运用信息技术提高幼儿对语音、语法、汉字的敏感性
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利用信息技术手段提高幼儿语言表达和交流的能力信息技术在现代社会的发展中发挥着重要的作用,它不仅改变着人们的生活方式和工作方式,还在教育领域担当着越来越重要的角色。
特别是在幼儿教育中,信息技术为幼儿的语言表达和交流能力的提升提供了新的途径和可能性。
本文将探讨如何利用信息技术手段来提高幼儿语言表达和交流的能力。
一、利用互动教学软件增强幼儿表达能力互动教学软件是信息技术在教育中的一大亮点,它能够使幼儿在学习过程中更加积极主动,提高他们的学习兴趣和参与度。
通过互动教学软件,幼儿可以进行各种有趣的语言活动,例如观看动画片、玩语言游戏、参与互动问答等。
这些活动不仅可以激发幼儿的表达欲望,还可以培养他们的语言表达能力和沟通能力。
二、利用电子故事书培养幼儿的语言表达能力电子故事书是一种融合了文本、声音、图像等多种媒体元素的故事书形式。
相比传统纸质故事书,电子故事书更加生动有趣,容易引起幼儿的兴趣和注意力。
通过电子故事书,幼儿可以主动参与到故事情节中,例如进行语音朗读、角色演绎、动画点读等。
这些活动不仅可以提高幼儿的语言表达和理解能力,还可以培养他们的表演能力和创造力。
三、利用多媒体资料拓展幼儿的语言交流途径多媒体资料是信息技术提供的宝贵资源,它可以为幼儿提供各种不同的语言交流途径。
例如,通过观看视频、听音乐、欣赏图片等,幼儿可以扩大自己的语言输入和输出范围,学习到更多的词汇和表达方式。
同时,多媒体资料还可以激发幼儿的创造力,鼓励他们进行自由的语言交流和表达。
四、利用在线交流平台促进幼儿的语言互动随着网络的普及,在线交流平台为幼儿的语言互动提供了更广阔的空间和机会。
通过在线交流平台,幼儿可以与其他幼儿或教师进行语言交流和合作,分享自己的想法和经验。
这种互动形式可以培养幼儿的社交能力和团队合作精神,提高他们的语言表达和交流能力。
五、合理使用教育游戏提升幼儿的语言能力教育游戏是信息技术在教育中的又一利器,它可以潜移默化地培养幼儿的语言能力。
信息技术在幼儿语言教育中的应用在当今信息化社会,信息技术已经渗透到我们生活的方方面面。
作为幼儿相关工作者,我们自然不能忽视信息技术在幼儿语言教育中的重要作用。
下面,我就来和大家聊聊信息技术在幼儿语言教育中的应用。
一、丰富教学手段,激发学习兴趣1.图片、音频、视频素材运用信息技术,我们可以轻松找到与教学内容相关的图片、音频和视频素材。
这些素材形象直观,能够吸引幼儿的注意力,激发他们的学习兴趣。
例如,在教授动物名称时,我们可以播放一段动物叫声的音频,让幼儿模仿动物的叫声,从而加深对动物名称的记忆。
2.互动游戏互动游戏是幼儿语言教育中的一种新兴教学手段。
通过设计有趣的互动游戏,幼儿可以在游戏中自然地学习语言。
例如,我们可以设计一个找单词的游戏,让幼儿在游戏中寻找隐藏的单词,提高他们的词汇量。
二、个性化教学,满足不同需求1.个性化学习资源信息技术的发展为个性化教学提供了可能。
我们可以根据幼儿的兴趣和需求,为他们提供个性化的学习资源。
例如,对于喜欢汽车的幼儿,我们可以为他们提供与汽车相关的词汇和故事;对于喜欢动物的幼儿,我们可以为他们提供动物相关的学习资源。
2.个性化辅导在信息技术支持下,教师可以针对每个幼儿的学习情况,进行个性化辅导。
通过数据分析,教师可以了解幼儿在语言学习中的薄弱环节,有针对性地进行指导。
这样,每个幼儿都能在适合自己的节奏下学习,提高学习效果。
三、拓宽学习渠道,提升学习效果1.线上线下相结合信息技术的发展使得线上线下教育相结合成为可能。
我们可以利用线上资源,如在线课程、教育APP等,为幼儿提供更多的学习机会。
同时,线下教学仍然是我们不可或缺的教育手段。
通过线上线下相结合,我们可以全面提升幼儿的语言教育效果。
2.家庭教育与学校教育相结合信息技术的发展使得家庭教育与学校教育之间的联系更加紧密。
教师可以通过家长群、教育APP等渠道,与家长保持沟通,共同关注幼儿的语言学习情况。
家长也可以利用这些渠道,了解幼儿的学习进度,为幼儿提供家庭辅导。
巧用信息技术开展幼儿园语言活动例谈信息技术在幼儿园语言活动中的应用,可以为幼儿园教育带来全新的体验和可能性。
通过巧妙地利用信息技术,幼儿园可以创造出丰富多样的语言活动,帮助幼儿提高语言能力,培养他们的表达和沟通能力。
以下是几个巧用信息技术开展幼儿园语言活动的例子:1. 语言游戏和拼字活动:通过利用电子游戏和手机应用程序,幼儿可以参与各种有趣的语言游戏和拼字活动,如文字接龙、字谜猜猜猜等。
这些游戏不仅能提高幼儿的字词和拼写能力,还能培养他们的想象力和思维能力。
幼儿可以通过在游戏中互相竞争、合作和交流,提高社交技能和团队合作能力。
