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大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的特点和优势对分课堂教学模式是指将课堂中的学生按照一定的标准分成小组，并且在课堂上开展各种形式的小组活动。
相比传统的大课堂教学模式，对分课堂教学模式有着许多明显的优势。
对分课堂教学可以有效地提高学生的参与度和学习积极性。
在小组学习中，每个学生都有机会参与讨论和表达自己的观点，从而增强了学生的学习兴趣和动力。
学生在小组中相互协作，互相学习，促进了学生之间的良好交流和合作，从而提高了学习效果。
对分课堂教学可以有效地培养学生的分析和解决问题的能力。
在小组活动中，学生需要积极思考和讨论，解决问题和完成任务，从而培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
这种学习方式不仅使学生在解决问题中得到了实践的锻炼，同时也提高了学生的自主学习能力。
对分课堂教学可以促进师生之间的互动和沟通。
在小组学习中，老师可以更加充分地了解每个学生的学习情况和学习需求，及时地对学生的学习进行指导和帮助。
学生也可以更加放松地和老师进行交流和互动，促进了师生之间的良好关系。
对分课堂教学模式具有明显的特点和优势，能够有效地促进学生的参与度和学习积极性，培养学生的分析和解决问题能力，同时促进师生之间的互动和沟通。
在大学英语教学中，对分课堂教学模式得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果。
下面通过具体的实例来分析对分课堂教学模式的应用效果。
以大学英语口语课为例，老师会将学生分成若干个小组，每个小组由四到五名学生组成。
在课堂上，老师会给学生们布置一个话题，如“我的梦想”、“我最喜欢的电影”等，要求学生在小组内进行讨论，然后派代表进行展示。
在这个过程中，学生们积极地参与讨论，表达自己的观点，互相交流和倾听，通过合作的方式完成了口语练习任务。
整个课堂气氛轻松愉快，学生们的英语口语表达能力得到了提升。
又如大学英语写作课上，老师会将学生分成几个小组，每个小组会一起完成一篇短文的写作任务。
在小组中，学生们互相讨论，相互修改，提出建议，从而共同完成了一篇优质的英语短文，提高了学生的写作能力和团队协作能力。
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，“对分课堂”教学模式在大学英语教学中得到广泛应用。
这种教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和合作学习。
本文将对“对分课堂”教学模式的实践进行探讨，并分析其优势和问题。
在“对分课堂”教学模式中，教师将学生分为两组，每组学生互相合作进行学习。
每个小组由一个学生担任组长，负责组织小组内部的学习活动和监督成员的学习进度。
教师会给出一些学习任务，鼓励学生进行讨论和互助，解决困惑。
教师会在学习过程中积极引导和指导，以确保学生的学习效果。
“对分课堂”教学模式在大学英语教学中有多种优势。
它能够激发学生的学习兴趣。
学生通过互相合作学习，相互竞争，增强了学习的积极性和主动性。
它能够提高学生的学习效果。
学生在小组中进行讨论和互助，能够更好地理解和掌握英语知识。
在合作学习的过程中，学生需要思考问题、表达观点，培养了批判性思维和沟通能力。
“对分课堂”教学模式能够培养学生的团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质。
“对分课堂”教学模式也存在一些问题。
学生之间的合作不平衡可能会出现。
有些学生主动参与，但也会有些学生逃避合作。
这种情况下，学习效果可能会受到影响。
由于学生在小组内相互交流，可能出现语言输出的不足。
这就需要教师在教学过程中及时进行指导和纠正。
由于学生分为小组学习，有时候会出现时间不均衡的问题。
有的小组学习迅速，而其他小组则进展较慢。
教师需要及时调整节奏，确保每个小组都能跟上教学进度。
为了解决这些问题，教师在实践中可以采取一些策略。
教师可以在学习任务上下功夫，确保每个任务的难度适中，并提供明确的学习目标。
教师要积极引导学生进行合作学习，鼓励学生之间的互动和讨论。
教师可以选择一些有效的教学方法，如小组讨论、教师点拨等，来提高学生的学习效果。
教师还应该注重对学生的指导和反馈，及时发现并纠正学生的错误。
“对分课堂”教学模式在大学英语教学中具有一定的实践价值。
它能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的综合素质。
对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路一、对分课堂教学模式的基本原理对分课堂教学模式是一种将课堂教学时间分为两部分的教学方式。
