挖掘农村课程资源 提升学生语文素养

挖掘农村生命科学课程资源科学（3～6年级）课程标准中指出了课程资源的开发和利用。

农村有着丰富的社会课程资源。

这些资源的挖掘将对科学教学有独到的价值和作用，也是保证农村学校科学课程有效实施的重要条件。

本文从生命科学方面，对农村课程资源大挖掘意义和方法做了初步阐述。

生命科学科学课程农村课程资源挖掘科学（3～6年级）课程标准的基本理念之一是全面提高每一个学生的科学素养，为了配合这一理念，课标在“实施建议部分”明确指出，要积极开发、合理利用校内及社会各种课程资源，从中我们不难发现，新一轮课程改革的显著特征，重视并加大对课程资源的开发和利用的力度，其实，充分利用各种资源也是培养学生终身学习能力的需要。

一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。

因为在特定的教学情境中，它们都有可能成为教学内容，成为教学活动的支持物。

如三年级科学《蚂蚁》一课，我让学生把自己亲手捉的蚂蚁带进课堂，让学生观察、比较、体验，那么，这只蚂蚁就是科学课程资源。

对于学生而言，经过教师运用艺术语言讲解的以及经过学生探究、观察的蚂蚁，以及教师的教学方法都是科学课程资源。

我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。

另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。

基于以上认识，我们认为充分发挥地域优势，挖掘重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。

一、改造校园环境，优化课程资源学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，图书馆、阅览室及其配备资料；学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。

做好科学课程资源利用与开发要做到：1.注意向学校争取增添科技藏书，更新添加科学教育仪器设备，发动学生自制和收集各种科学学习材料，建立学生科学图书箱；2.充分利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种，并配备好“植物名片”等；3.在校园内创设学科学的氛围，如开设科技专栏，红领巾广播站定期播送科学知识，定期举行科学作品比赛，校报设立科学启蒙栏目，设立科学金点子信箱等；4.开发有地方特色的科学启蒙教育校本课程；5.不定期举办各种科学专题活动，如举办科技节，开展节日性科技活动（3.12植树节、3.28世界气象日、4.7世界卫生日、4.1-7爱鸟周、6.5世界环境日等），成立优秀作品论证推荐会等。

农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。

教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。

【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。

”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。

在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。

农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。

课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。

浅谈农村初中语文核心素养的培养随着新课程改革的推进和农村教育的深入发展，农村初中语文教育不再是单纯的知识传授，而更加注重学生的核心素养的培养。

因此，农村初中的语文教育要注重对学生的品德、文化、思维等方面的综合教育。

本文从农村初中语文教育的现状出发，从学科知识、语文素养、思维能力、文化意识、创新能力等多个方面，探讨了农村初中语文核心素养的培养。

一、建立专业化的教育体系农村的教育条件相对于城市来说，会存在着一定的差距。

因此，建立一支专业化的农村初中语文教育教师队伍是首要任务。

这批教师需要扎实的语文功底，丰富的教学经验和过硬的教学能力。

需要注重他们的综合素质，提高他们的业务素养，做到理论与实际相结合，加强教学管理。

这样可以有效提高农村初中教育质量，提升学生核心素养的培养。

二、重视学科知识的学习实际上，学科知识虽然只是培养语文核心素养的一个环节，但也是十分重要的一个环节。

正确认知语文学科地位，不能觉得语文只是诗歌歌曲的鉴赏和文言文语法的背诵。

学科知识是农村初中语文教育的基础和支柱，通过语文学科的学习，学生才能掌握正确的语言表达方式、阅读和写作技巧，形成良好的思维习惯，并逐步完善和提高语言能力。

而这正是语文教育应该培养的核心素养之一。

三、注重语文素养的培养语文素养特指语文教育所特有的文学修养及语言艺术方面的学习，语文素养对培养语文核心素养起到至关重要的作用。

课堂上，教育教师应创造多元化的教学方法，鼓励学生多读名著，多听文艺剧目，多欣赏优秀的文化作品等，培养学生对文学艺术的鉴赏和欣赏能力。

旨在增强学生的审美跳称，并逐步提高学生的文学修养和语言艺术水平，从而培养学生的语文素养，为语文核心素养的培养打下基础。

四、加强思维能力的培养思维能力是人类智慧的体现，也是培养核心素养的一个重要方面。

农村初中语文教育的目的之一是培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力、分析能力、推理能力和综合性思维能力。

