文旨在探讨图式理论在中学英语写作教学中的应用，以期通过引入图式理论，帮助学生构建有效的写作图式，提高英语写作水平。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，会形成一系列相互关联的知识结构，即图式。

这些图式在人们的思维过程中起着重要的作用，能够帮助人们更好地组织和表达信息。

在英语写作中，学生可以利用图式理论，构建写作框架，整合写作内容，从而提高写作的条理性和连贯性。

本文首先介绍了图式理论的基本概念和特点，分析了其在中学英语写作教学中的适用性和意义。

结合具体的教学实践，探讨了如何在中学英语写作教学中运用图式理论，包括如何帮助学生构建写作图式、如何引导学生运用图式进行写作、以及如何评价学生的写作成果等方面。

本文总结了图式理论在中学英语写作教学中的优势和局限性，并对未来的研究方向进行了展望。

二、图式理论的核心概念在“图式理论与中学英语写作教学”这一主题下，关于“图式理论的核心概念”这一部分，可以这样构建：图式理论（Schema Theory）源自认知科学领域，它在语言学习和教学中的应用日益显著，特别是在指导中学英语写作教学时，几个核心概念尤为重要。

图式（Schema）是指个体头脑中组织和储存知识的一种心理结构，它包含了先前经验和学习得来的信息，形成了对特定情境或主题的理解框架。

在英语写作过程中，学生通过激活相关的背景图式，能够更好地理解和表达复杂的主题，提升篇章连贯性和深度。

预存图式（Preexisting Schema）是指个体在接触新信息之前就已经形成的图式，这对于理解新的文本和建构新的写作内容至关重要。

图式写作对提高学生英语写作的探究贵州省岑巩县中学 滕政英摘要:英语写作在高考英语中占有重要的地位，但同时也是学生的薄弱环节，学生在写作上的得分往往都不太理想。

因此,如何采用科学的、合理的写作教学方法,让学生的写作能力在规范的训练中快速提高是我们还需要去不断探索与研究的。

本文是在“日记-图式-体裁“三位一体写作教学课题下，结合写作教学实践，对第二阶段（2013年9月至2014年7月）图式教学对提高学生英语写作的探索和研究。

这一阶段的主要问题是帮助学生尽快了解“图”的构造，把握图表的特征。

让学生从单词开始到句型到段落到语篇的构建。

采用的策略是图的实例进行讲解，让学生直观地了解到图到底是怎么回事并运用图示写作教学来提高学生英语写作能力。

关键词: 高中英语;图式写作; 实施过程；探索总结一、引言在“日记-图式-体裁”三位一体课题研究下，我们已进入了第二阶段的图式研究中,通过利用图式进行写作训练，利用图式来帮助学生理清思路，把自己的想法具体化和明确化，形成清晰的写作提纲。

通过图式构建，学生学会了提炼观点，撰写提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路日趋清晰，文章布局也更为合理了。

图式可以提高学生的自学能力、创造性思维能力和自我反思能力。

对学生而言，利用图式写作能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。

在教学过程中有意识地把图式运用到各个环节中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高记忆效果，有效地减少遗忘的发生。

二、实施过程第一阶段 英语图式写作实施前对学生写作情况调查和了解学生已通过第一阶段日记写作训练，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来，因此，本人利用开学第一周和第二周的辅导课，在自己所任班级分别给学生介绍概念图的有关理论。

帮助学生尽快了解“图”的构造（接点、连线、连接词），把握图表的特征（概念、命题、交叉连接、层级结构）。

基于图式理论的高中英语写作教学图式理论作为近些年来指导英语学习的热点理论之一，在外语教学中的运用越来越受到重视。

本文主要运用文献研究法，通过阐述图式理论并分析我国高中英语写作教学现状，探究了图式理论在我国高中英语写作教学中的应用策略。

一、引言英语写作是高中英语教学的重要组成部分，然而，对于我国的高中英语学习者来说，写作是较难的一门课程，写作教学也收效甚微。

因此，有必要寻找有效的英语写作教学途径，提高我国高中生的英语写作能力。

目前，图式理论在英语阅读和听力教学中的运用较为广泛，但在英语写作方面的研究和在英语写作教学上的运用相对较少。

本文的目的在于为高中英语写作教学找到一种较为有效的方式，将图式理论运用到高中英语写作教学中，用图式激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的英语写作水平和语言输出能力。

