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优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
打造高效课堂提高教学质量辽宁省庄河十中董爱军在竞争激烈的社会中，学习英语是非常重要的，因此英语教学就显得尤为关键。
在教学过程中，课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师的指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际能力的主要途径。
作为教师，则要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。
而如何打造一个高效的英语课堂、提高英语的教学质量，是每个教师所面临的一个重要的课题。
在这方面，我做了如下方面的尝试：一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，而作为教师，就需要全方位地提高自身的综合素质来迎接教学改革的新挑战。
新的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容．明确课堂标准中提出的各项要求。
只有更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，这样才可以去打造一个高效的英语课堂，提高英语的教学质量。
二、充分备课．活化教材对于打造高效课堂而言，备课是一个非常重要的环节。
备课的充分与否直接关系到一节课的成功与否。
我充分认识到备课的重要性，所以我每天就花费很多时间在备课上，尽可能备到每个学生和教学上的每个环节，事实证明，这样做是值得的，因为备课充分，上课时就能够针对各种情况，来调动学生的积极性。
同时在备课时，要依据教材，但不能拘泥于教材。
因此，可以把一些教材内容稍加改编，使其易于用流行歌曲的曲调去唱，或者编成哑剧让几名学生表演，并让其他的学生根据剧情并结合自己的预习，说出内容。
然后，在此基础上整理成文字，这样既激起了学生的学习兴趣，又可以培养学生的语感，同时也让学生把知识点记牢了，可谓一举多得。
三、明确目标．突出重点在英语教学中，明确、具体、全面的教学目标是打造高效课堂的重点，而打造一种合理的展现重点的教学方式则是一堂课的重中之重。
在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，这样层层递进、逐步深入，从而完成总体目标，这样课堂教学才能做到有的放矢。
课堂改革“三高教学”浅谈作者：周茂岗来源：《基础教育参考》2017年第11期在高效课堂改革中，山东省青岛市黄岛区胶河中心中学积极探索“省时、轻负、高效”的生本愉悦、主体激活的课堂教学模式，实现了教师指导学生学习的高效率、学生课堂学习的高效益、课堂改革的高效能。
一、备课环节，张弛有度，力求纵深发展一是备课。
在“吃透”教学大纲的基础上，“吃透”教材，以学生的认知能力为前提，以学生的能力拓展为根本，以学生的创新精神为宗旨，认真钻研教材、会用教材、活用教材。
同时，以高质量的导学案和分层递进的习题设计，引导学生预习，自然生成学习目的。
二是教材。
本着实用、科学、合理的原则整合教材，以学生为主体、教师为主导，形成流通有序的，甚至是跨学科的教材整合体。
以趣味为导向，以巧学为引领，以开拓为主线，以创新为总纲，以审美为导向，培养学生的创新精神、审美情趣和实践能力。
三是课堂。
以学生的能力为出发点，发展创新精神和审美情趣，构建“合作、探究、愉悦”的激活主体的课堂组织形式，促进课堂教学向开放型、开拓型、创新型和审美型发展，让整个课堂教学在主体激活、愉悦高效的氛围中顺利进行。
四是社团。
编撰了《胶河的历史人文沿革》《快乐足球》《国学经典》等六册校本课程，丰富了学生的课外生活。
采取选课走班的形式，组建了“足球”“剪纸”“书法”等八个社团。
积极挖掘并整合课程资源，从“国学、科技、环保、强体、艺术”五个方面，把学校变成学生的实验园和实践园。
二、课堂教学，把握有度，形式活泼多样一是教学方法。
根据教学目的、对象和内容，适度调配教学方法。
教学方法要求“软硬兼施”，所谓的“软”是指科任教师要善于引导学生的思维趋向于精细、开放、创新、审美，让学生的思维之弦奏出美妙的音符；所谓“硬”就是教学的辅助设备，包括视图、音响、视频等多媒体的综合运用，让学生的思维之花绽放出绚丽的光彩。
二是学习方式。
自主、合作、探究、愉悦、高效、开拓、创新的学习方式，使学生成为课堂的主体，成为学习能力的促进者、组织者、引导者和合作者。
全国高效课堂九大“教学范式”前言：“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市,由40家核心校、400家成员校组成的、当代较具影响力的一道亮丽的课改风景.他们以鲜明的“行动研究"特色，秉承“问题即课题"的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广,为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任.现在,40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域，被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。