在教学过程中，教育教师要创造性地引导学生，让他们学会自主思考、独立判断和自我表达，让学生在讨论、辩论、分析和发现中掌握“方法”，提高思维能力的培养。

乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用1. 引言1.1 乡土文化资源的重要性乡土文化资源是指特定地域内的文化传统、民俗风情、历史遗迹等元素。

在农村小学语文习作教学中，乡土文化资源扮演着重要的角色。

首先，乡土文化资源是农村小学生们生活的一部分，了解和传承乡土文化可以增加他们的文化自信心，促进他们对民族文化的认同和热爱。

其次，乡土文化资源可以作为语文习作的素材，丰富了学生的想象和创作空间，使他们的作文更具地域特色和生活情感。

此外，通过挖掘乡土文化资源，可以拓展学生的知识面，激发他们对文化传统的研究兴趣，提高他们的综合素质。

因此，在农村小学语文习作教学中，充分利用乡土文化资源是非常重要的，可以促进学生在语文写作中的成长和发展。

1.2 语文习作教学的意义语文习作是语文教学中重要的一环，是学生培养语言表达能力和写作技巧的重要途径。

通过习作，学生可以不断地练习写作，提高自己的文字表达能力，同时也可以培养学生的观察、思考和表达能力。

在语文习作教学中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情感、思想和观点，进一步加深对所学知识的理解和运用。

乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要的意义。

教师可以通过挖掘和运用乡土文化资源，丰富语文习作的内容，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。

乡土文化资源也可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡土文化的认同感和自豪感。

乡土文化资源在语文习作教学中的应用，有助于提高学生的综合语文素养，进一步促进学生语文学习的全面发展。

2. 正文2.1 挖掘乡土文化资源的方法挖掘乡土文化资源是教师在语文习作教学中需要着重关注的一个环节。

为了更好地运用乡土文化资源，教师可以采取以下方法来挖掘：一、走进农村，深入了解教师可以主动融入农村生活，深入了解当地的乡土文化，包括传统习俗、民间故事、地方风土人情等。

可以通过走访农村居民、参加当地的传统节日活动、阅读地方志、民间故事集等方式，深入挖掘当地的乡土文化资源。

有效挖掘乡土文化，培养农村中学生特色作文能力作者：杨静来源：《新教育时代·学生版》2018年第39期摘要：农村初中语文教师在培养学生的作文能力时，要积极的挖掘乡土文化，通过丰富的乡土文化锻炼学生的写作水平，让学生可以积极的进行写作，提升学生的语文核心素养，本文首先将分析如何从多渠道挖掘乡土素材，详细阐述在作文教学中融入乡土文化的具体措施，希望可以为广大初中语文教师提供有用的参考。

关键词：乡土文化作文能力初中学生课堂教学由于农村中学的资金过于匮乏，这就导致农村学习缺乏完善的软硬件设备，这就对学生的学习带来了很大的阻碍。

特别是在作文教学中，学生经常会出现缺乏写作素材的问题，造成学生在写作时难以下笔。

而通过挖掘乡土资源，将其融入到作文教学之中，就可以有效的为学生提供丰富的写作资源，使学生可以更好的写作。

一、挖掘乡土素材的主要渠道1.利用网络搜寻素材现如今是信息时代，在网络上有着十分丰富的素材，教师就可以利用网络为学生搜寻各种乡土素材，在课堂上或者是学生的课余时间对学生进行展示，拓展学生的视野。

教师还可以在网络上与其他学校的教师联动，组织各自的班级的学生介绍自己家乡的特色，然后在互相交流和共享，这样不仅可以本学校的学生获得丰富的乡土素材，其他学校的学生也可以获得十分丰富的乡土素材。

2.研究各种文献资料教师可以引导学生利用网络、本地报纸、乡土教材收集各种乡土资料，还可以在书店、图书馆以地区文联等场所获取本地的各种乡土资源。

同时，还可以引导学生阅读各种乡土文章，积极的获取各种乡土素材，教会学生将这些乡土素材进行有效的归纳整理，成为自己的写作素材[1]。

3.实地访谈考察古语云“读万卷书行万里路”，教师不仅要引导学生在纸面上获取各种乡土素材，还要积极的带领学生开展实地考察活动，切身实地的获取各种写作素材。

比如，教师可以定期带学生开展乡土采风活动，带领学生到各种名胜古迹、著名景点、博物馆等区域，去感受、去探究各种乡土素材。

整合乡土文化资源,打造开放的语文课堂整合乡土文化资源，打造开放的语文课堂《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“通过多种途径提高学生的语文素养”；强调语文教学资源的多样化和广阔性，无论山川草木和风俗人情，还是乡土文化，都是可以利用的教学资源。