二、我国高中英语写作现状研究（一）我国高中英语写作教学现状1、轻视写作教学。

从目前高中英语教学安排上来看，学校重视阅读和语法，其次是听力，虽然教师会布置一些作文作为课后作业来完成，但基本上没有安排专门的写作课。

2、写作教学方法单一。

我国高中英语写作教学，虽然也结合了任务型教学法等新型教学方法，但仍较多釆用传统的教学方法，即基于句子层面的写作教学模式。

此模式过于强调句式和语法，从句子发展到段落再到篇章，教师关注的是学生的写作结果，忽略写作过程和文章更深层面的内容。

3、师生之间缺乏有效的交流，教师难以做到因材施教，学生的创造性也难以得到充分发挥。

（二）学生写作中存在的主要问题1、无话可写，文章空洞。

2、词汇量不足，用词单一，作文句式单一。

3、难以摆脱母语的影响，语法错误较多。

4、篇章结构松散，连贯性和衔接性较差。

三、图式理论研究概述（一）图式的定义图式指的是人脑中已有知识的组织单位，指人们可以用过去的经验来激活大脑中已有的思维结构来帮助新知识的输入和理解（Nunan，2001）。

图式理论帮助学生以图式的形式来组织和储存大脑中已有的知识和经验，帮助学生分析、组织、检索知识和信息。

高中英语写作教学与图式理论的结合英国心理学家E. C. Barlett（1932）提出图式理论（Schemata Theory）。

他指出，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

写作的过程中应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。

因此，在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。

笔者在实践中把图式理论与写作课教学相结合，在一节写作课，取得良好的教学效果。

笔者就这节课做以下分析。

一、教学案例（一）教学内容人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）》第二册（上）Unit 8 First Aid围绕着如何急救的中心话题，涉及动物咬伤，刀伤，中毒，车祸等一般急救常识。

“综合技能”（integrating skills）共分两个部分。

阅读部分提供了一篇关于处理一般创伤的说明文，既是对前面阅读文章的补充，又是对后文写作的铺垫。

同时，该部分要求学生利用所学的急救知识设计一份急救知识小常识问卷。

写作部分要求学生写一篇介绍“如何急救”的说明性的文章，用自己的语言重新组织所学的内容，描绘如何进行急救，并使用first，before，then，after，finally 等连接词来描绘做事的步骤。

该活动贴近学生的生活，易引起学生的兴趣，训练学生用语言做事的能力。

（二）教学目标1．知识技能：了解并掌握有关急救的词汇，能使用恰当的连接词来描述做事的步骤，在写作中能恰当运用课文中的好词好句。

2．能力目标：设计较真实的语言环境，使学生有充分地用语言思维和表达的空间，并培养合作、互评的能力。

3．情感目标：通过任务型学习活动，掌握急救知识、学会生存，培养爱心，学会关心他人、救死扶伤。

从而充分感受运用英语进行交际交流的成功与喜悦。

（三）教学流程设计（见下表）（四）教学设计Task one1．Greetings ＆Lead-in 教学思路：通过讨论日常生活中常见的受伤（如，动物咬伤，烫伤，割伤等）引出本课的主题“Dealing with common injuries”，同时通过问题，激活学生头脑中关于急救的图式。

图式理论在大学英语写作教学中的应用英语写作是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准。

目前我国大学生的英语写作水平比较低，教师应该利用图式理论，帮助学生激活原有图式，不断完善和构建新的图式结构，使学生能更高质量的完成写作任务，进而提高他们的英语写作能力。

标签：大学英语；写作教学；图式理论doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.0770 引言英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力。

一个学生的英语写作水平可以直接反映出他对该门语言的理解、表达、翻译的能力。

因此，英语是否学的好，从作文的质量上就可以一目了然。

最新《英语教学大纲》要求高校非英语专业的学生在30分钟内能写出120至180个单词的作文，主题清晰，层次分明，没有明显、重大的语法错误，能达到初级的英语写作能力。

而在传统的大学英语教学中，由于受到固有教学模式的影响，教师多把教学重心偏向阅读，而忽视听说和写作。

据调查显示，全国大学英语四级考试中，写作这一项的平均分为8到9分左右，由此可见，学生的英语实用能力还是比较低的，因此在大学英语教学改革大范围展开的同时，教师应该把更高效的教学方法和手段应用到课堂教学中去，逐渐提高学生的英语写作能力，进而提高英语综合实用水平。

1 图式理论“图式”这种提法最早出现在康德的哲学著作中。

现代图式理论是在本世纪70年代后期发展起来的。

简言之，“图式”描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义，它既描述事物的必要特征，又包括非必要特征，而用来描述知识的各组成部分被称为变量（variable）。

图式不是各个部分简单机械的相加在一起，而是按照一定规律和比例，由各个部分构成的有机整体。

从心理学的角度来讲，图式是在头脑中存贮的先存知识，即长久以来在人脑中形成的对世界认识的综合，因此也可以叫作背景知识。

图式加工的过程就是以往头脑中存储的旧知识与外界的新信息通过“同化”与“顺应”相互作用的过程。

“同化”就是把外界的新信息纳入已有的旧知识（图式）当中，使图式不断扩大。