第六章 体育教学模式
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《体育教学论》教学大纲一、说明(一)本课程的目的、要求1、课程目标:《体育教学论》是体育教育、社会体育专业及体育教师的必修课程。
是对体育教学活动过程中的目标、原则、规律、方法、手段等进行研究,使学生获得体育教学实践的理论知识和使用的本领。
总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际,使学生掌握体育理论在实际中的应用,以便更好地指导实践。
从而加深学生对体育教学技能的掌握,培养学生对教育事业的热爱。
2、课程要求:使学生了解学习体育教学论的意义,了解有关体育教学的基本概念和基本教学模式;使学生理解体育教学过程中所要遵循的原则、规律,以及体育教师和学生两者之间的关系,使学生重点掌握体育教学目标的确立,体育教学环境的创设,以及教学过程中方法的选择使用,和具体课堂教学的组织、管理;并能够对教学效果做出正确的教学评价。
(二)内容选取和实施中注意的问题本大纲参照《体育教学论》毛振明编著,高等教育出版社,2011年3月第2版一书编写。
编写过程中遵循体育教育发展规律,注重学习过程和能力的培养,突出教材的先进性、科学性、系统性和实用性等特点。
设计的内容和深度尽量考虑到使用对象的知识结构和成人教育的特点,注重考察学生对体育教学活动中基本理论、基本知识概念的掌握程度及对体育教学方法、手段的实践运用能力。
(三)教学方法本课程教学主要以讲授法为主,运用多媒体教学手段,贯穿启发式、讨论式教学方法。
在部分章节采取讲授、实践与学科论文相结合的方法。
(四)考核方式本课程为考察课,通过教学主要考察学生基础知识理解掌握的程度和分析问题解决问题的能力,学期成绩评定按学习态度(包括考勤)、平时作业、课堂提问与讨论综合评定。
其中学习态度占15%;平时作业占65%;课堂提问及讨论占20%。
课程总评成绩计算如下:总评成绩= 平时成绩(15%),+作业(65%)+ 课堂讨论与提问(20%)(五)教学内容与学时分配二、大纲内容第一章绪论教学要求:了解体育教学论学科基本概况,掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
第六章体育教学模式第一节体育教学模式概述导入:请学生回答体育教学过程中教师教学采取了那种教学形式?一、体育教学模式研究的兴起和意义(一)体育教学模式研究的兴起新中国成立以后,中国教育理论界引进了苏联的教育理论,将整个体育教学过程分为感知、理解、巩固、运用4个基本阶段,这个教学过程反映在体育课上就是以掌握运动技能的顺序为主线设计的体育课堂教学程序,即“开始阶段(课堂常规、准备活动、专项准备活动等)---基本部分(技能练习和课课练等)----结束部分(放松练习和讲评)”的教学程序,它也被称为“三段制”或“四段制”教学程序。
上述这种教学程序比较能够发挥教师的教学作用,也有利于比较系统的运动技术传授和运动技能习得,并有利于学生在掌握技能的同时也得到相应的身体锻炼,因此这种模式从新中国到“文化大革命”结束的一段时期一直占了主导地位,形成一种惯例性的教学程序,以至于有人称这种教学程序为“传统的体育教学模式”或“传习式的体育教学模式”。
教师:“传习式”与“师徒式”有什么区别?20世纪70年代末和80年代初,中国的体育教学思想、体育教学方法以及体育教学过程的研究非常活跃,最终形成了体育教学模式研究的热潮。
随着教育改革和学校体育改革的不断深化,在体育教学第一线,体育教学模式的探讨与研究成为最热的研究课题,广大体育教师依据各种新的体育教学思想和体育教学理论,结合面前的体育教学问题,不断寻求新的体育教程和体育教法,对各种有特色的教学模式进行思考、构思、实验和理论总结,各种教学模式的研究成果报告层出不穷。
(二)体育教学模式研究的意义1.有利于深化体育教学改革当前,中国体育教学的目标(为什么教的问题)业已明确,概括地说就是“为终身体育打基础”,但是内容(教什么)的问题、教材(用什么教)的问题、课程(教多少)的问题、方法(怎么教)的问题等等则是体育教学改革深化中的问题,而体育教学模式研究是与教学思想、教学内容、教材编排以及教学方法密切相关的问题,是承上启下的教学设计和教学方略的问题,因此有关体育教学模式的研究对深化体育教学改革至关重要。