语文的外延即生活的外延，语文教学不应局限于课堂的课本教学，而应树立“语文即是浓缩的生活，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育观念。

各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜地开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，利用好具有鲜明地方特色的教学资源。

因为教学资源丰富了，视野开阔了，语文课堂就会开放而有活力。

为此，中学语文教师应在教学中渗透乡土文化，借助深厚的乡土文化资源，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和领略乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。

一、挖掘乡土文化资源，拓展课程的时空视野每一片土地都有历史文化的积淀，乡土文化源远流长，博大精深，蕴藏无限的宝藏。

充分挖掘、合理利用这一课程资源，可以丰富教学资源，优化教学结构，拓宽教学渠道，增强教学效果。

笔者所在的江苏省苏州市吴中区藏书镇是一块灵秀之地，这里有优美的自然风光。

“凿险通幽，宛如桃源”的天池山被誉为“吴中第一胜迹”；莲花峰远望状如盛开的莲花，近观莲峰巨石，危如累卵，壮观奇兀，被誉为“吴中第一峰”。

天池山峰奇石秀，泉流丰美，风光得天独厚。

古人云：“知者乐水，仁者乐山。

”笔者利用语文实践活动，让学生走出“课本”，走出“教室”，让学生访古探幽，捕捉美丽的自然风光。

当学生徜徉于林木参差的石径、追捉林间奔泻的山泉时，即可让学生体会到谢大光先生笔下鼎湖山那半含半露、时隐时现的山泉的情态，理解由万股泉声汇成的生命交响乐。

当学生驻足半山泉边，钟情于那潭“琼浆玉液”般的山泉时，会情不自禁地在脑海中浮现朱自清先生笔下梅雨潭那醉人奇异的绿。

农村小学语文教学课程资源的挖掘与利用（郑州经济技术开发区实验小学 450000）【摘要】21世纪是一个知识经济和信息爆炸的世纪，这无疑是对中小学教学，特别是农村中小学语文教学的新挑战。

农村中小学教师要充分发挥自己的聪明才智，从学生的兴趣和需要出发，挖掘和利用教学课程资源，发挥课程资源的优势，着眼于激发学生在课堂教学中的兴趣，创造出妙趣横生的学习场景。

【关键词】农村小学；小学语文；课程资源【abstract】the twenty-first century is a century of knowledge economy and information explosion， this is undoubtedly for teaching in schools， especially in rural primary and secondary language teaching new challenges. rural primary and secondary school teachers should give full play to their own one’s ability and cleverness， from the student’s interests and needs， mining and utilization of curriculum resources， develop curriculum resources advantages， focus on stimulating students interest in classroom teaching， creating study scene be full of wit and humour.【key words】rural primary school； primary school chinese；curriculum resources【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0185-02新一轮的基础教育课程改革实习国、地方、学校三级课程管理，留给学校较大的课程开发的空间，鼓励学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源：“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和践行基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课程资源。

浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指存在于乡村地区的各种自然和人文资源，包括自然风光、民俗风情、地方特色产品等。

乡土资源是乡村的宝贵财富，是乡村文化的重要载体，也是小学语文教学的有效资源。

乡土资源与小学语文教学的融合，是指将乡土资源融入到小学语文教学中，通过乡土资源的挖掘和利用，丰富和优化语文教学内容和教学方法，提升学生的语文素养和人文素养。

这种融合有助于激发学生学习语文的兴趣，增强对语文的热爱，同时也有利于培养学生关注乡土、热爱乡土的情感，增强学生对家乡的归属感和责任感。

乡土资源与小学语文教学的融合可以丰富语文教学内容。

我国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，每一个乡村都有着悠久的历史和独特的文化，都蕴含着丰富的文化内涵。