一部分是传统的教学内容授课，另一部分是学生自主学习和讨论。
在授课部分，老师将重点知识和概念传授给学生，引导学生理解和掌握基本知识；在自主学习和讨论部分，学生可以根据老师的指导进行小组讨论、问题解答或者案例分析，拓展课堂内容，加强对知识的理解和应用。
对分课堂模式在课堂教学中强调了学生的参与和主动性，促进了教师和学生之间的互动，使得课堂教学更加活跃和有趣。
1. 促进学生主动学习。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而对分课堂模式强调学生的主动参与和学习，通过小组讨论和案例分析等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 增强学生团队合作能力。
对分课堂模式中，学生可以进行小组讨论和合作学习，通过交流和合作，促进学生之间的团队合作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 强化知识的应用和实践能力。
对分课堂模式注重案例分析和问题解答，使学生在实际问题中学习和应用知识，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 提高课堂教学效率。
对分课堂模式中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高了课堂教学的效率和质量。
5. 促进课堂教学改革。
对分课堂模式突破了传统的课堂教学方式，促使教师在教学内容和教学方法上找到新的途径和思路，推动了课堂教学的改革和创新。
三、对分课堂模式的实施策略1. 明确教学目标。
在对分课堂模式中，教师需要明确课堂教学的目标和内容，确定授课和自主学习的比例和时间安排，合理安排教学任务和要求。
2. 设计学习任务。
在授课部分，教师可以通过讲解、示范和演示等形式，引导学生理解和掌握基本知识；在自主学习部分，可以设计案例分析、问题解答和小组讨论等任务，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 提供学习资源。
教师可以通过多种方式提供学习资源，包括课堂讲义、教学案例、参考书目等，帮助学生更好地进行学习和讨论。
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的发展，教学模式也在不断变革和更新。
大学英语“对分课堂”教学模式便是其中的一种创新型教学模式。
本文将介绍对分课堂教学模式的定义和特点，并分析其应用价值与实践情况。
对分课堂教学模式是指在一个课堂中，将学生分为不同等级、不同能力的小组，并在课堂中分别为不同小组设计针对性强的教学方案和教学内容。
这种教学模式旨在鼓励学生之间相互协作、共同学习，并提高学习效果。
同时，对分课堂还可以提高学生的自主学习能力、培养合作能力、增强学习兴趣和动力等。
对分课堂教学模式具有以下几个特点：1. 个性化教学：对分课堂将学生分为不同等级和能力的小组，这样便可以根据不同的学生特点为每个小组设计不同的教学方案和教学内容，从而实现个性化教学。
2. 学习互助：每个小组的学生在学习过程中可以相互协作、相互帮助，更好地学习知识和技能，提高了学生的合作精神和团队协作能力。
3. 提高学习效果：通过对不同等级和能力的学生进行分类教学，可以更加精准地针对学生的学习情况进行辅导和指导，提高学生学习效果。
4. 提高自主学习能力：学生在自主学习的过程中，需要自己制定学习计划和完成学习任务，这样可以提高学生的自主学习能力。
通过对分课堂教学模式的特点进行分析，我们可以看出，这种教学模式具有很多优势。
因此，它在实践中也取得了不错的效果。
总之，对分课堂教学模式是一种非常实用和有效的教学模式。
虽然其在实践过程中可能会遇到一些挑战，但只要注意方法和技巧的使用，就一定能够得到良好的教学效果。
在未来的教学实践中，我们应该进一步深入探究对分课堂教学模式的应用价值和实践效果，为学生的教育和成长提供更好的支持和帮助。
引 言随着我国教育的不断改革，我国越来越重视教学质量和教学方法。
传统的大学英语教学方式太过刻板、无趣，根本无法激发学生的兴趣。
对分课堂教学模式强调师生交流互动，改变教师“独角戏”角色，使教学具有针对性和实践性。
大学英语教学应用对分课堂教学模式应注重课堂组织、设计和考评，以期有效促进大学英语教学质量的提高。
一. 对分课堂基本概况（一）“对分课堂”概念的提出对分课堂是复旦大学心理系博导、普林斯顿大学心理学博士张学新教授根据认知心理学,于2014年提出的一种原创性的新型课堂教学模式。
其核心理念是把大约一半的课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
