理解教材的画、用好教材的图(杜家铭)

有效利用教材主题图引导学生思维发展引言教材主题图是学生学习中的重要辅助工具，它通过图像的形式将课程中的重要概念和知识点展现出来，帮助学生更好地理解和记忆学习内容。

而如何有效利用教材主题图引导学生思维发展，提高他们的学习效果，是每位教师都需要思考和探索的问题。

本文将从实际教学经验和教育理论出发，探讨如何利用教材主题图引导学生思维发展，提升他们的学习能力。

一、认识教材主题图的作用1. 灵活运用教材主题图教师在教学时，需要根据学生的年龄、认知水平和学科特点等因素，灵活运用教材主题图。

对于小学生，可以使用图形简单、色彩丰富的主题图，通过生动的图像吸引他们的注意力，帮助他们建立基本的认知结构和概念框架。

对于中学生和大学生，可以设计更加复杂和抽象的主题图，引导他们思考问题的深层次、拓展知识的领域，促进他们的自主学习和创新思维。

2. 组织课堂教学与主题图设计相结合教师在课堂教学中，应该结合课程内容和学生的学习特点，有意识地设计和利用教材主题图。

在教学过程中，可以通过主题图展示知识结构，启发学生对知识的探究和思考；还可以通过主题图设计让学生进行小组合作，讨论和总结课程内容，激发他们的合作精神和主动性；还可以通过主题图展示知识之间的内在联系，引导学生进行跨学科的思考和讨论，促进他们的综合能力发展。

3. 鼓励学生参与主题图设计和应用教师在教学中，应该鼓励学生参与教材主题图的设计和应用。

可以通过课堂讨论、小组合作或者个人作业等形式，让学生根据自己的理解和思考，参与教材主题图的设计和解释。

这样不仅可以让学生更深入地理解学习内容，还可以锻炼他们的思维能力和创造力。

教师还可以要求学生根据主题图展开思维导图的绘制，形成个人学习笔记，提高他们的学习主动性和能力。

4. 促进主题图的跨学科应用教材主题图不仅可以在特定学科的教学中使用，还可以促进跨学科的思维发展。

教师在教学中可以引导学生将不同学科中的主题图进行比较和联系，找出其中的共性和区别，促进他们的综合思考和分析能力。

图画书教学的行走之道●王林(人民教育出版社小学语文室责任编辑施久铭)人民教育2007.13-14 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型。

它以图画和文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的结果。

在图画书中,图画是主体,具有语言叙述的功能,本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务,所以不同于我们平时所称的“图画读物”、“图画故事”、“画书”、“小人书”,同一般带插图的书也不相同。

图画书非常强调画面的连贯性,孩子即使不识字也能借助画面理解整个故事。

在一些国家和地区,图画书是母语教学的重要课程资源。

不仅在学龄前,在小学低年级阶段,图画书都以其优美的图画、简洁的文字和动人的故事,带给学生阅读和思维的乐趣。

笔者曾于2005年发表《给阅读一个轻松的起点》一文,倡导用图画书进行语文教学。

没想到短短两年,图画书教学已经在一些地方蔚然成风,如广东深圳、山东德州、浙江杭州、北京朝阳,这些地区通常都是先由几位老师做起来,其他老师看到了图画书教学的魅力后,践行的人逐步多起来。

图画书教学之所以迅速推广,主要原因是图画书故事有趣、字数不多,适合低年级学生阅读。

可是对图画书教学而言,我以为是“上手容易精进难”,特别是老师在尝试的兴趣衰减后,对图画书教学的地位、作用、策略必然产生更多的疑惑,在实践过程中也遇到很多问题,这里重点谈几个方面。