将乡土资源融入语文教学中，可以丰富语文教学内容，使学生在学习语文的过程中，了解家乡的风土人情，感受家乡的文化底蕴，增强对家乡的归属感。

在教学诗词时，可以选择描写家乡风物的诗词进行教学，引导学生去感受诗词中蕴含的乡土情怀，培养学生对乡土的热爱和向往之情。

乡土资源与小学语文教学的融合可以改变传统的教学方法，提升教学效果。

传统的语文教学往往是以课本为主，以教师为中心，学生被动接受知识。

而通过乡土资源的融入，可以改变这种教学方式，采取更加灵活多样的教学方法，使学生从被动接受转变为主动探究。

在教学《木兰诗》时，可以组织学生到当地的木兰园实地考察，了解木兰的生长环境和生长习性，感受木兰的高尚品质，从而更好地理解《木兰诗》中所表达的勇敢和忠诚。

这样的教学方法可以使学生更加深刻地理解课文内容，增强学生的阅读体验和情感体验，提升教学效果。

乡土资源与小学语文教学的融合可以促进学生的全面发展。

乡土资源是学生身边最真实的教材，融入乡土资源的语文教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中学习，在体验中成长。

在教学《白鹿原》时，可以组织学生到附近的白鹿原进行实地体验，去感受白鹿原的自然风光和人文景观，了解白鹿原的历史文化，进一步理解小说中的情节和人物。

小学语文“挖掘农村乡土资源提高学生习作水平”公开课听课心得体会小学语文“挖掘农村乡土资源提高学生习作水平”公开课听课心得体会昨天，我参加xx工作室组织的小学作文公开课活动，聆听不同年级、不同老师的课，收获良多。

当我听着教师们的课时，我想我们教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温平日乡间生活的点滴，深入孩子的心灵深处。

老师们在教学时，让学生一边观看PPT，一边听老师的启发式的语言，勾起了学生兴趣。

唤起学生的乡间生活的热情。

我们的教师在习作教学中，教育孩子们留心乡村生活的每个角落，正确的引导，留下他们真正的童年生活和体会，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，专家和教师们的点评，更是使我受益匪浅，活动之后我也有了自己的一些看法和感悟：要说真话，指导学生仔细观察。

“千教万教，教人求真。

”新一轮基础教育课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。

要写出真情实感，老师们的习作课，选题用心，很有意义，所以在引导学生说真话表真情方面卓有成效。

要想让学生写得好，教师更要准备好。

乡土资源很多很广，但要学生写好，教师更要了解，什么是最贴近孩子们生活的？比如：我们江南水乡的孩子见的多是河水中的鱼虾，田间的青蛙，山上的鸟雀，林中的知了，而不是北方的高粱地。

合理整合，多方位收集素材显得格外重要。

听了他们的课，我觉得我更应该多读书了。

作为语文教师要有丰富的文化底蕴是多么重要呀，牧主任最后总结时说我们要让学生“加强积累，读写结合”我觉得我作为一名一线的语文老师更应该有深厚的积累。

都说“要给学生一杯水，老师自己得先有一桶水。

”如果我能用诗一般的语言去描绘乡间的美好，能出口成章，就能引领学生在广阔的田野里奔跑。

对比我自己的课堂，语言苍白无力不说，面对学生的困惑时我也可能只可意会不可言传。

因此，我想，多读书，丰富自己的文化底蕴，像专家他们那样有更丰富的知识。

在此，我也希望大家多读文学作品，和学生一起静静地看课外书。

共同提高，共同进步。

农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。

本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。

通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。

文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。

【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。

随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。

传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。

如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。

农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。

这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。

农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。

本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。

最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。

农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。

通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。

浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指土地、气候、水资源、植被、动植物、地形地貌等自然条件，以及历史文化、风土人情、特色产业等人文因素所构成的资源。

乡土资源与语文教学的融合，是指将乡土资源融入小学语文教学中，使学生在语文学习中感受乡土风情，增强乡土意识，培养乡土情感，提高语文学习的针对性和趣味性。

本文将从如何融入乡土资源、融入乡土资源的作用以及融合乡土资源的策略等方面进行浅析。

一、如何融入乡土资源1、以乡土风情为题材进行教学在语文教学中，可以选取与当地乡土风情相关的题材，如《乡愁》、《故乡》等课文，通过这些课文，让学生感受故乡的美好，增强对故乡的热爱。

