小学数学教学要从实际出发

数学教学应从学生的实际出发作者：何萍来源：《新课程·小学》2010年第09期在教学中,要想使学生不仅“学会”数学,而且“会学”数学,“爱学”数学,就应当遵循儿童认知规律,从学生的实际出发,以新课标理念来指导我们的课堂教学,下面谈谈我的教学体会。

一、联系生活实际,促进知识迁移,引发兴趣小学生的思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时,我出示了学生的照片和校园平面图,让学生同实际事物进行对比。

熟悉的生活现象,激起了学生强烈的探究欲望。

通过分析、对比、讨论,学生认识到实际事物与图片的形状是相同的,而大小不同,并且它们大小存在一定的比例关系,照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的,从而理解了比例尺的内涵。

在《圆的认识》一课教学中,我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征。

使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

这样教学,符合儿童认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,有效地促进知识的迁移。

二、加强自身体验,突破教学难点,内化知识一节课,无论教科书写得多么清晰,教师讲得多么明白、透彻,要理解教学内容,最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时,为帮助学生理解“同时”“两地”“相向而行”“相遇”等概念,我带领学生到操场上站成两排,要求他们按照教师指令实际走一走,学生在走走停停中很快理解了这些概念,再回到课堂上讲解“相遇问题”时,就迎刃而解了。

“体积”是一个难以理解的概念,教学这一课时,我让学生准备两只同样大小的玻璃杯,在杯里倒入相等体积的水,一只杯子里放入一把铁锁,另一杯里放入一个螺丝帽,让他们观察水平面的变化,思考为什么会有这样的变化?通过观察,学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间,铁锁占据空间大,水平面就上升得高,螺丝帽占据空间小,水面就上升得少,从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。

教学从学生实际出发摘要：提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求。

从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，旨在教学的实践中能有所帮助。

关键词：小学数学；效率；提高数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标首先，教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。

对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学1.激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道，数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。

对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生学习数学的兴趣。

培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。

如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。

等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这样就很顺利、迅速地引入了统计的内容。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。

教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。

2.巧设问题的情境，科学引导在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。

在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

第1篇一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段。

在新时代背景下，小学数学教学应更加注重实践性，通过实践活动让学生在实践中掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。

本文将从以下几个方面探讨小学数学教学的实践性。

二、实践性教学的重要性1. 培养学生的数学素养实践性教学有助于培养学生的数学素养，使学生在实际操作中体会到数学的价值和意义。

通过实践活动，学生能够将抽象的数学知识转化为具体的操作过程，从而加深对数学概念的理解。

2. 提高学生的数学应用能力实践性教学有助于提高学生的数学应用能力。

在现实生活中，数学无处不在，通过实践活动，学生可以将数学知识应用于实际问题中，提高解决实际问题的能力。

3. 激发学生的学习兴趣实践性教学能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，学生往往被动地接受知识，而实践性教学则让学生在活动中主动探索，从而提高学生的学习积极性。

4. 促进学生的全面发展实践性教学有助于促进学生的全面发展。

在实践活动过程中，学生不仅需要运用数学知识，还需要发挥自己的观察力、思考力和创造力，从而实现德、智、体、美全面发展。

三、实践性教学的实施策略1. 创设真实情境，激发学生兴趣教师在教学中应创设真实情境，让学生在情境中感受数学的实用性。

例如，在教授分数时，可以让学生参与制作蛋糕、分配水果等实践活动，让学生在活动中体验分数的应用。

2. 设计趣味活动，提高学生参与度教师可以根据教学内容设计趣味活动，提高学生的参与度。

例如，在教授几何图形时，可以组织学生进行拼图比赛，让学生在游戏中学习图形的特征。

3. 开展小组合作，培养学生的团队精神实践性教学应注重培养学生的团队精神。

教师可以组织学生进行小组合作，共同完成实践活动。

在合作过程中，学生要学会倾听、尊重他人，培养良好的团队协作能力。

4. 创设问题情境，培养学生的探究能力教师应创设问题情境，引导学生主动探究。

在探究过程中，学生要学会分析问题、解决问题，提高自己的探究能力。

小学数学教学要从学生的实际出发作者：高美英来源：《神州·中旬刊》2018年第08期摘要：学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该从现实的实际出发进行数学教学，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生熟知，亲近，现实的生活，用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学学习的主动性。

关键词：数学教学；科学方法；探讨《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。

”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。

熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。

通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。

在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。

此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。

使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

小学数学教学要从学生的实际出发在新课程背景下的数学教学中，我们应因材施教，从学生实际出发，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

要做到这些，就应当遵循儿童认知规律，以新课标理念来指导我们的课堂教学。

这是我在数学教学中的一些体会。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发他们的学习兴趣，为他们的认知搭建桥梁。

如：教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。

通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，从而理解了比例尺的内涵，体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效地促进知识的迁移。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