目前风靡全国的九大高效课堂模式如下：山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学？交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂山东杜郎口中学“课改"代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察取经者都门庭若市。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者每天暴增到2000人,满校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改"而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”.杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论"，从此杜郎口经验走出山东走向全国,甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字.杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。
小店镇圣王台小学高效课堂改革实施方案昌乐二中的“271高效课堂”课堂教学模式，为我们的课堂改革开辟了一条崭新的道路，是对传统课堂的全面“颠覆”。
我们一直试图改善学生的学和教师的教，通过“预习、互动、测评”式学习，使课堂教学完成从接受式到主动式的转变，充分发掘学生主动学习的热情，使每一个生命主体在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐，提高学生的综合素养，让学生学会学习。
可以说昌乐二中“271高效课堂”模式所呈现出的正是我们所期望的课堂。
结合我校发展的实际需要，实现教学质量和办学层次的再次跨越，形成有利于学生发展，全面提高学生综合素养的课堂教学模式，指导全体教师和学生完成角色转变，实现新课程的要求。
在考察昌乐二中高效课堂，反复征求意见，充分论证的基础上，学校决定在原有课堂改革的基础上，借鉴昌乐二中“271高效课堂”课堂教学模式，全面打造和谐高效课堂。
为保证高效课堂改革的稳步推进，特制定高效课堂改革实施方案。
一、基本理念1 、将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。
一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
2 、学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。
3 、师生是平等的，教师是平等中的首席。
每个学生是平等的，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权力。
4 、教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。
5 、教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。
“预习、互动、测评”既是学生学习的方式，也是学生的权利。
6 、教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。
7 、评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。
适时评价能够激发热情。
8 、高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。
9 、课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。
浅谈如何提高高中数学课堂教学效率臧玉权摘要：随着时代的不断发展，新课程也在不断改革。
数学是既是高中阶段学生学习的重点科目，同时也使难点科目。
教学效率，是高中数学教学过程中最关键的环节，是学生接受知识的最主要途径。
课堂教学效率是对数学课程的教学活动进行合理性评价的重要内容，它表现为单位时间内尽可能多的学生在数学知识与技能的掌握、数学策略的优化、数学思维的训练等方面得到尽可能多的实际效益。
可以说，课堂教学的效率，是决定学生成绩的最重要因素之一。
关键词：高中数学教学效率提升办法课堂是教师向学生传授知识的主阵地，提高课堂教学的效率，是每一位教师都在追求的教学目标。
教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣入手，充分明确教学目标，改革教学方法，加强课堂与生活实际的联系性，全面提高课堂教学效率。
因此，为了顺应时代的变化，学校应把提高高中数学教学效率放在首要位置，来提高课堂教学效率。
一、高中数学教学中存在的问题1.教学方式较为传统。
目前高中数学的教学主要是为了应付应试教育，因此大部分的高中教师在对学生进行课堂教学时主要采取题海战术，但是这种教学方式会使学生对高中数学的学习兴趣大大的降低。
