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浅谈生物课堂教学的调控艺术生物课教学中的有效调控，是发挥教师的主导作用和学生主体作用的有效方法。
我认为在生物课堂中主要应通过情绪、兴趣、语言、教法、反馈等五种方式来调控。
一、情绪调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。
因此，教师在生物课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情，充满信心。
这样，学生就会潜移默化地受到教师激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此，教师在讲解不同教材内容时，要善于用不同的情感调整学生的学习情况。
用热情自豪的激情讲我国生物的多样性和我国科学家在生物科学上取得的成就。
用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的人口、环境等问题，这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
二、兴趣调控兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，生物课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师的手中。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
在教学中利用学生的求知欲望，以及对生物界的极大好奇心，利用学生猎奇喜新的心理将其转化为学生的求知欲望，进而转化成学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。
在生物教学中，教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如运用生动形象的语言、直观的教具、多媒体手段、联系生活实际、创设生物意境等激发兴趣。
按人们对客观事物的认识形式来说，可将学习兴趣分为直觉兴趣、理解兴趣和创造兴趣。
教师在激发学生的学习兴趣时，要针对兴趣的层次和特点选择运用多种教学手段调控学生的兴趣层次。
例如，在讲“根的吸收作用”时，首先做渗透作用的演示实验，课堂气氛活跃，学生抱着好奇心观察玻璃管内水柱高度的变化，这种兴趣比较具体，这是一种直觉兴趣，但它的作用时间短，并且不稳定。
浅谈课堂教学听课评价的反馈方法作者：王振山来源：《职业·中旬》2015年第01期摘要：本文意在通过对长期评价反馈经验进行总结和分析，以职业学校课堂教学评价反馈为对象，结合现阶段反馈的重点、难点及存在的问题进行探索与思考，整理分析基于改进的反馈工作要点。
关键词：课堂教学评价反馈一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。
一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。
评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。
二、高质量评价反馈的前期准备工作一是与教师做一次简短的教学随访。
了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。
二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。
这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。
三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。
有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。
若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。
四是听课时如何记录很关键。
应该反映四个方面的内容：班级学生学习状况;教师教学过程的记录;该次课的优点和精彩之处;该次课的不足及改进点。
这种记录有以下几点好处：体现出了以学生的学习状态为关注点的教学过程的记录配合听课进行记录，而不是教师板书的再现;优点、不足同时发现，为反馈提供支持。