一、图画书不能取代教材。

图画书教学是教材教学的补充而不是取代。

语文教材是最重要的课程资源,也是教学的主要凭借。

不过,我们也要摈弃一种观点,认为学生在识字不多的情况下,无法进行独立的阅读。

事实上,图画书正是在低年级学生识字不多的情况下,让孩子能够亲近阅读、亲近书籍的重要方式。

袁晓峰曾以“主食”和“副食”来形象地比喻两者的关系。

目前有初步接触图画书、兴趣正浓的老师,把主次关系颠倒,这不但会影响教学任务的完成,还会影响学生的语文基础。

在深圳后海小学,图画书教学开始是作为一节独立的课,目前学校正探讨的是如何通过课内外整合,有效地把图画书融进教材教学中。

统编版高中语文必修教材的插图类型及教学价值*作者：熊纪涛来源：《教学与管理(中学版)》2020年第10期摘要教材插图是教材编辑意图的体现，跟教材选文一样承载着教育功能，具有一定的教学价值。

统编版高中语文必修教材两册的插图分为三类，其中，以课文内插图的教学价值最高，可以直接进入教学程序，为课堂教学设计与实施服务。

在课堂导入、教学展开、课堂结束、课后学习任务群中充分挖掘插图的教学价值，可以提升学生的语文学科核心素养。

语文教师应树立语文课程资源意识，重视和挖掘教材插图的教学价值。

关键词教材插图必修教材核心素养统编版语文教学价值教材插图跟教材选文一样，都是教材编辑意图的体现，甚至其幅面大小、版面位置和文字说明等都蕴涵着教材编辑意图。

套用契诃夫论剧本创作“挂枪”的说法，你第一幕写墙上挂着一把枪，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不必挂在这儿[1]。

教材中插图的作用也如此，否则就不必印在教材中。

“插图作为语文教材的一个组成部分，对美化教材的呈现形式、提升教材的品质品位，对广大师生的教学实践都具有重要意义。

”[2]插图是教材的重要内容，也是重要的教学资源，语文教师应“积极利用与开发各种课程资源，创造性地开展各类活动，提升自身的教学水平”[3]。

统编版高中语文必修教材上下册的插图具体有哪些类型？又有着怎样的教学价值？这些都是值得关注和研究的问题。

一、教材插图的类型按照不同的角度、方法和功能，教材插图有着不同的分类结果。

依照插图内容，分为实物图、人物图、示意图、景物图。

依据插图组织形式，分为独立图、发散图、序列图、多层图[4]。

根据绘画技法，分为手绘插图（铅笔画、钢笔画、水彩画、中国画、油画、版画等）和计算机插图[5]。

就中学语文教材来说，“插图的类型，一是封面图，二是文前的彩色插图（封面后、正文前的铜版纸上的若干幅插图），三是单元导语页背景插图，四是课文内插图。

版式设计的小图忽略不计”[2]。

在统编版高中语文必修教材中，只有封面图、单元导语页背景插图和课文内插图这三类，并无文前的彩色插图，因为必修教材上下册的封面后和正文前均无插图。

好怀念～难忘的小学课本的插画图2011-08-11添加留言
《难忘的一课》
《我们荡起双桨》
《我的伯父鲁迅先生》
《打碗碗花》
《小足球赛》
《夜莺的歌声》
《鸟的天堂》
《奴隶英雄》
《伏尔加河上的纤夫》
呢个不记得左~边个记得话我知啊~ 凡卡
《他是我的朋友》
《爬山虎的脚》
《毕升》
《一夜的工作》
《我们家的猫》
《喝墨水》
《美丽的小兴安岭》
《挑山工》
《雪后》
《卢沟桥的狮子》
《马踏飞燕》
《曹冲称象》
《中国石》
《珍贵的教科书》
《两个铁球同时着地》
《我家还缺啥》
《伟大的友谊》
《爸爸和书》
《蜜蜂引路》
《不懂就要问》
《三味书屋》~我记得貌似出现在初一语文课本
《我的父亲李大钊》
《西蒙》
《司马光砸缸》
《草船借箭》
《金色的鱼钩》
《捞铁》
本文链接地址:好怀念～难忘的小学课本的插画图。

