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“做中学,做中教”在电工电子技术中的教学应用摘要：任何一种教育初衷都是使学者能够“学以致用”，而职业教育在这一点上体现的最为突出，所以我们不断的改进教学模式、整合教材的内容来提高教育的效果，也多从“用”的角度考虑，因为社会需求的不仅是有学识、技能的人员，同时更需要有学习能力、有组织能力的人才。
“做中学，做中教”是新教学模式中较为实效的一种，其特点是学生自主探究为主的学，教师指导为辅的教，通过分组合作探究锻炼学生自主思考、操作能力，激发学生对实际事物的分析研究兴趣。
下面以一具体课节为例浅谈一下我对这种教学模式的理解。
一、从”做”中“学”例如，我们在讲授“单相交流电路”的章节时，就发现有一些学生的知识储备却无法理解交流电的工作特点，很难理解频率、周期、相位等参数的意义，生搬硬入只会枯涩无味，那不防以他们熟知的生活简例先激发兴趣，从主观上调动其能动性。
我选择“家庭照明电路安装”为开章的课节内容。
照明电路与生活实际关联密切，且理论知识要求比较基础，所以可作为一节自主探究的实训课能够很好的激发学生对学习相关知识的兴趣。
从“做”的内容上尽量将理论与实际相结合。
事实上，我们结合主干专业深入企业，会同企业专家研究了相关的电子技术应用在企业实际工作过程或者工作任务中的地位，重新构造了专业课程体系——文化课程、专业课程。
文化课程是国家课程，专业课程是按照工作过程排列的串行结构，是理论和实践紧密结合的一体化项目课程。
同时，在改革课程教学内容上做好工作，将工作过程的课程体系落实在项目化的具体课程上，构建以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。
根据企业职业岗位对学生知识结构和操作技能的要求，将专业课程设计成与工作过程相协调的学习项目，在项目中去实现课程内容的整合。
一个项目需要那方面的知识就讲那方面的内容，需要什么就学什么，需要多少就讲多少，真正做到理论与实践的统一，文化知识和基础知识为专业技能训练服务。
项目教学法在电工专业电子CAD课程教学中的应用作者：赵永刚来源：《职业·中旬》2012年第07期Protel DXP作为一门电子专业的技能课，要求学生能掌握电路原理图绘制的基本方法与技巧，掌握印制电路板设计的操作步骤，培养学生印制电路板设计制作的基本技能和相关技术。
该课程强调理论与实践相结合，实践性强，很适合采用项目任务教学法进行教学。
笔者以三端稳压电源的绘制，讲述项目教学法的实施过程。
一、根据实情，确定项目任务兴趣是学生学习的动力。
学生学习兴趣浓，求知欲就高，学习的自觉性、主动性就强。
中职学生多为初中毕业，部分学生具有理论基础薄弱，课堂注意力不易集中等弱点。
为了提高学生学习兴趣，笔者设计了一个简单而有趣的三端稳压电源项目，目的在于使学生能够初步掌握原理图的设计方法。
作为一个电子专业的学生，很容易看懂电路图的工作原理。
但是，如何用CAD软件绘制电路图，并生成一块PCB板则有一定难度。
为此，笔者确定以此项目任务教学方法用于调动学生的学习兴趣。
二、项目分析和项目实施教师根据学生的实际情况以及本项目所包含的知识点，与学生讨论分析制订计划，再通过局域网教学系统，由一台教师主机控制各个学生的子机。
教师在主机上边演示、边详细讲解操作步骤，同时教师应根据课堂教学的特点，对于学生自己能够做的事情，可以简单讲解或不讲，对于新的知识点，可由教师逐一解释，示范操作。
这样，不仅增强了学习效率，而且可以很好地达到课堂教学效果。
此项目知识点包含：第一，文件的创建与保存；第二，元件放置、调整及属性的修改；第三，元件的连接；第四，PCB板的自动创建及导入原理图；第五，元件自动布局及自动布线。
对于第一个操作要点，由于学生已学过《计算机应用基础》课程，教师只需作简单介绍；对于第二、三个知识点，由于元件的放置方法有多种，只需介绍最常用的一种，元件的调整方法包含元件的选择、旋转、翻转、移动、排列与对齐等操作，教师只需介绍在画此电路图时要求的操作方法即可；对元件的4个属性Lib Ref（元件名称）、Footprint（元件的封装形式）、Designator（元件标号）和Part Type（元件标注或类别）教师要做重点介绍，让学生对元件属性的意义和设置方法能够清楚地理解和牢固掌握；元件的连接，其操作方法很容易掌握，但学生经常把放置导线（Place Wire）命令和放置直线（Place Line）命令混淆，应该用按钮“≈”而不应该用按钮“／”，对这一点，教师必须提醒学生。
“电工电子技术”课程项目教学法的实施【摘要】项目教学法是针对高职学生的实际情况，在专业课教学中，注重理论与实践相结合，加强学生的操作技能，培养学生适应社会的能力。
本文以实用助听器的制作为例，阐述了如何在电工电子技术这门课中实施项目教学法。
【关键词】电工电子技术；项目教学；教学实施近年来，我国高技能人才的缺乏吸引了更多的学生接受高职教育，在“以能力为本位，就业为导向”的办学理念指导下，高职学生的就业率越来越高，高职教育越来越受到人们的重视。
但在实际运行中高职教育也显露出一些问题，在企业只需几个月就能熟练掌握的一些专业技能，在学校里学生学习了三年却依然不会。
那么如何提高学生的专业技能，满足日后的工作岗位需求，成为目前迫切需要解决的问题。
通过走访历届毕业生，调查用人单位对专业知识结构的要求，我们提出了“注重实践、强化能力”的教改思想。
电工电子技术是一门实践性很强的职业技术基础课程。
随着科学技术的发展，新器件、新方法的不断出现，电工电子技术课程的教学内容也在不断的丰富和更新。
但近几年来高职院校为了满足“2+1”模式的教学要求，对计划的课内学时实行了大量压缩，使内容多与学时少的矛盾更加突出。