五是听课结束后，要整理笔记和思路，列出反馈提纲。
六是听课反馈要及时，不能隔日进行。
原因在于教学场景不可再现，有些细节易产生双向遗忘，反馈时可能产生冲突和不以为然，这是效果最差的反馈状态。
如果当天错过了，干脆等下次再反馈。
相反，如果听课发现的问题较为严重，就一定要当天完成反馈。
三、基于改进的教学反馈工作要点1.建立双方互信的共同基础这是有效反馈的前提。
教师教学实施与反馈制度教育是一个国家发展的根本，而教师则是教育事业中的中坚力量。
教师的教学实施和反馈制度对于保证教育质量和提高学生成绩具有重要意义。
本文将从多个角度来探讨教师教学实施和反馈制度的重要性，以及如何构建一个有效的制度。
一、教师教学实施的重要性教师教学实施是教育的核心环节，它直接影响着学生的学习效果和成绩。
一个好的教师应当具备良好的教学实施能力，能够融合教学理论和实践经验，以适应不同学生的需求和特点。
只有通过科学有效的教学实施，学生才能够全面发展，获得良好的学习成果。
二、教师教学反馈的重要性教师教学反馈是指通过对教学过程和教学效果的评估和调查，及时了解学生对教学内容的掌握情况和对教师的反馈意见。
这对于教师改进教学策略、提高教学质量具有重要意义。
教师教学反馈可以发现教学中的问题和不足，及时进行调整和改善，以提高学生的学习效果。
三、构建有效的教师教学实施与反馈制度要构建一个有效的教师教学实施与反馈制度，需要从多个方面进行考虑和改进。
1. 建立完善的教学评估机制学校应建立多元化的教学评估机制，包括学生评价、同行评价和专家评价等，以全面了解教师的教学能力和教学效果。
同时，学校应鼓励教师参加培训和进修，提升自身的教学能力。
2. 提供有效的教学支持学校应提供各种形式的教学支持，例如教学资源共享、教学经验交流等，帮助教师改进教学策略和方法。
同时，学校还应设立教学辅导员，为教师提供个性化的教学指导。
3. 建立课堂观摩制度学校应建立课堂观摩制度，鼓励教师互相观摩和借鉴，以提高教学水平和教学效果。
通过课堂观摩，教师能够学习先进的教学理念和方法，改进自己的教学方式。
4. 加强学生参与和反馈学校应鼓励学生积极参与教学过程，并提供渠道让学生对教师的教学进行反馈。
学生的反馈是教师改进教学的重要依据，学校应重视学生反馈并及时采取措施。
5. 建立教师教学档案学校应建立完善的教师教学档案，记录教师的教学经验和成果，以便于学校和教师自身对教学进行反思和总结。
教师的教学反馈教师的教学反馈是教育教学工作中至关重要的环节之一，它对教学效果的提升以及学生的学习成果评价具有重要意义。
教师的教学反馈不仅可以及时了解学生的学习情况，还可以为教师提供改进教学策略的依据，进而推动整个教学过程的优化发展。
本文将从教师的教学反馈的重要性、教学反馈的方法和策略以及教师如何有效利用反馈进行教学改进等方面展开讨论。
一、教师的教学反馈的重要性在教学活动中，教师的教学反馈对于学生的学习与成长具有重要作用。
首先，教师的教学反馈可以及时了解学生的学习情况，帮助教师了解学生的掌握情况和学习困难，进而针对性地给予学生指导和帮助，提高学生的学习效果。
其次，教师的教学反馈能够反映出教学过程的有效性，有助于教师评估自己的教学效果，发现教学中存在的问题，从而不断改进教学策略，提高自身的教学水平。
此外，教师的教学反馈也是学生学习情绪和动机的重要来源，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的自主学习。
二、教学反馈的方法和策略1. 课堂观察法课堂观察法是教师获取教学反馈的重要方法之一。
在课堂上，教师可以通过仔细观察学生的听讲情况、思考表达能力、课堂互动状况等，来了解学生的学习状态和学习效果。
观察过程中，教师可以记录学生的表现，例如学生的注意力集中情况、积极参与讨论的程度等，并结合教学目标和内容进行分析评价。
2. 学生评价法学生评价法是教师获取教学反馈的重要途径之一。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，征集学生对教学过程、教学内容以及教师教学方法的意见和建议。
学生评价的内容可以包括教师的授课方式、教学材料的选取、作业布置和批改的标准等方面，通过学生的反馈，教师可以了解学生对教学的主观认知和期望，进一步改进自己的教学策略。
3. 教学记录法教学记录法是教师获取教学反馈的一种有效手段。