除此之外，一些高中数学教师往往会凭借着自己的教学经验，对某一类型的知识点重复的讲解，对不同层次的学生采取相同的教学方式，但是这种教学方式却难以提高学生的学习效率。
高中数学相对于其他的科目来说，本来就是比较枯燥的难学的，再加上教师老师采取这些传统的教学方式对高中数学进行讲解，不仅不能提高高中生数学学习的效率，还会使学生难以提高对高中数学的学习兴趣。
2. 教师的备课不充分。
教师备课不充分主要体现在以下两点:第一，教师备课不合理，不能够进行有效的教学提高学生的学习兴趣。
-些高中数学教师在备课时，无法找准重点进行备课，在课堂上老是将一些与教学内容无关或者是与教学内容关系不大的内容，花费较长的时间进行讲解。
这样的教学会使高中数学的教学效率大大的降低。
浅谈如何优化高中化学课堂教学建湖县钟庄中学李玉坤一、精心设计课题导入激发学生学习兴趣俗话说：良好的开端是成功的一半。
好的教学课题的导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，有较强的思维启发性。
如高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法导入课题，能较好地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，使教学充满了趣味性，良好的开端，往往能收到事半功倍之效。
二、精心设计提问内容，激活学生创新思维疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。
课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极、主动的参与课堂教学。
教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深，由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，处于不断的积极思维状态，向“最近心理发展区”前进。
例如在总结“原电池形成的条件”时，可以先让学生自己设计原电池，并准备以下提问：1、你的原电池选什么做电极材料？2、电解质溶液是什么？3、能发生的氧化还原反应是什么？4、装置如何？在搞清楚以上内容的基础上，再让学生判断下列装置中哪个能组成原电池产生电流，指出正、负极和电子流动方向，写出电极反应等。
这样的启发式教学，以主动启发步步引入来吸引学生，使之在积极思考中推论出正确自然的结论，有水到渠成的效果。
另外在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦，注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑，还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，以激发学生学习的内在动力。
高效课堂的十大难题及对策河南省郸城县基础教研室李士田课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。
本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。
问题一、教师理念：明白容易转变难有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。
在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。
与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。
高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。
面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。
他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。
二是调整师生关系引发的不适感。
传统教育师生关系本质是师道尊严。
知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。
而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。
对策——1、加强学习，不断探讨。
要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。
2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。
3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。
只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。
教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。
问题二、学生习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。