乒乓球教学设计---1、教学内容:(1)了解乒乓球基础知识(2)学习正反手攻球(3)了解规则2、教材分析:上述三项内容分别是乒乓球七年级教材体育乒乓球部分中的内容。
3、学情分析:初中学生身心发展日渐趋于成熟,初步具备了独立思考、判断、概括等能力,在身体锻炼中也具备了一定的运动能力。
乒乓球是他们所喜爱的一项运动,有一定基础,但对单个技术的学习并不满足,而对学习对抗性练习特别感兴趣。
教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来,给学生提供再认识所学知识、以及创造性应用所学动作的机会,从而增强教学效果。
通过多年的学习,学生已认识到乒乓球为锻炼身体的重要手段之一,但对枯燥乏味、周期性强的攻防却存在畏惧,在练习的过程中极易出现动作的不相一致的状态,从而影响攻球的效果与效率。
4、教学目标:根据七年级学生的体育能力现状,针对教材特点以及学生的生理、心理特点,我主要制定了以下三个教学目标:(1)、认知目标:学习与了解乒乓球的技术原理及其在攻防过程中的作用。
(2)、技能目标:通过本次课的学习,使70%以上的学生能初步掌握击球的基本动作要领;30%以上学生能结合各种技术进行综合练习;(3)、情感目标:激发学生学习的积极性和创造性,增强学生团结协作和安全保健的意识,培养学生吃苦耐劳、奋发向上的品质。
5、重点是击球点与拍形调控的协调配合,难点是结合步法找点。
二、教学方法:(1)教学观念:兴趣是最好的老师,挖掘能引起兴趣的因素,激发学生的热情,让每个学生都能积极主动地学习,本课以发挥教师主导作用,培养学生创新能力为目的,通过教学,使学生既懂又会,掌握灵活的运动学习方法,提高体育教学的智育因素,为终身体育服务,通过教学,培养学生不怕困难,敢于拼搏的精神以及培养学生互相帮助,团结协作的团队精神。
(2)教法设想:攻球采用尝试、比较教学法,使学生在尝试中、在与其他击球动作比较的过程中得出击球的要点,再结合以往所学技术,自创方法,进行练习,由浅入深,由易到难,逐步提高。
体育教学模式范文体育教学模式是指在体育教学过程中,教师根据学生的不同特点和需求,灵活运用教育教学理论和方法,根据学生的年龄、兴趣、能力等要素,设计出适合学生发展的教学方案和教学活动。
体育教学模式的主要目标是提高学生的体育技能、体质和体育素养等方面的综合能力。
1.传统教学模式:这种模式主要依靠教师的口头传授和示范来传授体育知识和技能。
教师对学生观察、纠正和指导的作用较大,学生主要是被动接受教育。
这种教学模式适用于初学者,有助于建立基本的体育技能。
2.指导式教学模式:这种模式注重教师与学生之间的互动和交流,教师通过提出问题、引导学生思考、让学生自己发现问题和解决问题的方法,促进学生的学习兴趣和参与度。
这种教学模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.协作式教学模式:这种模式强调学生之间的合作和互助。
教师可以组织学生进行小组活动,让学生在小组中互相学习和帮助,共同完成体育任务和活动。
这种教学模式能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4.游戏式教学模式:这种模式通过一系列的游戏活动来进行教学。
游戏可以激发学生的兴趣和积极参与,提高学生的学习效果。
游戏式教学模式适用于幼儿和小学生,可以增强他们的体育技能和兴趣。
5.个别化教学模式:这种模式注重对学生进行个别差异化的教学。
教师根据每个学生的不同特点和能力,量身定制教学计划和教学内容,给予每个学生个别化的指导和支持。
这种教学模式能够最大程度地发挥每个学生的潜能,提高学生的学习效果。
在体育教学模式的选择和运用中,教师需要根据不同的教学目标、学生特点和教育环境来灵活运用。
同时,教师也需要不断提升自己的教育教学水平和能力,不断学习和探索适合自己教学的新模式和方法,以提高学生的学习质量和效果。
通过合理运用不同的体育教学模式,可以更好地促进学生的综合素质发展,培养学生的自主学习和创新能力,提高学生的学习兴趣和参与度。