教师可以有意识地记录每一堂课的教学过程和教学效果，包括教学目标、教学内容、教学方法、学生表现等。
通过分析和比较不同记录的差异，教师可以发现自己的教学亮点和不足之处，为今后的教学改进提供参考。
教师教学工作总结注重课堂反馈在进行教学工作总结时，教师应该注重对课堂反馈的分析和总结。
课堂反馈是指学生对教学过程和教师授课内容的反馈意见和建议。
通过对课堂反馈的认真分析和总结，教师可以了解学生对教学的满意度、对教学内容的掌握情况以及对教师教学方法的评价，从而提升教学质量和效果。
首先，教师可以通过课堂反馈了解学生对教学内容的掌握情况。
学生对教学内容的掌握情况是评价教学效果的重要指标之一。
通过课堂反馈，教师可以了解学生对教学内容的理解程度、掌握程度以及存在的困惑和问题。
教师可以根据这些反馈意见，调整教学内容的难易程度，注重培养学生的基础知识和基本能力，让学生更好地掌握所学内容。
其次，教师还可以通过课堂反馈了解学生对教师教学方法的评价。
不同的学生有不同的学习风格和学习需求，教师的教学方法是否符合学生的学习特点是影响教学效果的重要因素之一。
通过课堂反馈，教师可以了解学生对教师的教学方法的满意度、可接受程度以及是否能满足学生的学习需求。
教师可以根据这些反馈意见，灵活调整教学方法，采用多样化、个性化的教学手段，提高教学效果。
此外，教师还可以通过课堂反馈了解学生对教学的满意度。
学生的满意度是评价教学质量的重要指标之一。
通过课堂反馈，教师可以了解学生对教学过程的评价，包括教师的授课方式、教学态度以及教学内容的设计和安排等。
教师可以根据这些反馈意见，改进教学方法，提升教学质量，使学生更加满意。
最后，教师还可以通过课堂反馈了解学生的学习动态和学习态度。
学生的学习动态和学习态度是影响教学效果的重要因素之一。
通过课堂反馈，教师可以了解学生的学习情况、学习状况以及学习兴趣和学习动力等。
教师可以根据这些反馈意见，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，推动学生的学习进步。
总结来说，教师在进行教学工作总结时，应该注重对课堂反馈的分析和总结。
通过课堂反馈，教师可以了解学生对教学内容的掌握情况、对教师教学方法的评价、对教学的满意度以及学生的学习动态和学习态度等。
浅谈反馈信息在教学中的应用在教育教学中，反馈信息是非常重要的一环。
它可以帮助教师评估学生成绩和能力，在教学过程中指导和纠正学生的错误，调整教学方法和策略，进而提高教学效果。
本文将从反馈信息的定义、反馈信息的种类、反馈信息在教学中的应用三个方面对反馈信息在教学中的应用进行探讨。
一、反馈信息的定义反馈信息指的是学生在进行某项学习活动时，向教师或评判者提供的关于该项学习活动完成情况的信息。
反馈可以来自多个来源，包括作业、测试、课堂互动、对话等等。
通过反馈信息，教师可以及时掌握学生的学习情况，及时进行调整和指导，达到“发现问题—分析原因—解决问题”的教学效果。
二、反馈信息的种类根据来源不同，反馈信息可以分为外部反馈和内部反馈两类。
1、外部反馈外部反馈是来自教师或其他学生的反馈，如教师的评分、作业、测试、课堂讨论等等。
外部反馈能够告诉学生自己完成任务的水平和质量。
2、内部反馈内部反馈是学生自身产生的反馈，基于自我感知和内省思考，如自我评估、思维导图等。
内部反馈不仅可以让学生了解自己的完成情况，更能够发现自身的问题和优势，有助于学生自我调整、提升学习能力。
三、反馈信息在教学中的应用1、评估学生成绩和能力反馈信息可以及时向教师反馈学生的学习成绩和能力，教师可以在此基础上及时掌握学生的学习情况，调整教学策略，针对学生的问题给予及时的帮助和指导。
2、指导和纠正学生的错误反馈信息可以帮助教师及时发现学生的错误和不足之处，从而能够帮助学生及时更正错误，进一步提高学生的学习效果。
3、调整教学方法和策略反馈信息可以帮助教师调整教学方法和策略，使教学更加有效和高效，同时也能够提高教师的教学水平与反思能力。
4、提高教学效果反馈信息的及时反馈能够帮助教师有效地提高教学效果，促进学生学习能力的提高，从而达到更高的教学效果与目标。
总之，反馈信息在教学中起着至关重要的作用，它能够有效的帮助教师把握学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好的学习，提高教学质量，促进学生的学习能力的发展。