（二） “对分课堂”的环节对分课堂分为3个环节，分别为“讲授、内化吸收和讨论，简称PAD课堂”。
对分课堂强调先教后学。
教师首先应对教学内容进行宏观介绍，明确学生学习范围，指出难点、重点，然后要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。
在内化吸收的过程中，要求学生独立完成作业“亮考帮”。
“亮考帮”是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称。
“亮闪闪”是指列出学生学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条。
“考考你”是指列出自己弄懂了，但是可能令别人存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3条。
“帮帮我”是指列出自己不懂的问题，在讨论时向别人请教，至少3条。
第三步是讨论环节。
（三） “对分课堂”的核心概念1. 两个核心要素对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是将教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间自主学习和个性化吸收。
对分课堂的最初是为了调动学生的学习积极性。
要想让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。
在对分课堂上，教师介绍基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，但并不涉及全部教材内容。
大学英语“对分课堂”教学模式探索大学英语作为一门重要的外语学科，对于我们国家的高等教育具有重要的意义。
随着时代的发展和教育的改革，大学英语教育也在不断更新和探索中。
其中，对分课堂教学模式是一种深受大学英语教师和学生喜爱的一种教育模式。
本文将谈及这种教学模式的原理、优点和实施方法，并探讨其在大学英语教育中的应用。
一、对分课堂模式的原理对分课堂教学模式是一种将课堂时间划分为两部分的教学模式。
第一部分为理论课，由教师在课堂上授课；第二部分则是实践课，由学生将所学的理论知识运用到实践中进行学习。
这种模式鼓励学生主动参与，增强对学习的兴趣，同时，也增加了教学内容的实际意义。
二、对分课堂模式的优点1. 引导学生学以致用在对分课堂模式中，学生不仅仅是听教师说理论知识，更是将所学知识应用于实践之中。
这种操作方式可以帮助学生深入了解理论知识的实际应用。
2. 促进课堂积极互动在对分课堂模式中，教师授课和学生实践的互动可以使课堂教学更加活跃。
随着学生在实践中遇到问题，教师应对这些疑问进行解答，这种互动可以促进学生与教师之间的积极互动。
3. 增强课堂实用性学生可以在实践中更好地理解和掌握所学知识，同时可以帮助学生更好地掌握课堂内容。
这可以帮助学生更好地运用所学知识。
4. 提高教学效果对分课堂模式可以帮助教师更好地控制学生的学习进度，从而改善教育质量。
这也有助于学生更好地掌握所学知识。
三、对分课堂模式的实施方法1. 确定课程内容和教学方式在应用对分课堂模式之前，首先要明确教育目标和教学内容，进而确定教学方式。
选择什么样的教学方式会更适合学生的学习？这需要根据学生的需要和实际情况。
2. 组织理论课理论课应该是直接在课堂上授课，并强调具体的干货内容，以课程知识为基础，建立起学生的基础知识框架。
3. 组织实践课实践课应该是学生在理论课上所学知识的运用，以实际的任务为导向，帮助学生更好地掌握并理解课程内容。
通过实践课来实现对教学内容的理解。
大学英语“对分课堂”教学模式实践1. 引言1.1 背景介绍在当今大学教学领域，教学模式的不断创新和改革已成为一个热点问题。
传统的课堂教学模式往往存在着学生被动接受知识、教师单向传授知识的弊端，无法很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
学术界和实践界开始探索各种新的教学模式，以提高教学效果，激发学生学习的热情和动力。
本文将从对分课堂教学模式的特点、实施步骤以及效果评价等方面对这一教学模式进行深入分析和探讨，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究大学英语“对分课堂”教学模式的实践效果，通过对该教学模式的特点、实施步骤以及效果评价进行分析，进一步探讨学生参与度的提高和师生互动的活跃程度。
通过对现有研究和实践案例的总结与分析，旨在验证对分课堂教学模式对提高学生学习效果和教学质量的积极作用，以及对提升教学效率和推动教学改革的可行性进行深入探讨。