在适应社会环境与课程特点的前提下，我们对电工电子技术课程进行了课程改革，明确了理论教学与实践教学为一体的培养方案，以工作过程为导向，把教学与工作结合在一起，以真实产品为载体，开发“教、学、做”一体化的教学模式，从而达到提高学生的专业能力、方法能力和社会能力的目的。
电工电子技术广泛应用于电子信息工程、应用电子技术、电气自动化、测量与控制、工业自动化仪表等行业。
与电工电子技术相关的职业岗位很多，如电子工程师、工艺员、开发工程师、高级电工等。
依据这些职业岗位工作任务，结合本课程教学要达到的知识、能力及素质目标，同时考虑工作项目的趣味性、可操作性、通用性等综合因素。
我们在此课程中选择了FM470型万用表的装调、日光灯电路的安装与测试、实用助听器的制作与调试、热释电人体红外传感器电路制作与调试、直流稳压电源的制作、声光显示逻辑电平测试笔的制作与调试、四路抢答器的制作与调试、单脉冲计数电路的制作与调试八个项目为载体介绍了直流电流的原理分析、正弦交流电路的原理分析、电工基本技能、基本放大电路测试、集成运算放大器的应用、直流稳压电源的安装与调试、数字电路的基本数学工具、组合逻辑电路的应用、时序逻辑电路的应用等内容。
浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践摘要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。
关键词：项目教学法；电子技术；优势；实践电工电子技术课程是电工类及相关专业中一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定的困难。
对学生来讲学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课需要丰富的理论知识和丰富的实践经验。
近十几年来高等职业教育得到了快速的发展，已成为了高等教育的半壁江山，所以各类高职院校围绕培养高素质、高技能的实用型专门人才的目标，从现行高职院校的教学实际出发，突破系统理论的束缚，以实用技术为总纲，将电工电子技术的基础理论和实用知识、实用技术融为一体构建模块教学，坚持理论够用、强化实践动手能力的原则。
因此，在如何调动学生学习主动性的问题上，采取项目教学法，笔者在电工电子技术课程教学中进行了大胆运用，教学效果明显提高，深受学生的欢迎。
一、项目教学法的含义“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。
项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入项目的各个环节中去，层层推进项目。
它是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，团体协作完成整个项目，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
采用项目教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。
刍议项目教学法在电工专业教学中的运用摘要：电子电工这门课程具有较强的实践性，需要学生将理论与实践有效地融合在一起，解决学习、工作中遇到的问题。
但是传统的教学模式重理论轻实践，不利于学生动手能力的培养。
项目教学法能够调动学生自主学习的积极性，提升学生的综合素质，在电子电工专业的教学中具有积极的意义。
分析了项目教学法在电子电工专业教学中的应用方法。
关键词：电子电工；项目教学；运用在教育改革的大背景下，教育工作者积极地探索各种促进学生发展的教育方法，项目教学就是一种新型的教学方式。
它属于行为导向教学方法的一种，在20世纪70年代开创于德国，经过多年的发展已经比较成熟，是将学生作为学习的主体，由教师进行引导，通过不定型的各种学习活动，调动学生学习的积极性，以培养学生的能力为教学目标，让学生自主学习的教学方法。
项目教学法强调学生职业能力的培养，对于学生将来步入职业岗位、很好地胜任工作、适应工作环境具有重要的意义。
一、项目教学法的课堂导入“好的开始是成功的一半。
”课堂导入是实施教学活动的第一步，应该引起教师的重视。
课堂导入要灵活地根据教学内容、教学对象、教学工具，采取不同的方式，可以先向学生展示台灯、电热毯、电熨斗等日常生活中经常看到的电器，介绍电器中的电路及其中的元件，这样学生接受起来比较容易，也会比较感兴趣。
二、项目任务的确定项目任务的确定是项目教学成功的关键。
项目的确定要具有实用性和针对性，紧紧围绕教学内容，将理论知识与项目相联系，考虑教材的知识点，从实际出发，设计的项目要让学生学以致用，运用掌握的课本知识解决实际问题，充分发挥想象，培养创造能力和综合能力。
项目的设计难度要适中，过于简单则无法引起学生的兴趣，不利于培养学生的实际操作能力和创造性思维，降低了项目教学的质量，起不到自主学习的目的；难度较大则打击了学生学习的积极性，导致任务无法完成。
因此，最好针对教学内容来设计项目，尽量使项目涵盖教材有关的知识内容，由易到难，分步骤地解决项目任务。
项目教学法在电子电工教学中的应用
作者：李界华
来源：《新教育时代》2014年第16期
摘要：项目教学法是由西方国家创制的一种以学生为本的活动教学法，它是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
它的实施过程是将一个独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
本文结合笔者的教学实践，将项目教学法实施于高职的电子电工教学中，分析其在电子电工课程教学中的可行性与意义。
关键词：项目教学法电子电工教学改革教育
一、项目教学法的内涵
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。