幼儿运动技能的形成规律与体育教案字体:大中小2014-12-01 10:09:00公告:[课题名称]第六章幼儿运动技能的形成规律与体育[教学目标与要求]1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。
2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。
3、掌握促进运动技能形成的体育措施。
[教学重点]重点:幼儿运动技能发展的规律难点:运用规律指导幼儿运动技能的形成[教学课时]4课时(理论)[教学方法]讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法[教学过程]第一节运动技能与幼儿身心发展1、内容导入:复习旧知识:1、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层?2、引发幼儿学习动机的措施有哪些?运动技能是通过不断的练习而形成的一种活动方式,它不仅促进幼儿身体机能的增强,也能够提高幼儿的心理机能的发展。
运动技能是幼儿需要掌握的重要内容之一。
二、揭示内容1.运动技能运动技能有时也称作操作技能、动作技能,是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
从穿衣、写字、走路这些比较简单的活动到操纵机床、飞机等器械的复杂的活动,都包含着运动技能。
当各种动作被组织起来并构成了一个连贯性的、整齐的、有明确时间性的完整动作时,可认为是形成了运动技能。
在理解运动技能的含义时,应该注意以下两点:(1)运动技能是有组织的、协调的动作系列而不是任意的动作的组合运动技能与一般的随意做出的动作有所不同,它是将各个动作按照一定的顺序及其要求组织起来,使动作表现出精确性、协调性、稳定性等。
(2)运动技能是习得的而不是先天的本能运动技能是在不断练习的基础上形成的,不是先天的本能活动。
这意味着运动技能是需要通过学习才能掌握的,因此,教育尤其是体育在培养幼儿的运动技能方面起着至关重要的作用。
2.分类:(1)细微型运动技能与粗放型运动技能这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而进行的划分。
细微型运动技能主要靠小肌肉群的运动来完成,如穿珠子、使用剪刀等;粗放型运动技能主要靠大肌肉群的运动来完成,如跑步、跳跃等。
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式,主要遵循认识规律,运动技能形成规律,将教学过程细分为感知--理解--巩固--应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作,以教师为中心、为主导,侧重于本体化的加工信息,即重视从运动技能形成角度来教学,把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程,从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习,达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学,安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发,不注重比较同类或相似技术间的区别与联系,造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性,造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节,忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂,学生人数较少,教学时数多,学生有一定的运动技能基础,适宜于初中以上学生。