CHINA HIGHER EDUCATION中国高等教育2013.7◆庄玉昆/褚远辉高校课堂教学问题及改革之道高校培养人才的质量直接影响到高等教育的质量，而人才培养的主渠道在课堂。
随着新的教育教学理念、新的教学与学习方式的出现，正影响和冲击着高校的课堂教学，亟待顺应形势做出变革。
而课堂教学变革的源泉，一方面取决于能否深入发现目前高校课堂教学存在的问题，另一方面取决于能否把最新的教育教学理念和高校课堂教中发挥着极其重要的作用，但课堂教学如何更好地落实以人为本理念，真正关注学生的学习需求，践行“以学生为中心”的本科教学改革，还存在一些不容忽视的问题。
概括起来，主要有：教学中的“表演者和观众”。
教学中的“表演者”，具体指教师在课堂上过分关注自己怎么教、怎么完成教学任务，忽视了学生是否真正思考问题，是否真正能把所学知识进行运用推广。
教学中的“观众”，指学生在课堂上可以带着轻松和享受的心态听课，可以不用付出劳动，不思考、不发言，毫无代价地去参与课堂，一旦课堂打破了这种“安逸”状态，学生将放弃对课堂的参与。
“表演者和观众”的双主体一方面让高校课堂教学失去了魅力，教学成功与否完全取决于教师讲得好不好，能否取悦学生，引起学生情感上的参与，而认知的参与和积极的思维活动却被忽视。
另一方面，教师课堂上所讲授的先进理念和知识无法转变为学生积极思考的学习资源，教师的教学也不支持学生具备持久的学习能力和思考品质。
学生在课堂上阅读或聆听先进理念，自己被边缘化，无法和先进之间进行对话和交流，知识在课堂上被播放，而不是被对话。
最终，课堂变成了舞台，教师变成舞台上的表演者，学生成为看教师表演的观众。
教学中的“服务者和消费者”。
教学中的“服务者和消费者”表现为双主体在课堂中的“无情感”交往状态，具体指师生在课堂教学交往中习惯于情感上的相互遗忘，一方面，表现为学生很少或不愿意主动与教师交流，也不愿意把自己对课程学习的想法、兴趣和需求主动与教师交换意见，以便获取积极的专业支持。
另一方面，表现为教师很少愿意在课前给学生导学指导，在课堂上也极少设计有效参与活动来给予学生专业指导，也没有及时给学生做出积极的评价，课后也很少主动找学生获取教学反馈。
最终导致学生对知识的主动探索缺少教师的积极鼓励和专业支持，教师的教学缺少学生积极的回应。
师生教学中情感的疏离让教学更加失去了连接双主体的纽带，让“教”与“学”的分离变得更加明显。
学生成为课堂消费者，怎么消费取决于自己；教师成为课堂教学服务者，提供完服务走人。
教学中存在缺乏学生主体参与的个人说教。
高校教师的教学具有很强的自主性，教师可以自行选择教学方式，形成自己的教学风格。
但事实上，高校课堂教学中存在更明显的教学惯性，教师习惯于“讲、念、演”，注重信息的单向传递，学生习惯于“听”，教师只用把准备好的教学内容讲完。
在这样的教学惯性下，教师要么机械地复制教材和课本知识，要么通过单一的语言输入来讲授自己的观点和思想。
学生成为课堂信息传递的被动接受者。
师生之间的交流、对话和思想碰撞被单一重复的教学方式扼杀，学生主体在课堂上渐渐被遗忘。
教师也可以完全根据个人兴趣、需要和风格来决定教学的进度和教学内容，学生是否有效学，是否应该给予学生课前或课后学习指导可以不在教师教学考虑范围内。
考试成为课程对学生唯一的要求，而课前、课中或课后，绝大多数学生被遗忘在课程之外，被遗失在教师个人说教的世界里，失去了学习、思考和积极实践的动力。
教学中存在不少缺乏有效教学设计的个人表演。
高校教师教学的个人表演还带来教学的一大问题，即教学组织的“随意性”，也就是说，教师在教学过程中凭个人经验、兴趣和爱好来从事教学，既忽视最新教学理念对教学设计的教改纵横39CHINA HIGHER EDUCATION中国高等教育2013.7要求，也忽视对学生的“导学”设计以及教学过程中对学生有效学习指导设计。
教学变成了教师个人才华展示的平台，变成了播放或讲解知识的渠道。
甚至出现教师随意带着与教学无关信息进入课堂，成为社会上奇异新闻的传播者，不关注这些信息是否能成为学生学习的有效资源，是否能激发学生深层次思考问题，目的只为给予学生感官上的愉悦享受。
缺乏设计的个性化教学只会带来大学课堂教学的放任状态，抹杀大学课堂教学也应该有的共性要求和有序状态。
高校科研与教学的相互独立。
高校科研要么服务于社会，解决某一社会领域中的问题，要么服务于教师个人发展，解决职称问题。
多数教师的科研是独立于教学之外的研究活动，是自己的私事，而教学是教师把自己丰富的学科知识和深厚的理论在课堂上传授给学生的过程，这样看来，科研和教学之间似乎是两件事，科研不指导教师的课堂教学，他们之间没有实质性联系。
而高校从事教育教学研究的人员多数把研究目光放在其他教育领域，或者放在学科课堂教学之外来看待高校课堂教学存在的问题，很少关注学科教学和专业培养特殊性之间的联系。
科研和教学的这样一种分离状态，带来了高校学科教学远离被研究，无法形成与专业或学科相对应的教材教法，更无法从学科的角度真正提升专业教学质量。
科研成果不能转化为有效的课程资源。
高校教师科研成果的走向要么拿给社会检验，转化为经济成果，要么拿去评职称、评奖。
在学校领域，科研成果成为被夸奖的静态闲置品，很少有人关注在科研成果和教学之间搭建桥梁，进而让科研成果及时转化为教师的教学资源或课堂交流的有效素材。