本研究旨在为大学英语教学提供有效的教学模式参考，促进教学质量的提升和学生学习动力的激发，为未来教学改革和教学模式创新提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 对分课堂教学模式的特点1. 强调学生参与和互动：对分课堂教学模式注重学生的参与和互动，通过小组讨论、问题解答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进学生思维跃升：对分课堂教学模式鼓励学生思考和合作，通过讨论和交流，帮助学生深入理解课程内容，提升思维水平。
3. 强化学生能力培养：对分课堂教学模式重视培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，帮助学生全面发展。
5. 促进师生互动：对分课堂教学模式强调师生互动，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生探索、领悟知识，建立起师生之间更加平等、亲密的关系。
2.2 实施对分课堂的步骤1.确定课程目标和内容：在实施对分课堂的步骤中，首先需要明确课程的目标和内容。
教师需要根据课程的要求和学生的实际情况设计出对分课堂的教学内容，确保教学目标与教学内容的结合。
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的变迁和教育的不断发展，大学英语教学模式也在不断创新。
传统的大学英语教学大多采用讲授式教学，学生被 passively 听课，缺乏互动和参与。
针对这一问题，学术界和教育界逐渐提出了“对分课堂”教学模式的概念。
对分课堂教学模式是一种倡导学生参与、互动和合作的教学方式，旨在提高学生的学习动机和积极性。
本文将结合实践经验，探讨大学英语“对分课堂”教学模式的实践。
一、实践背景“对分课堂”教学模式是源自于美国的一种教学实践模式，旨在促进学生的参与和互动。
本文将以大学英语课程为例，探讨“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的实践。
在传统的大学英语教学中，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。
学生的学习动机和兴趣常常受到挑战，导致学习效果不佳。
有必要尝试一种新的教学模式，即“对分课堂”教学模式。
通过“对分课堂”教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
二、实践内容1. 营造轻松和谐的学习氛围在“对分课堂”教学模式下，老师要营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。
老师可以通过一些幽默的话语和轻松的氛围来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以利用一些英语幽默故事或者英语轻松歌曲来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
2. 开展互动和合作学习在“对分课堂”教学模式下，老师要鼓励学生之间的互动和合作学习。
可以通过小组讨论、角色扮演、对话练习等方式，让学生进行积极的交流和合作。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组讨论的话题，让学生在小组中进行讨论，互相交流意见和观点，促进学生的学习动力和交流能力。
3. 引导学生主动参与学习在“对分课堂”教学模式下，老师要引导学生主动参与学习。
可以通过给予学生一定的自主学习空间和时间，让学生自主完成作业、课外阅读或者学习任务，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组任务或者研究课题，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习和研究，激发学生的学习积极性和主动性。
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，随着大学教育的不断发展和探索，对分课堂教学模式逐渐受到了广泛关注和认可。
这种新型的教学模式通过对学生进行分组，促进学生之间的交流和互动，达到提高学习效果的目的。
本文将围绕大学英语“对分课堂”教学模式实践展开讨论，探究其在实际教学中的应用和效果。
对于大学英语教学而言，采用对分课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。
而采用对分课堂教学模式，可以通过分组的方式增加学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情，提高学习的效果。
老师可以将学生分成小组，在小组之间进行知识竞赛和讨论，让学生在思考和交流中更好地理解和掌握知识点，从而提高学习兴趣和学习效果。