五年级语文教案的学习反馈机制在五年级语文课堂教学中，学习反馈机制起着非常重要的作用。
通过及时有效的学习反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将从教师角度和学生角度两个方面讨论五年级语文教案的学习反馈机制。
教师角度在五年级语文教学中，教师扮演着重要的角色。
教师应该根据学生的学习情况，及时给予学习反馈，以便他们能够了解自己的学习情况，并且针对性地进行改进。
首先，教师可以通过课堂提问的方式进行学习反馈。
在课堂上，教师可以针对教学内容进行提问，引导学生思考，检验他们对知识的理解程度。
通过课堂提问，教师可以及时发现学生的问题，以便进行指导和矫正。
例如，教师可以针对文章的理解进行提问，帮助学生巩固知识点。
其次，教师还可以通过作业的批改和评价进行学习反馈。
在布置作业后，教师要及时批改并对学生的作业进行评价。
通过对作业的批改，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，并给予相应的评价和建议。
教师的评价不仅可以让学生知道自己的不足之处，还可以激发他们的学习兴趣和提高学习动力。
最后，教师还可以利用小测验和考试来进行学习反馈。
通过定期的小测验和考试，教师可以全面了解学生的学习情况和进展。
同时，教师可以根据学生的考试成绩，对教学进行调整和改进，以提高学生的学习效果。
学生角度学生在五年级语文教学中也应积极参与学习反馈，主动了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
首先，学生应当认真对待课堂提问。
当教师提问时，学生应积极思考并主动回答问题。
无论是回答正确还是错误，学生都能通过教师的反馈了解自己的问题，并努力改正。
其次，学生要重视作业的批改和评价。
学生在完成作业后，要认真检查并修改自己的错误。
同时，学生还应仔细阅读教师对作业的评价和建议，以便了解自己的不足并加以改进。
最后，学生还应主动进行学习自我评价。
学生可以通过总结、复习和反思等方式，及时对自己的学习情况进行评估。
通过学习自我评价，学生可以找到自己的学习优势和不足，并采取相应的措施提高自己的学习效果。
浅谈课堂教学中的反馈调控
沙湖中学伍慧燕
教学，尤其是课堂教学，是一种有明确目的的社会活动，韩愈说过，教师是“传道、授业、解惑”者。
教学活动是通过教师的“教”和学生的“学”互相配合，互相作用而达到目的。
教和学之间，信息不停地输出与吸收，又不停地互相反馈。
教师从学生的反馈信息中了解学生的学习情况，从而调整教学程序；学生从教师的反馈信息中巩固新的知识和提高能力，改正错误，促进学习，深化知识，教师通过“传道”达到“解惑”的目的。
故说，信息是及时反馈，是教学过程关键环节。
当今的信息论、控制论、系统论如果当作整体来看，可以抽出三条基本原理，即反馈原理、有序原理，整体原理。
从反馈原理上告诉我们，任何系统只有通过反馈信息，才能实现调控。
反之，没有反馈信息的系统，要实现调控是不可能的。
事实上，课堂教学的进程是教
师输入信息，又输出信息，经过交换，学生从教师和教材中输入信息，经过储存，变换，输出信息。
这信息又反馈给教师的学生自己。
没有信息的反馈，教师难以掌握学生的信息储存，学生也比难以从中纠正与提高。
可见，反馈调控环节在课堂教学中的地位及其重要作用。
在教学的实践中，对课堂教学中的反馈调控环节的运用有以下几方面的体会：
一、反馈调控必须有明确的目的和要求。
就是说，教师必须根据教学大纲的要求，有计划，有目的地设计反馈内容，以达到反馈的有效性。
做到每学期有总目标，每单元有分目标，每一课有小目标。
例如初中语文课本第五册中，我把全学期的总目标分为思想教育目标，即爱国主义目标，革命传统教育等；基础教育目标，即字、词、句、篇的掌握；知能教育目标的，即读、说、听、写能
力的培养。
而在每单元的课堂教学上又应有所侧重。
如第一单元，我把反馈的重点放在新闻文体的基本特点与一般的记叙文的区别。
目的是让学生掌握新闻写作的结构及及时、准确的特点，从而学会写一些简单的消息新闻。
个别教师简单的把反馈调控理解为教师向学生问问题，我也曾走入这样的误区。
其实，反馈调控不仅要问问题，更重要的是培养学生的技能技巧，加强练的成份。
因而，在制定反馈调控的目的要求在一个“练”字。
新编九年义务教育的语文教材中，每册都编入不少现代和古代的诗歌，这些脍炙人口的诗歌，就要在练读的问题在调控。