一旦教师的科研成果无法走进课堂，不能转化为激发学生对学科产生学习热情的渠道，成为促进学生学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
”去年，教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出，把提高高等教育质量作为高等教育发展的核心任务，把人才培养定位为高校工作的中心，把教学作为教师考核的主要内容，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性。
由此可见，改革高校课堂教学，促进高校教育质量内涵式发展，贯彻十八大报告中提出的着力提供更加丰富的优质教育的目标，已成为目前高校教育质量提升的关键。
要改革目前高校课堂教学现状，可以从以下几方面努力：1.寻回失落的课堂主体，演绎“双主体”参与课堂的精彩画面唤醒大学生的课堂参与意识。
学生的参与是教学成功的基础，是教学取得有效性的保障。
没有学生参与的课堂是无效课堂，没有学生参与的教学活动是无效的教学活动，没有学生积极参与思考、讨论、交流以及互动的课堂缺乏活力和持久性，很难体现学生的创造性和主动性。
在教学活动中，参与是学生个体积极主动投入学习活动的状态，它意味着学生在课堂上是生动活泼的学习主体，表现出学习的自觉性、积极性和独立性，而不仅仅是被动接受的学习机器。
因而，大学生课堂参与意识的培养是大学课堂焕发生命力的关键。
提高大学生课堂参与意识，首先，需要激发大学生对所学学科的兴趣，提升学科对于学生的吸引力。
而学科吸引力的提升需要教师把学生未来职业发展的需要以及社会实践的相关要求转化为现实的课程资源，增强学生的问题意识以及提供解决实践问题的平台。
其次，以学习任务来驱动学生自主学习和合作学习的开展。
可以通过课前提出问题让学生自主收集资源，反思专业问题，提出解决问题方案；也可以通过布置小组合作学习任务，鼓励小组开展调查、实验或社会实践来完成专业思考。
这样的学习任务有助于提高学生积极思考和交流问题的自主性，为学生在课堂上主动参与交流互动做好铺垫。
最后，让学生的学习经验和生活经验作为教学资源。
教师可以挖掘大学生身边最新发生的教育故事，通过把教育故事改编为教学案例、教学问题或教学引子，来触动学生参与学习的愿望。
落实大学生学的主体地位。
学生作为课堂主人的地位是通过学的主体地位确立来实现，学生既是课前学习资源的准备者，也是课堂中思考、交流和讨论的主体，同时还是课后学习、巩固、提升的行动者和教学效果评价的参与者。
同时，教师通过有针对性的学法指导或导学提纲，为学生有效学习提供有力支持。
因而，要真正发挥学生主体的作用，需要教师用多种方式来落实学生学的主体地位，一方面，教师需要给学生下达学习任务单，提前把教学中需要学生提前收集的资源以及思考的问题告诉学生，并在课堂上设计专门的环节来检验学生课前学习的成效。
另一方面，教师需要在课堂上给学生思考、交流和合作学习的机会，留出课堂时间，让他们独立思考或讨论交流来深化课堂学习的任务，真正在课堂上把自己的思考和智慧贡献出来。
最后，教师还可以给学生布置课后学习指导，布置实验任务或社会实践任务，进一步深化课堂学习的内容，促进学生个体把所学专业知识与教育实践进行有机结合。
教改纵横40CHINA HIGHER EDUCATION中国高等教育2013.72.寻找人才培养与学科教学相结合的多样化教学方式以学生“主动学”为核心来构建大学生的学习参与模式。
教师可以根据课型或教学需要，用“学习任务单”驱动学生主体积极参与学习。
既可以提供给学生个体学习任务单，指导每个学生课前的有效学习，也可以提供小组学习任务单，指导学生学习团队之间的合作交流。
个体学习任务单可以采用头脑风暴法或开火车的方式进行课堂反馈，检查学生的课前学习情况。
小组学习任务单可以采用小组轮流汇报、小组互讲互评以及小组之间相互补充观点等方式进行反馈，教师可以根据小组学习成果给予有针对性的指导。
最后，不管是个体学习任务还是小组学习任务，教师都需要在学生课堂反馈后，给予积极的评价，同时，也应该给学生提出新的学习思考或进一步深入学习的学习指导，不断提供给学生新的学习资源、学习网站或现实问题，鼓励学生主动寻求专业发展。
以“问题、合作、探究、分享”为核心来构建高效的互动课堂。
目前的探究式学习和研究性学习都强调教师的启发引导，通过学生独立自主思考和合作讨论相结合来解决课堂问题，在课堂师生交往中，注重学生个体的表达、质疑、讨论与合作分享，培养自学能力和创新精神。
因而，问题是牵引学生思考的源头，合作探究是促进学生思考进一步深化的桥梁，而分享是呈现学生学习成果的方式。
高效的互动课堂也必须借助有效的问题设计、探究或合作的方式以及广泛的分享交流来实现师生、生生之间的对话。
互动教学方式的构建首先可以通过问题为桥梁，引起师生或生生之间的互动交流。
一方面，问题既可以来源于学生，学生通过自主了解学科知识，向教师提出关于专业理论学习中的疑难或专业深入学习的困惑，在课堂教学开始前把问题先抛给上课教师，以便教师在课堂中能根据学生所提出问题展开交流。
学生也可以把自己在社会实践中面临的学科知识与实践的矛盾问题带到课堂，通过与教师及同伴的交流搭建理论学习与实践的桥梁。
另一方面，问题也可以来源于教师，教师通过围绕学科知识精心设计与教学相关的问题，在课堂教学中，通过提出问题启发学生思考，激发学生专业学习兴趣。