对分课堂教学模式还有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在对分课堂中，学生需要与组内成员共同合作完成任务，需要充分交流和协作才能取得好成绩。
这样的教学模式能够推动学生们学会与他人合作、交流和分享，增强他们的团队合作精神和沟通能力。
这对他们将来的就业和社会生活都是非常重要的能力。
对分课堂教学模式也有利于激发学生的创新思维和问题解决能力。
在组内合作中，学生需要不断地进行讨论和研究，寻求解决问题的方案，这无形中提高了学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生可以从他人身上学习到不同的思维方式，为自己的学习和成长提供更多的启发和帮助。
在大学英语教学过程中，对分课堂教学模式还有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以更加自由地表达自己的观点和想法，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过与组员之间的交流和合作，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高阅读理解能力。
这对学生提高英语水平具有重要的意义。
对分课堂教学模式虽然具有许多优点，但也存在一些不足之处。
对分课堂教学模式需要更多的教师和学生的精力和时间，组织起来相对比较复杂。
对分课堂：大学英语课堂教学改革的新思路作者：张博雅
来源：《科学与财富》2015年第34期
摘要：在我国教育信息化改革的大背景下，对分课堂作为一种针对当前高校传统教育弊病，结合讲授式课堂与讨论式课堂优点的新型课堂教学模式吸引了各方的关注。
该文从当前大学英语教学现状入手，阐述了对分课堂的由来和创新理念，并给出大学英语课堂相关实践案例，进而分析了对分课堂指导大学英语教学实践的合理性和可行性，经过实践调查证明，对分课堂可能是一种适合中国国情及教育现状的创新型课堂教学模式，值得进一步推广和实践。
关键词：教育信息化改革；对分课堂；大学英语课堂教学；合理性
随着网络时代的不断发展，中国高等教育也不再墨守成规忠于传统教学模式，多样化的课堂教学改革相继铺展开来。
2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[ ]。
大学英语作为中国高等教育的公共基础课程，旨在促进学生英语综合应用能力和跨文化交际，其本身具有基础性、先进性的特点。
本门课程对于教学质量，师生互动和学生自主学习能力等方面有较高要求，并且拥有集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，这就决定了在当今教育多元化变革大潮中，大学英语教学要承担奠基者以及先行者的角色。
自1999年起至今，中国高等教育以史无前例的速度实现了由精英教育向大众教育的转型。
然而大规模的扩招同时也带来了教育质量降低，学生学习动力不足，大学教学效果不佳等不可忽视的问题。
而且在社会大环境的影响下，教师重科研轻教学，学生学习趋功利化，大学英语也不例外。
为了本课程的良好发展，解决教学实践难题，中国各高校应当积极尝试先进创新的课堂教学模式以突破当前改革瓶颈。
一、对分课堂的提出
美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，而教师讲话的三分之二时间是向学生讲话而不是与学生对话[ ]。
当前大学课堂多以权威型管理为主，即以老师的管理规则来控制学生的学习行为，这种课堂往往是约束多，弹性少，从而造成了师生之间言说失衡的现状。
课堂是教学活动的主要场所，课堂质量决定着教学质量的水平高低。
随着网络日趋发达和教育对外交流的深入，高校积累并引进了大量优秀先进的教科书，在使用这类教科书的过程中，不少教师会处于一个尴尬境地，即“教科书悖论”[ ]。
书本内容已大大超越了教师的教学水准，这就导致了在传统讲授式课堂中教师不能够深入系统的教学只能照本宣科，缺乏创新。
而
针对传统课堂改革所提出的讨论式教学注重启发式教学思想，教师需要深度参与课堂并且学生人数不宜过多，这并不适合大学英语教学的现实情况。
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，以复旦大学张学新教授为首提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。
对分课堂的核心思想是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
在强调先教后学的同时，对分课堂也实现了学生与学生，老师与学生之间的互动，并鼓励自主性学习。