读懂教材从图画开始2009年3月,为配合四川省小学教育教学研究共同体关于“小学生数学教材插图阅读能力研究”活动的开展,了解知名学校小学生数学教材插图阅读能力的发展现状,德阳实验小学等33所小学使用“共同体”专家组提供的测试卷进行了小学生数学教材插图阅读能力自测和自测情况问卷调查。

4月15日,“共同体”成员学校在成都市龙泉驿区实验小学进行了现场教学研讨。

现将与活动相关的部分文本呈现给本刊读者。

一、对话①德阳市实验小学五年级七个班共469人接受了本次测试和问卷调查。

发放试卷和问卷各469份,回收率100%。

据统计,年级平均分73.87分,满分人数16人,最低分15分,未完成人数35人。

(一)对话学生学习状态问题1:你喜欢读数学书吗?你平时是怎样读数学书的?生A:比较喜欢。

喜欢看知识性的和思考题类的内容,还有课本中的一些概念。

生B:比较喜欢。

平时看看数学书上的概念以及要掌握的东西,几乎每天做完作业都要看,我是按照老师教的方法来读数学书的。

生C:一般。

平时就随便看一下,老师要求背的、记忆的都能记住。

生D:不喜欢看书。

问题2:你读数学书时需要老师或者家长的辅导吗?生A:自己能看懂的就自己看,在复习时,或有一些难懂的就需要老师或家长的辅导。

生B:很少需要家长的辅导,有时自己查资料解决难题。

生C:需要老师或家长作一些提示。

生D:没有家长辅导,自己读,不需要的。

问题3:平时,你和你的同学经常阅读书上的哪些内容呢?读过书上的图画吗?生A:一般和同学探讨书上比较难一点的题目和思考题,偶尔看看书上的插图。

生B:比较喜欢看书上的概念和讨论思考题,有时结合插图来理解题意,或者自己画图帮助理解题意。

生C:看课本中的例题、概念和《你知道吗》等内容,读过一些插图。

生D:主要读书上的概念,偶尔看看插图。

问题4:你觉得这次测试的读图题难不难啊?平时做过这样的题吗?生A:不难,有些是我没有把题读懂,怪自己太粗心,本来可以考满分。

生B:不是很难,平时也做过。

借助图表教学利于低年级学生学习数学作者：杜家铭来源：《学周刊》2020年第05期摘要：小学数学学科是小学课程体系中的一门核心学科。

低年级的数学教学主要是以图为主对学生进行教学引导，如果在日常教学中适当运用图表，将对数学教学、学生数学思维的形成起到很好的促进作用。

关键词：图表教学;低年级;数学学习中图分类号：G62 ; ; ; ; ;文献标识码：A文章编号：1673-9132（2020）05-0098-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.05.093《新课程标准》提出了一个新的核心概念——几何直观。

几何直观可以帮助学生直观地理解数学内容，能够降低学生学习数学的难度，符合这一阶段学生学习和思维认知规律。

在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

我们翻开一二年级的教材不难发现，新教材与实验版的旧教材相比有一个明显的区别：新教材更加注重运用画图的方法来帮助学生理解与提高解决问题的能力，从一年级开始，书本上就安排了大量关于画图分析问题、解决问题的素材与题目。

这一点是完全符合《新课程标准》的要求的。

因此，我们教师在教学时也需要结合学生实际，适时地运用几何直观这样的思想来指导教学，而我的理解是可以适当加入图表教学的方式来指导我们的教学。

一、借助图表教学，有利于提高低年级学生学习兴趣新课改下学生是课堂教学的主体，小学数学教学也要遵循这一原则。

从小学生的心理认知能力来看，因为知识积累不足和学习能力上的欠缺，导致在抽象问题学习中容易出现困难。

低年级学生天真烂漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，加上数学的教学活动相对枯燥，我们在教学当中就要想方设法吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

低年级的教科书主要是以一些动画插图为主，说明对于低年级学生来说，图画能对他们的学习起到一种很好的辅助作用。

因此，在低年级的教学当中利用图表进行教学就相当有必要。

低年级的图表教学主要可以运用画圆圈、画直线等来激发学生的学习兴趣。