在练中，不但要求学生能用普通话顺利地做到发音准确、响亮，吐字清晰，不读破词、破句。
更重要的是要启发引导学生深入了解课文的思想内容和作者的情感，再指导学生进行朗读，把握好语音的高低、语气的轻重、节奏的快慢，从中获得真切的感受。
所谓“读书千遍，其义自觉”
就在其中了。
二、反馈调控必须注意启发性和兴趣培养。
反馈调控提出问题，是课堂上教师经常采用的一种基本的教学方法，引导学生读懂一篇课文或基础知识中的一些问题，往往需要设计多个问题，这些问题切忌繁杂零乱，而应当有纲有目，积极启发引导，培养兴趣，从纷杂中理清头绪。
如教《愚公移山》一文，我先从寓言的角度上弄清课文的脉络，即本文中移山的背景，移山的原因及行动，移山的斗争，移山的结果，使学生懂得了愚公移山的积极精神。
但文言文学生往往忽视的是一些文言虚词和文言实词。
因此，我在设计反馈调控时注意启发学生思考，弄清其含义。
例如提出以下问题：愚公有多大年纪？（有些学生说90，有些说90不到），我把“年且九十”的“且”字一板书，学生便理解“且”是“将”的意思，即来到90，将迎90。
京城氏的遗男有多大年纪？（学生说七八
岁），你从哪里知道他七、八岁？（学生说，从“龀”字知道），从中学生理解“龀”是“刚刚换牙”，一般换牙是七、八岁年纪。
他这么小就跟愚公去移山；他爸爸带他去吗？（学生说没有）为什么？（因为他已没有父亲），从哪里知道（“孀妻”和“遗男”）教师板出“孀”、“遗”，学生就从中懂得“孀妻”、“遗男”的意思。
这样，黑板上“方”“仞”“且”“惩”“迂”“许”“献”“孀”“遗”“龀”“反”……几个文言实词，组成了一个有条理的脉络图。
学生从中得到的反馈，掌握了知道。
又如，在教这一文中，为了使学生对愚公的精神更透彻地了解，我向学生提问：愚公为什么要“移山”而不去“移屋”？“移屋”不是更方便吗？经过讨论，从思想上使学生准确，“愚公移山”贵在一个“移”字，反映了古代劳动人民战胜困难，改造自然的坚定信念，也只有这种信念才能改造世界、征服自然。
启发学生战胜困难的勇气，在困难面前绝不要逃避，而要敢于斗争，学生学起
来很有兴趣，这就能使学生在心里上从疑惑、困惑、期待、悬念、好奇等不平衡状态中解放出来，从而激发学生探究、学习的兴趣。
三、反馈调控要注意能力的培养。
上文已经提到，反馈调控是教师输出信息，学生输入信息，然后又要学生反过来输出信息，巩固信息，提高能力。
这是反馈调控的目的，能力的培养是反馈的反馈，才能有效地反映教学的效果，学生掌握信息的能力。
语文教学大纲要求提高学生的“读、说、听，写”的能力，教师就必须在这方面下点功夫。
新编九年义务教育语文读本的理解、分析、揣摩、运用、积累、联想，都是从各方面培养学生掌握新知识，运用知识的能力。
可见，能力培养是反馈调控的基本培养。
如教《语五册》中的《理解，应该是双向的》一文，虽然是一课阅读课，但其实很有反馈调控的价值，我把它分为几个阶段：一读、二说、三听、四议、五写、六讲，一读是由学生课外阅读；
二说是由学生分角色（主持、学生、家长）朗读；三听、四议是由教师找出课文中关键性的句子让学生听，让学生了解这个辩论会双方发言的观点，分歧是什么，列举的事实和道理，是怎样进行交锋的，从中理解一个什么道理；五写是在面的基础上写一篇辩论稿，最后选择学生中有代表性的辩论稿开一次辩论会，普遍学生学得较活，培养了他们的能力，教师也从中发现了学生中的闪光点。
当然，反馈调控，巩固知识，必须巧设反馈才能达到调控的目的。
我的看法并非是重复照搬教师授了课的知识，而是在原有的基础上不断巩固和深化知识，把课堂教学的思想性，知识性推向一个新的高度。
就语文教学来说，就是要在适当的时候（反馈并不一定设在课堂末尾）通过具体的课文，具体的内容，让学生弄清每篇课文的“文眼”、“诗眼”或“课眼”“词眼”，把握统帅全文脉络或思想感情的一个字，一个词，一句话
或一段话，弄清文意，达到举一反三、把握运用的目的。
上文提到的如《愚公移山》一文，教师授完课不妨以愚公移山这一古代故事，启发引导学生拓展反馈：愚公移山精神值得可嘉，但为何不“移屋”而去“移山”，这样就把问题提到一个新高度，学生的思想也提高到一个新的认识，共通的是一个“移”字，可见“移”字就本文的“文眼”，把握好这个文眼，就能更好地弄清课文的内容和实质。
从而理解作者告诉人们：正是这种“移山”精神，体现了古代劳动人民改天换地的坚定信念，这种信念正是中华民族高尚品质的缩影。
这样的反馈、立意新、学得活，也更富有现实性和启迪性。