其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。
学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题，解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。
将项目教学法应用到高职电子电工教学之中，不仅传授了理论知识，还注重培养学生的操作技能以及自主创新意识，将理论与实践相结合，让学生通过完成一个个项目，学会查找相关资料和积累失败的经验，从而有效地激发学生学习电子电工技术的积极性，并且更进一步促进学生创新能力、工作态度及操作能力等诸多方面得到综合提高。
二、项目教学法在高职电子电工课程教学中的实施
1.项目准备阶段
在这一阶段，首先教师应对社会事实有全面的了解，熟知现阶段社会市场在电子方面缺乏的人才，并以此为发展方向，着重对学生这方面能力的培养；其次，教师需要深入分析教学教材内容，将其划分为不同的教学板块，并结合相关社会现状和学生的发展需求，针对各教学板块制定科学、系统的项目教学内容；再次，教师选取与教学内容相匹配的项目，如电子仪表操作和测控、家用电器、通讯设备等，通过设计、安装、检测、维护等实践操作完成项目，对项目活动的流程有个全面的把握；最后，教师就项目实施过程中有可能出现的问题进行预设，以保证项目教学的顺利开展，及时解决学生所遇难题，有利于提高教学效率和教师的形象。
2.制定项目计划
项目一旦确定后，教师应先期实施完成该项目，知道该项目要解决哪些问题，关键在哪里，然后制定项目计划。
将学生分成若干项目小组，指定组长，培养学生协作和团队精神，然后教师分配任务。
可将事先准备好的项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
3.项目实施阶段
在这一阶段，教师应注重学生的主体地位，切实加强学生的主观能动性，充分发挥自身的指导性作用。
各个小组成员针对教师的“项目活动指导书”分配各组员所承担的工作任务。
计划内容应包括任务名称、项目内容、项目目标、进度计划表、成员工作任务等，教师予以一定的指导，注重发挥每一位学生的长项能力，随后组员根据教师的指导进行计划修改。
然后工作小组依据计划内容，进行项目实施工作。
这其中，学生应记录好项目实施过程中所遇到的难题和计划不合理的部分以便完成接下来的活动总结工作。
4.总结评价阶段
项目的总结和评价阶段是检验项目教学收效的阶段。
在这一阶段，首先教师组织学生根据项目记录开展自我总结、评价活动。
学生全面总结自己在项目实践过程中的得失，对自身的表现进行客观评价，并形成报告书上交教师；其次，教师认真总结、分析学生的报告书，对学生的所表现出的优异行为予以肯定，以鼓励学生自主学习，对学生在项目实践过程中出现的失误和问题予以指导和点评，以形成学生正确的操作行为和意识；最后，教师和学生进行项目整体总结，包括教学总结、得失总结、问题总结等，并将总结结果进行归档，为项目教学的后续工作积累素材。
三、实施项目教学法应注意的问题
1.项目的选取是项目教学法成功的关键。
项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。
总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。
2.项目实施过程是项目教学法的核心环节。
项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。
因此，在项目教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。
在项目实施过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成项目活动内容，并进行阶段性检查评估，以保证学生能顺利地完成项目活动内容，以达到教学目的。
3.总结评估是项目教学法的重要环节。
项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节，首先，让学生表达分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。
然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结；最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度所起的作用，合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
4.调查测评是项目教学法的有效补充。
重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。
5.应重视对双师型的师资培养。
教师在项目实施过程中起咨询，指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者。
教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行，所以应该加强维修电工实训课程的师资培养，让教师能够参加各种培训，提高双师型教师的技能水平。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]李晓，朱迅.项目教学法在我校的应用[J].中国职业技术教育，2005，（5）
[3]陈学军.复合型、创业型人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究，2008（8）
作者简介：李界华（1966—）男，湖南湘乡人，大学本科学历，湖南城建职业技术学院高级讲师。