•••二、启发式(发现式)体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实(事例)和问题的独立探究,发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有:强调学习过程;强调直觉思维;强调内在学习动机• 2、指导思想• (1)体现以学生为主体、为中心的思想• (2)开发学生的智力,调动学生思维的主动性、积极性• (3)不给学生现成的答案,而是让学生自己去探索问题的答案• (4)强调问题情景设置,使学生比较自然地进入情景,激发学生的学习热情 • (5)调动学生学习积极性,增加学生学习的趣味性,提高学生学习积极性 • (6)提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • (1)具有一定理解能力的初中以上的学生,已经掌握一定科学知识与原理,如力学、运动学知识,数学中的各个变量之间的关系原理等,并具备一定的运动能力与经验 • (2)教学学时要充足,最好是大单元教学学时或选项课教学• (3)体育教学应具有较高的教学水平与经验,善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景,并有效解决教学问题。
学校体育学知识点汇总第一篇学校体育基本问题第一章学校体育的历史沿革与思想演变第一节学校体育思想的形成与发展第二节我国学校体育思想的形成与发展第三节 20世纪后期学校体育发展的新趋势第二章学校体育与学生的全面发展第一节学校体育与学生身体发展第二节学校体育与学生心理发展第三节学校体育与学生社会适应第三章我国学校体育目的与目标第一节学校体育的结构第二节学校体育目标的结构与功能第三节学校体育目标的制定第四节我国学校体育目的与目标第五节学校体育目标的实现第二篇体育课程与教学第四章体育课程的学科基础与编制第一节体育课程的特点第二节体育课程的学科基础第三节体育课程的编制第四节体育课程标准的制定第五章体育课程的实施第一节体育课程实施的本质第二节体育课程实施的取向与策略及过程第三节体育课程标准的实施第六章体育教学第一节体育教学的本质与特征第二节体育教学目标与制定第三节体育教学内容第四节体育教学方法第五节体育教学组织管理第六节体育教学设计第七节体育学习评价第七章体育课程学习与指导第一节体育课程学习的过程与特点第二节体育学习策略的特点与构成第三节体育学习策略的指导第八章体育课程资源的开发与利用第一节体育课程资源的性质与分类第二节体育课程内容资源的开发与利用第三节体育场地设施资源的开发与利用第四节人力资源的开发与利用第三篇课外体育第九章面向全体学生的课外体育活动第一节课外体育活动的性质与特点第二节课外体育活动的组织形式第三节课外体育活动的实施第十章学校课余体育训练的特点与实施第一节学校课余体育训练的性质与特点第二节学校课余体育训练的组织形式第三节学校课余体育训练的实施第十一章课余体育竞赛的特点与实施第一节课余体育竞赛的特点第二节课余体育竞赛的组织形式第三节学校课余体育竞赛的实施第四篇体育教师第十二章理想的体育教师第一节理想体育教师的素质要求第二节体育教师的课堂管理第三节体育教师的工作与研究第十三章体育教师的职业培训与终身学习第一节体育教育专业的学科学习第二节体育教育专业的见习与实习第三节体育教师的在职培训第四节体育教师的终身学习第一篇学校体育基本问题第一章学校体育的历史沿革与思想演变第一节:现代体育思想的形成与发展一、现代体育思想的形成与体育的教育化1.欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育的思想基础。
第六章体育教学原则体育教学是培养学生身心健康和全面发展的重要手段和途径,而体育教学原则则是指导体育教师在教学过程中合理安排课程、设计教学活动的基本准则。
体育教学原则的正确运用,将有效提高教学效果,激发学生的积极性和创造力。
本文将介绍几个重要的体育教学原则。
第一,根据学生的年龄特点和身体发展状况进行教学。
在体育教学中,学生的年龄特点和身体发展状况是不可忽视的因素。
教师应该根据学生的年龄特点和身体发展状况,合理安排教学内容和教学方法。
比如,对于幼儿园和小学低年级的学生,应该注重培养学生的动作能力和基本协调能力,通过游戏和趣味性的活动来激发学生的兴趣。
而对于中学阶段的学生,应该注重发展学生的体力和技能,培养他们的竞技意识和团队合作能力。