如：在学习《相遇问题》时，为了帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照我的指令实际走一走。

学生在走走停停中很快就理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，困难也就迎刃而解了——通过分析、讨论，能够使教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。

三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。

在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。

如：教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现了什么规律？”“怎样概括这一规律？”……这样，就给学生提供了表达思想的机会。

数学教学应从实际出发-教育论文在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。

一、创设情境，营造学习气氛《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。

开展趣味活动，培养学习兴趣。

小学一年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。

所以，课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，例如，教学“9的组成”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成9，就是一对好朋友。

此外，还可以进行拍手对组成、用手势对组成、你来问我来答等形式，学生们在轻松自如的游戏中，很快掌握了数的组成。

创设有趣情境，培养问题意识。

一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。

根据学生爱听故事这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成小故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

二、要重视操作活动，加强直观教学数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去，在课堂教学中给学生提供动手实践的机会。

让学生发现数学就在自己身边，感到学习数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，为了使学生更好地学习新知识和促进思维的发展，我十分重视学生的实际操作。

例如，在教学“9加几”时，通过学生动手摆小棒来理解用“凑十法”计算9+4的思考过程。

小学数学教学如何与生活实际相结合一、从生活出发，激发学生兴趣在传统的小学数学教学中，教师常常为了应付考试而进行数学知识的传授，这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴趣。

因此，教师要从学生感兴趣的生活实例出发，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快地掌握数学知识。

例如，在学习“认识人民币”时，教师可以创设一个购物的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，让学生学会使用人民币。

这样的教学方式不仅符合学生的心理特点，而且能够激发学生的学习兴趣。

二、将数学知识运用于生活数学来源于生活，也应用于生活。

因此，教师在进行数学教学时，要注重将数学知识运用于生活，让学生认识到学习数学知识的重要性。

例如，在学习了“三角形具有稳定性”这一知识点后，教师可以让学生思考在现实生活中哪些地方应用了三角形的稳定性这一原理。

学生通过思考和讨论，发现生活中很多地方都应用了三角形的稳定性，如自行车三脚架、房屋的支架等。

这样的教学方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够让学生认识到数学知识在生活中的重要性。

三、从生活中提出问题数学知识源于生活，又高于生活。

在小学数学教学中，教师要善于从生活中提出问题，让学生意识到数学知识就在身边。

例如，在学习“时、分、秒”这一知识点时，教师可以让学生思考如何在不借助钟表的情况下判断时间。

学生通过思考和讨论，提出了很多方法，如通过太阳的高度、根据自己的感觉等。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生主动探索数学知识。

四、运用生活经验解决数学问题小学数学知识比较简单，很多知识是学生已经具备的生活经验。

教师要充分利用学生的这些生活经验，让学生运用生活经验解决数学问题。

例如，在学习“认识图形”时，教师可以让学生列举生活中常见的图形有哪些。

学生通过思考和讨论，提出了很多生活中的图形，如圆形、正方形、长方形等。

教师还可以让学生根据所学的知识解决一些简单的实际问题，如计算房间的面积、制作模型等。

数学教学要从学生的实际出发作者：陈兰花来源：《新课程·小学》2010年第06期在教学中,要想使学生不仅“学会”数学,而且“会学”数学,“爱学”数学。

就应当遵循儿童的认知规律,从学生的实际出发,下面谈谈我的教学体会。

一、联系生活实际,促进知识迁移,引发兴趣小学生的思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时,我出示了学生的照片和校园平面图,让学生同实际事物进行对比。

通过分析、对比、讨论,学生认识到实际事物与图片的形状是相同的,而大小不同,并且它们大小存在一定的比例关系,照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的,从而理解了比例尺的内涵。

这样教学,符合儿童的认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,有效的促进知识的迁移。

二、加强自身体验,突破教学难点,内化知识一节课,无论教科书写得多么清晰,教师讲得多么明白、透彻,要理解教学内容,最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时,为帮助学生理解“同时”“两地”“相向而行”“相遇”等概念,我带领学生到操场上站成两排,要求他们按照教师的指令实际走一走,学生在走走停停中很快理解了这些概念,再回到课堂上讲解“相遇问题”时,就迎刃而解了。

三、坚持语言表达,促进思维发展,锻炼智力教学中,我们不仅要关注学生是否“会做”,还要关注学生是否“会说”。

在体验的基础上,要求学生用自己的语言表达出来。

如,教学《小数的基本性质》时,通过观察等式0.1=0.10=0.100,让学生讨论:“从左往右看,小数末尾有什么变化?”“再从右往左看,小数又有什么变化?”“你发现了什么规律?”“怎样概括这一规律?”等等。

这样,给学生提供了表达思想的机会,也只有让他们去表达,才能暴露出他们思维过程中的缺陷。

如教学《圆柱的认识》时,我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。