可以引导学生写作与乡土风情相关的作文，让学生通过自己的亲身经历和感受来传递乡土的情感。

2、利用当地特色资源进行教学每个地方都有自己的特色资源，如江南水乡的水乡文化、西部大山的民俗文化、东北平原的农耕文化等。

在语文教学中，可以利用当地特色资源进行教学，通过民歌、民谣、地方传统文化等方式，培养学生对当地的深厚情感，让学生在传统文化的熏陶中，更好地理解并发扬乡土文化的魅力。

3、开展乡土情怀的主题活动在校园中，可以开展一些与乡土资源相关的主题活动，如才艺展示、图片展览、手工制作等。

通过这些活动，可以让学生更深刻地了解和感受到乡土的魅力，加深对乡土资源的认知，并激发学生的乡土情感。

1、增强学生的地域意识乡土资源的融入，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的特色和优势，增强对乡土的认同感和情感。

这有助于培养学生对自己土地的热爱和感恩之情，增强学生的地域意识，激发学生爱国情怀。

2、提高学生的语文学习兴趣乡土资源的融入，可以使语文教学更加贴近学生的生活和成长，使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

乡土资源可以为教学内容提供更加生动丰富的素材和背景，使学生更容易理解和接受，提高语文学习的效果。

3、促进学生的情感体验通过乡土资源的融入，可以让学生在语文学习中产生更真挚的情感体验。

《依托乡土文化资源提升学生习作水平策略》经验总结论文汇集课题组陈继李会仙刘烽吴永丽‚依托乡土文化资源提升学生习作水平的策略‛经验总结论文一挖掘农村“乡土”资源拓展学生习作空间内乡县夏馆初中陈继‚作文难，文难作。

‛这句话大概所有的农村语文教师都有同感。

笔者也经常遇到作文课上学生抓耳挠腮、苦思不得的场景。

然而，是什么导致如此呢?农村作文教学的出路又在何方? 《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。

我们要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。

因此，笔者以为树立大语文的实践观念，挖掘乡土资源应可成为农村作文教学的突破点。

所谓乡土资源，吴刚平教授的定义为：‚乡土资源主要指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。

‛以下笔者结合个人教学实践，从做到让学生‚有写‛‚乐写‛‚会写‛三方面，浅说如何使乡土资源成为农村作文教学的突破点。

一、寻乡土之景，使其‚有写‛。

‚问渠哪得清如许，为有源头活水来。

‛叶圣陶先生说过：‚生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

‛学生痛苦作文主因之一，便是脑海中写作素材的缺乏，缺少生活，思维被禁锢在教室里，作文胡编乱造，既缺乏真情实感，又枯燥、干瘪。

为此，农村作文教学必须强调开拓学生作文源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高作文素养，重点解决‚写什么‛的问题。

乡土资源为我们的作文教学联系生活提供了有力的支持，为学生能力的开发提供了‚土壤‛。

多少年积淀的乡土文化，有它独特的风格，生于斯、长于斯的学生对此有着丰富的感性认识，房前‚枯藤老树‛，屋后‚小桥流水‛，无不可以成为入文的一景。

笔者的家乡位于世界地质公园宝天曼山脚下，这里山势跌宕起伏，植被茂密丰富，有桃园、梨园、葡萄园，五角枫、杜鹃花及竹海等多种观赏性植物林。

充分挖掘语文课程资源全面提高学生语文素养摘要：课堂教学离不开课程资源的支撑。

如何开发和利用丰富多彩的课程资源，使之进入课堂，为教学服务，是“大语文”教学观的实际体现。

语文教师应增强课程资源意识，高度重视语文课程资源的开发与利用，掌握开发和利用课程资源的策略，创造性地开展各类活动，这对于有效拓展语文教学途径，提高语文教学效率，全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。

关键词：小学；课程资源；语文素养《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”这段话明确指出了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。

作为语文教师，应充分挖掘语文课程资源，全面提高学生的语文素养。

一、深入挖掘教材资源，有效提高教学效率语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

凭借语文课程对学生进行人文熏陶和人文关怀是课程目标之一。

小学语文教学的人文性，首先表现在对每个儿童的尊重，关注每位学生的兴趣和不同的学习需求。

其次是保护学生学习语文的自主性和主动性，让学生感受到学习祖国语言的快乐，时时有积极的情感体验，鼓励儿童的创造性。

人教版小学语文教材无论从内容，还是呈现方式都体现了致力于全面提高学生的语文素养。

如一年级上册教材：汉语拼音部分，每一课都安排了优美的情景图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养审美情趣有机地整合在一起。