第二,注重培养学生的兴趣和爱好。
体育教学应该能够激发学生的兴趣和爱好,让他们主动参与到体育活动中。
教师可以通过引入趣味性的活动、设置游戏规则、提供奖励等方式来增强学生的参与性和积极性。
同时,教师应该尊重每个学生的兴趣和爱好,给予他们适当的选择权利,让他们选择自己感兴趣的运动项目进行学习和训练。
第三,强调个性化教学。
每个学生都是独特的个体,体育教学应该注重个性化的教学方法和教学内容。
教师应该根据学生的个性特点和学习能力,设计个别化的教学计划,采用不同的教学策略和方法。
例如,对于一些身体素质较差的学生,可以在教学中使用分层次的教学方式,避免过高的训练强度,引导他们逐渐提高自己的身体素质和技能水平。
第四,注意启发式教学。
启发式教学是一种让学生通过思考和实践来发现知识和技能的教学方法。
体育教学中,教师应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力,引导学生通过实践来理解和掌握体育知识和技能。
例如,在教学中可以提出问题,让学生通过实践来解决问题,鼓励学生多角度思考和创新。
第五,注重综合评价。
体育教学应该注重对学生的全面评价,不仅强调学生技能的掌握程度,还要考虑学生的身体素质、态度、团队合作能力等方面的发展。
第六章体育教学模式第一节体育教学模式概述导入:请学生回答体育教学过程中教师教学采取了那种教学形式一、体育教学模式研究的兴起和意义(一)体育教学模式研究的兴起新中国成立以后,中国教育理论界引进了苏联的教育理论,将整个体育教学过程分为感知、理解、巩固、运用4个基本阶段,这个教学过程反映在体育课上就是以掌握运动技能的顺序为主线设计的体育课堂教学程序,即“开始阶段(课堂常规、准备活动、专项准备活动等)---基本部分(技能练习和课课练等)----结束部分(放松练习和讲评)”的教学程序,它也被称为“三段制”或“四段制”教学程序。
上述这种教学程序比较能够发挥教师的教学作用,也有利于比较系统的运动技术传授和运动技能习得,并有利于学生在掌握技能的同时也得到相应的身体锻炼,因此这种模式从新中国到“文化大革命”结束的一段时期一直占了主导地位,形成一种惯例性的教学程序,以至于有人称这种教学程序为“传统的体育教学模式”或“传习式的体育教学模式”。
教师:“传习式”与“师徒式”有什么区别20世纪70年代末和80年代初,中国的体育教学思想、体育教学方法以及体育教学过程的研究非常活跃,最终形成了体育教学模式研究的热潮。
随着教育改革和学校体育改革的不断深化,在体育教学第一线,体育教学模式的探讨与研究成为最热的研究课题,广大体育教师依据各种新的体育教学思想和体育教学理论,结合面前的体育教学问题,不断寻求新的体育教程和体育教法,对各种有特色的教学模式进行思考、构思、实验和理论总结,各种教学模式的研究成果报告层出不穷。
(二)体育教学模式研究的意义1.有利于深化体育教学改革当前,中国体育教学的目标(为什么教的问题)业已明确,概括地说就是“为终身体育打基础”,但是内容(教什么)的问题、教材(用什么教)的问题、课程(教多少)的问题、方法(怎么教)的问题等等则是体育教学改革深化中的问题,而体育教学模式研究是与教学思想、教学内容、教材编排以及教学方法密切相关的问题,是承上启下的教学设计和教学方略的问题,因此有关体育教学模式的研究对深化体育教学改革至关重要。
2.有利于简化教学问题模式的研究是现代科学方法论中的一种很重要的方法,它的特点是:排除事物次要的、非本质的部分,抓住事物主要的、本质的部分进行研究。
因此,体育教学模式的研究可以简化复杂的体育教学过程,将体育教学中的重要因素突出出来,便于我们对体育教学过程进行概括的观察、总结和模仿。
教师:请举例说明简化教学3.有利于体育理论与教学实践的结合体育教学模式研究涉及的教学因素非常广泛,包括体育教学指导思想、体育教学过程结构和教学方法等。
从体育教学理论上来看,体育教学模式可以从动态上把握体育教学过程的本质和规律,重视各个部分之间相互关系的研究;从体育教学实际上看,体育教学模式既是体育教学过程理论体系的具体化,又是体育教学实际经验的系统总结,它在理论和实践之间架起了桥梁,是抽象的理论变成了可操作的行为,便于人们理解和应用。