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂3 above。
此外，在考核方法上对分课堂更加注重过程性评价，更多倾听学生的不同学习需求，从而让学生明确学习目标并及时调整课程投入。
二、对分课堂在大学英语教学中的具体实践
在对淄博职业学院2013级五年一贯制会计专业的大学英语课堂中作者尝试了对分课堂。
该课程采用新理念职业英语教材，有4个平行班，每班45人左右，每周上课2次，每次连续两节，每节45分钟。
每2周完成一个单元，其中第1周为教师讲授。
本研究以第一单元“Company”为例，第1周教师概述单元总体内容，讲解Read for real中的重点难点以及语法一般现在时的应用，要求学生课后温习，利用第一单元的听力材料进行模仿练习，并录制一段包含所学单词及语言点的音频作为作业，第2周上课前提交。
第2周第1次课，学生自由分组，每组5-6人，开展讨论，温习课本内容，分享学习体会，互相解答疑难，进行口语对话练习，并尝试完成第一单元的练习题。
第2次课，教师先讲评作业，然后与学生互动讨论，解答学生的未解问题，最后以小组为单位随机抽取学生对第一单元中的话语场景进行角色扮演，同时要求其他学生一边聆听一边完成书本上与该场景对应的听力题目，并在结束后由各小组交互评分，教师则随机抽查答案。
由以上研究可见，对分课堂中每单元的学习分为三个过程：课堂时间包括老师对于本单元内容以及重点难点的讲解和学生一周后对书本内容的分组讨论。
课外时间则是学生对所学内容的吸收及内化的过程，通过完成作业加固对语言点的理解和掌握，为1周后的分组讨论做好准备。
通过教学实践，学生70%以上对自己在课堂上的学习效果表示满意，90%以上的人认为学习负担相对合适，学习积极性有所提高。
调查结果表明，对分课堂在大学英语教学的实践应用中取得了良好的教学效果，并得到大多数学生的认可。
三、对分课堂指导大学英语教学实践的合理性
基于对分课堂在大学英语教学中的具体实践，我们认为与传统课堂相比，其合理性体现在以下几个方面。
（一）提高学生自主学习能力
传统课堂偏重于老师的讲授，而学生缺乏自由思考的空间，往往是以学生课上兴趣缺缺课下被迫完成作业收尾，而对分课堂上，教师有引导但并不穷尽内容，而是留给学生进一步学习探索的空间，能够引发学生进行自主性学习。
由于学生要在一周后参加讨论，且老师会展示点评作业，受朋辈压力，课下他们会更加认真的完成作业并准备讨论，并自主合理的安排学习时间。
（二）增加师生，生生之间的互动交流
在传统课堂上，往往会出现言说失衡的现象，师生之间交流很少，学生倾听的意愿不高。
而对分课堂把互动交流作为一个重点过程，学生带着问题来课上讨论，相互协作解答，在讨论中深化了解，加深友谊。
同时学生也有机会和教师交流，教师随时可以参与讨论。
由此师生和生生之间的互动都得到了明显提升。
（三）减轻教师负担，完成教师角色转变
在传统课堂上，教材内容有时会高于教师水平，而教师又要负责所有内容的组织和解释，这一定程度上会导致备课工作量增大，教学质量下降。
而在对分课堂中教师只需把握精要，其他内容则由学生进行自主学习获得，备课任务有所减轻，教师角色实现由机械灌输者到引导者的完美转变，而且教师讲授和解答的都是困惑学生的疑难点，这会大大提高学生对老师学识的评价。
（四）提升教学质量和学习效果
相对于注重期末考试结果的传统课堂，对分课堂更重视教学过程的评估。
学生不再靠考前死记硬背过关，而是在教师讲授知识后，为准备下次的讨论对所学内容进行内化吸收，以良好状态自然进入下一步的学习，且这段时间内经过教师讲授，课后复习，分组讨论三次学习同一内容，有效地稳固了记忆，减少遗忘，最终临考复习时，学生负担不再超重，从而轻松应考，提高学习效果。
与此同时，备课量适当减少有利于老师充分掌握教授内容增进创新思路，提高教学质量。
四、结语
在信息化技术突飞猛进的当代，对于课堂改革的多种尝试层出不穷，但合理的改革不仅要考虑技术进步，还要考虑学习群体、教师群体和社会环境的变化[ ]。
对分课堂作为一种全新的教学模式，融合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优点，集众家之所长，符合教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[ ]。
对分课堂是更加适合中国国情的课堂模式，它的引入和实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，帮助其突破教学瓶颈，为大学英语教学甚至我国高等教育的教学注入新的活力。
参考文献
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///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03-30。