再如，每一篇儿歌、韵文及阅读范文，不仅语言规范、优美，而且内容大多贴近学生的经验世界和想象世界，处处洋溢着对生命的尊重，对人与自然的关爱以及儿童的美好向往。

课后练习设计有“我会认”“我会写”“读一读”等，“语文园地”设有“我的发现”“日积月累”“读读背背”“展示台”等栏目，旨在培养学生学习语文的自主性和激发学生主动发现、探究的愿望。

小学语文教学中渗透农耕文化教育的探索语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是传授语言知识，更是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。

农耕文化作为中国传统文化的重要组成部分，是我们民族的根和魂，对于小学语文教学中的渗透，具有重要的意义。

本文将探讨在小学语文教学中渗透农耕文化教育的探索，旨在加深对学生的文化情感培养，培养学生热爱祖国的情感，让学生更深入地了解农耕文化，从而激发他们对语文学习的兴趣，提高语文课堂的教育效果。

一、农耕文化教育的重要性农耕文化是中国古代以农业为主导的传统文化，它承载着我们民族的生存智慧、勤劳勇敢的精神和传统的道德观念。

在当今社会，农耕文化不仅是历史的瑰宝，更是我们生活的影子，它体现了中华民族的传统美德和聪明智慧，对于树立正确的价值观、增强文化自信、培养学生的社会责任感具有极为重要的意义。

二、渗透农耕文化教育的策略和做法1. 教材选择。

在小学语文教材中，学校可以选择适当加入一些涉及农耕文化的内容，比如有关农田、农民、农作物等的课文，或者是关于农耕文化的寓言故事和传统习俗等教学内容，从而引导学生了解和热爱农耕文化，培养对祖国传统文化的热爱之情。

2. 课外拓展。

利用课外时间，学校可以组织学生走进农村，参观农田，亲身体验农耕文化，让学生亲近自然，感受劳动的快乐，学习知识的重要性，培养学生的爱国情怀和对农耕文化的热爱。

3. 语文活动。

可以开展一些与农耕文化相关的语文活动，比如举办农耕文化知识竞赛、诵读农耕文化相关的诗词、编写农耕文化的手抄报、绘制农耕文化的图片等，从而让学生在语文学习过程中融入农耕文化的教育。

4. 教师引导。

教师在语文课堂上可以引导学生了解和热爱农耕文化，通过提出问题、引导讨论、讲述故事等方式，引导学生自主探究、积极学习，从而提高学生的语文素养和文化品味。

5. 家校合作。

学校和家长可以共同合作，共同着力培养学生对农耕文化的理解和热爱之情，通过学校与家庭的协同努力，加深学生对农耕文化的认识，从而在日常生活中更多的体现农耕文化的魅力。

挖掘农村课程资源提升学生语文素养《语文课程标准》指出:“语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。

《纲要》指出:“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。

因此,我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源,弥补农村教学资源的不足,缩小城乡课程资源的差距,从而更好地提升学生的语文素养。

那么,教师怎样做课程资源的开发者呢?一、广开思路,开发有限设施的多种功能。

在新课程的改革过程中,教师应树立正确的课程资源观,根据各地和各学校的实际,广开思路,灵活多样,创造性地开发与利用课程资源,开发有限资源的多种功能。

以语文课程与科技活动课程为例,在科技作品的创作过程中,可以充分发挥科技作品的多种功能。

如,第十册《理想的风筝》这一课中讲到:他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂:有最简单的“屁帘儿”,也有三四米长的蜈蚣,最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。

二、结合农家中的课程资源,使学习语文与认识事物相结合。

孩子们生在农家,长在农家,对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了,对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象,当教到一册识字㈠第2课时,文中的“禾”就可以结合学生所见,让学生说一说他们的外形特点以及种植方法等。

实践告诉我们,乡村孩子的见闻也不少,乡村特有的生活和学习语文结合起来,就能提高学生的认识能力。

三、凭借学生的经历体验,使理解课文与切身感受相结合。

学生本身就是特殊的课程资源。

他们有特殊的生活经历和家庭故事,如:旅游见闻、探险、急救,失学、父母打工、家庭离异,山崩屋塌……,也有做农活,捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。