4.有利于活跃第一线体育教师的研究第一线体育教师面临的日常工作就是对体育教学的设计,而教学模式的实质就是对体育教学过程的设计。
教师依据所学的理论来设计和改造教学过程和教学方法就是教学模式的研究,因此教学模式的研究是体育教师最需要的、最能与日常工作结合的、也是最具可行性的研究。
二、体育教学模式的概念和理论结构美国教育者乔尹斯(B.jyce)和韦尔(W.weil)在《教学模式化》中认为,教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划。
20世纪80年代中期以来,国内一些研究者开始对体育教学模式的概念进行界定。
本教材综合教学论中对教学模式的定义和中国体育学者对体育教学模式概念的界定,并对上百种体育教学模式研究分析,得出:(1)任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的;(2)体育教学模式的主体是教学过程和相应的教学方法;(3)各个体育教学模式的不同主要反映在其教学过程的结构的不同设计;(4)教学模式的空间定位主要是教学单元,其次是教学课。
因此,我们可以把体育教学模式作如下的定义:体育教学模式概念由三个基本的要素组成:即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。
这三者的关系是:教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”;教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”;而教学指导思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中,并起到协调和指挥作用的“神经”。
教学指导思想(神经)体现了教学模式的理论性;教学过程结构(骨骼)体现了教学模式的稳定性;教学方法体系(肌肉)则体现了体育教学模式的直观性和可操作性体育。
举例来说,要建立一个“发现式教学模式”时,提倡启发学生发现、思考问题,发展学生认知能力的思想就是这个教学模式的指导思想,这一指导思想决定了这个教学模式的性质、研究方法和效果评价,起着指导的作用;然后要根据这个思想建立一个具有“让学生发现和解决问题”的教学过程结构,即“设定问题——提出假设——验证学习——集体讨论——提出答案”的教学过程,该过程是单元的过程,由相应的课来组成;其后,还需要用一些相应的教法来填充和丰满这个教学过程,如设问的方法、提问的方法、提供思考线索的方法,组织学生进行验证问题的方法,组织学生讨论的方法等。
教师:请举例说明动作技术教学中的“设定问题——提出假设——验证学习——集体讨论——提出答案”当上述三个基本方面的要素都具备了,这个教学模式就基本形成了。
也就是说,只有具备了体育教学思想的“神经”、教学过程基本结构的“骨骼”和教学方法的“肌肉”时,体育教学模式才算是真正建立起来了。
第二节体育教学模式的性质一、体育教学模式的基本属性本教材根据对各种先行研究的归纳,提出体育教学模式的6个基本属性:即理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性和评价性。
(一)理论性所谓理论性是指任何一个比较成熟的体育教学模式都必定反映了某种体育教学指导思想,都是一种体现了某个教学过程理论的教学程序。
只有以明确的教学指导思想和理论为基础的教学模式,才有可能比较完善和清晰。
因此,体育教学模式与教学思想及理论的依存关系,形成了教学模式的理论性属性。
(二)稳定性一个体育教学模式的确立实际上是一个新型的体育教学过程结构的确立,既然是结构,就必然有相当的稳定性。
所谓“教学模式”,就是指无论在什么时候运用这种模式教学,其基本的程序和主要的环节都不应有大的变化(当然根据学生的情况和教学条件变化做些细微的调整是可能的)。
如果某个教学模式在不同人和不同时间运用时都要产生大的变化,那就说明该教学模式还没有真正地建立起来,还只是一个似是而非的教学程序模型。
(三)直观性直观性也可称为可操作性,任何一个新体育教学模式的建立,都意味着它和以往的任何体育教学模式是不同的,都具有某种显明的特点和独特的教学效果。
如不具备这一点也就说明它是雷同于或相似于其他旧有教学模式的。
所谓新的特点和独特的教学效果一般都体现在整个教程安排的特殊结构或某个特殊的教学环节上,因此应该是很显明的。
这就使人们可以根据其特定的教学环节和独特的教程安排来判断是不是属于此种教学模式(直观性),这个特性还可以使人们通过设置其独特的教程或特定的教学环节来重现该教学模式(可操作性或可重复性)。
教师:你能举一个新的教学模式吗(四)整体优化性一个新的体育教学模式的形成也意味着一个教学系统的改变,也就是指在某个新的教学思想的指导下,将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来,组成一个全新的教程。
因此一个新的体育教学模式的形成必然产生一个教学程序的整体优化,并由此产生更好的教学效果。
如果只有某一局部的改变而没有整体的优化,也就还不能说已经形成一个理想的体育教学模式。
(五)对应性任何一个体育教学模式都不是万能和绝对的,都是具有一定的特殊功能和特点的教学过程,因此它一般有一个大概的适应范围,如适应什么样的教材、什么样的学生、什么样的场地设施条件等。
由于各个体育教学模式的特点不同,其对应的范围也会有大有小。
(六)可评价性所谓可评价性是指任何一个相对成熟的教学模式确定,必有着与其整个过程相应的评价方法体系。
评价既体现其教学思想的依据,也反映其教学过程结构的评价,也有对其相应的教学方法体系的客观评价。
对体育教学模式的整体性评价,既体现教学模式的教学价值观,也体现体育教学组织过程的可行性。
因此任何一个教学模式都应可以对实施这个教学模式的教师给予明确的教学评价,这不仅仅是对该教师对教学模式理解程度的评价,也是对教师参与、认识和学习能力进行系统评价,从而使体育教学模式的形成过程,更符合其自身的规律性。
二、体育教学模式与其它体育教学因素的联系与区别(一)体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别体育教学模式与体育教学指导思想之间有着非常密切的关系,但却不能等同。
一般说来,一种体育教学指导思想会有一个相对应的教学模式,但有时也会出现一种体育教学思想有几个教学模式,或一个教学模式受几种教学思想所指导的现象。
无论怎样,教学指导思想必然反映在其教学模式的基本结构之中。
如主张培养学生发现问题和解决问题能力的教学思想必然存在于“发现式教学模式”中,必然有“设定问题”、“学生提出假设”、“边验证边学习”、“讨论”、“提出答案”等独有的教学环节,这些环节充分地体现了发展学生能力的教学思想。
教学思想和教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。
教师:是否所有的教学模式都能反映相应的教学思想(二)体育教学模式与体育教学目标的联系与区别任何一种特定教学模式都会有实现特定的教学目标的功能。
但是,提出了特定的教学目标却丝毫不意味着形成了体育教学模式。
特定的教学模式以其特殊的功能,与某一特定的教学目标相对应,但是特定的目标并不能固定教学过程和教学方法,特定的目标也可以通过多种模式来完成。
因此,有的学者用特定的目标来代表教学模式的说法应该说是不准确的,如“发展运动能力为主的教学模式”。
(三)体育教学模式与体育教学方法的联系与区别教学模式是教学方略和教学设计,从这一点来讲,教学模式本身就是教学方法的一部分,但相对教学技术和教学手段来说,教学模式是教学方法的上位层次(参阅教学方法一章的有关论述,这里所说的教学方法是指教学技术和教学手段层面的方法)。
体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。
体育教学方法是体育教学模式的重要组成部分,但体育教学方法本身并不等于体育教学模式,某个教学方法的改变更不能成为一个新的体育教学模式。
甚至几种新方法的结合也不能称为教学模式。
比如,一个体育教师只是运用了新的“提问”方法,就不能说就是发现式教学模式。
教师:你能举例说明模式与方法的关系吗(四)体育教学模式与教学组织的联系与区别从广义上讲,体育教学模式也是一种体育教学组织方法,但体育教学模式与我们现在所说的狭义的体育教学组织还有很大的不同。