这些经历和体验对学生兴趣的培养,能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。

教师要善于引导和利用,把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。

如第九册第5课《挑山工》一课中讲到“登山的时候,他们走的路线是折尺形的……每转一次身,扁担换一次肩。

园丁沙龙农村中学校园语文课程资源的开发与利用——以萧县黄口镇第一初级中学为例■张凤勤摘要：本文从萧县地区的一所农村中学的现实情况出发，通过实地调查的方法研究如何在农村地区进行校园语文课程资源的开发与利用，希望将教师和学生打造为语文的共同体，综合各方面的力量，打通课堂与校园、校内与校外、书本知识与生活知识的壁垒，提升学生学习语文的积极性和参与度，构建有利于学生成长的语文环境。

关键词：农村中学；校园文化；校园语文；课程资源所谓课程资源是指在课程的开发和使用过程中一切有利于实现和促进学生更好的发展这一目标的所有资源的总称。

而校园语文则指的是在校园内能够促进学生身心健康发展，提升他们的综合素质的一种校园文化。

笔者所在的萧县黄口镇第一初级中学（以下简称“黄口一中”）是萧县最大的农村寄宿制初级中学，学生获取外界知识的途径十分匮乏，因此开发校园语文课程资源，对于拓宽他们获取知识的渠道，培养审美意识，十分有必要。

而目前国内的相关研究主要集中在两方面：一是关于农村整体的语文课程资源的开发和利用上，如文武龙的《农村中学语文课程资源开发和利用的现状研究》。

二是对农村地区的校园文化的整体分析上，如于敬歌的《农村中学校园文化建设研究》。

而关于校园语文课程资源方面的研究甚少。

因此笔者以黄口一中为例，通过发放调查问卷，与老师谈话等方式，了解农村地区校园语文课程资源的利用现状，并尝试找出引发这种现状的学校、教师、学生及家长等方面的原因，并进一步提出相应的解决策略。

笔者向黄口一中的三个年级共发放了300份调查问卷，同时又与黄口一中的语文教师进行了访谈。

通过对调查问卷及访谈记录的整理与分析，并结合平时的工作实践，笔者发现师生们不仅缺乏校园语文课程资源开发的意识，也没有明确的校园语文课程资源开发方向，以及相关的经验等。

针对黄口一中的现实状况，笔者综合各方面的资料及学校的实际情况，提出了“三力三整合”的开发策略。

以“三力”的支持为基础，全方位覆盖“三个整合”，六者之间相互联系，相互促进。

充分利用本土资源，聚焦学科核心素养
随着教育教学改革的不断深化，教师们也在不断地探索如何更好地利用本土资源，培养学生的学科核心素养。

学科核心素养是指学科学习的基本能力和素养，是学科学习的关键和基础。

学科核心素养的培养离不开对本土资源的充分利用。

本土资源是指与学科相关的地域文化、历史、人文环境等资源，通过对本土资源的挖掘和利用，可以使学生更好地理解学科知识，培养学科核心素养。

本文将重点探讨如何充分利用本土资源，聚焦学科核心素养。

充分挖掘本土地域文化资源，拓展学科教学的视野。

地域文化资源是学科教学的重要组成部分，可以为学生提供丰富的学习资源和实践机会。

在语文教学中，可以利用当地的民间故事、民歌、方言等资源，让学生感受到地方文化的独特魅力，从而更好地理解语文知识，提高语文素养。

在历史教学中，可以结合当地的历史事件、古迹、文物等资源，让学生了解和感悟当地的历史文化，增强历史素养。

在地理教学中，可以利用当地的地理环境、自然资源、气候特点等资源，帮助学生更系统地学习地理知识，提高地理素养。

通过充分挖掘本土地域文化资源，可以丰富学科教学内容，拓展学生的学习视野，提高学科核心素养。

充分利用本土资源，聚焦学科核心素养，对于提高学生的学科素养和综合素质具有重要意义。

教师应当加强对本土资源的挖掘和利用，注重学科教学与社会实践、学科理论与实践的结合，帮助学生更好地掌握学科核心素养，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

相信在全社会的共同努力下，通过充分利用本土资源，聚焦学科核心素养，一定能够取得更好的教育教学效果，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。

【文章结束】。