2. 数字故事书和电子绘本:通过使用电子设备和应用程序,幼儿可以阅读数字故事书和电子绘本,这些故事书和绘本都有配套的声音和动画效果,可以吸引幼儿的注意力,并帮助他们理解故事内容。
幼儿可以通过观看和听故事,提高阅读和理解能力,同时也可以通过互动的方式参与故事中的角色和情节。
3. 语音识别和语音合成技术:通过使用语音识别和语音合成技术,幼儿可以进行有趣的语音活动,如朗读、模仿、对话等。
幼儿可以通过语音输入来与电子设备进行交流,并利用语音合成技术来听到自己的发音,从而改善发音和语调。
这样的活动能够鼓励幼儿积极参与,提高他们的语言表达和沟通能力。
4. 数字化口语练习:通过使用电子设备和应用程序,幼儿可以进行数字化口语练习。
他们可以录制和播放自己的口语练习,通过听自己的发音和改正错误,提高口语表达能力。
也可以与其他幼儿进行语音对话,通过模仿和交流来提高口语交流能力。
通过巧妙地利用信息技术,开展幼儿园语言活动,可以让幼儿在轻松愉快的氛围中提高语言能力。
信息技术不仅能够增加语言活动的趣味性和吸引力,还能够创造出更加灵活和多样化的学习方式。
我们也要注意在使用信息技术的过程中,保持适度和平衡,确保幼儿能够获得良好的学习体验和有效的学习效果。
幼儿园信息技术在语言活动中的应用研究幼儿园信息技术在语言活动中的应用研究近年来,随着信息技术的飞速发展,其在教育领域的应用也越来越受到重视。
幼儿园作为孩子们接触教育的最早阶段,信息技术在其语言活动中的应用备受关注。
本文将就幼儿园信息技术在语言活动中的应用进行深入研究,探讨其价值和意义。
一、信息技术在幼儿园语言活动中的应用意义在幼儿园阶段,语言发展是孩子们教育的重要内容之一。
信息技术的应用可以极大地丰富语言活动的形式,提高语言活动的趣味性和吸引力。
利用多媒体故事书可以让孩子们在视觉和听觉上得到更好的体验,增加他们的语言输入和输出。
利用互动故事、语言学习软件等信息技术工具,可以提供更多样化的语言输入,激发孩子们对语言学习的兴趣,促进他们的语言发展。
二、信息技术在幼儿园语言活动中的具体应用方式在幼儿园的语言活动中,信息技术可以以多种形式进行应用。
可以利用多媒体设备进行故事的展示和讲解,以丰富故事时间的形式,让孩子们更好地理解和记忆故事内容。
可以利用互动软件进行语言游戏,比如拼字游戏、语音对照游戏等,激发孩子们的学习兴趣。
还可以利用平板电脑进行语言学习,让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握更多语言知识。
三、信息技术在幼儿园语言活动中的应用效果通过对信息技术在幼儿园语言活动中的应用实践观察和研究,可以发现其带来的积极效果。
孩子们对语言活动更加感兴趣,表现出更高的参与度和积极性。
孩子们对语言知识的理解和掌握更加深入和快速。
孩子们的语言表达能力和语言交流能力得到了增强,为日后的学习和生活奠定了良好的基础。
四、我的观点和建议在幼儿园教育中,信息技术在语言活动中的应用具有重要意义。
然而,需要注意的是,信息技术工具的应用应当以引导和激发孩子们的学习兴趣和语言发展为出发点,而不是简单地替代传统的教学方式。
教师在信息技术工具的选择和使用上应尽量符合幼儿的芳龄特点和学习需求,避免过度依赖信息技术,造成对传统教学方式的忽视。
总结回顾:信息技术在幼儿园语言活动中的应用,可以丰富语言活动的形式,提高语言活动的趣味性和吸引力,促进孩子们的语言发展。
幼儿园信息技术在语言活动中的应用综述近年来,随着信息技术的迅速发展,幼儿园教育中也开始逐渐引入信息技术来丰富语言活动的内容和形式。
信息技术在幼儿园语言活动中的应用,不仅可以激发幼儿的学习兴趣,还能够提高语言表达能力和创造力。
本文将就幼儿园信息技术在语言活动中的应用进行深入探讨和总结,以帮助读者更好地了解这一主题。
一、信息技术在幼儿园语言活动中的应用概述信息技术在幼儿园语言活动中的应用,主要包括语音识别、语言游戏、多媒体故事和语言学习软件等方面。
通过信息技术,可以将传统的语言活动与现代科技相结合,为幼儿提供更加丰富、多样化的学习体验。
通过语音识别技术,幼儿可以与电脑进行对话交流,提高语音表达能力;通过多媒体故事,可以让幼儿在动画、声音和文字的双重刺激下,更好地理解和表达故事情节。
二、信息技术在语言活动中的具体应用1. 语音识别技术的应用语音识别技术可以帮助幼儿进行语音交流和表达,提高语音准确性和流利度。
在语言活动中,教师可以设置一些口语练习环节,让幼儿与电脑进行口语交流,从而提高他们的口语表达能力。
语音识别技术还可以用于语音教学,让幼儿通过模仿和重复来提高发音准确性。
2. 多媒体故事的应用多媒体故事结合了图像、声音和文字,可以激发幼儿的多种感官,提高他们的阅读理解能力和故事表达能力。
在语言活动中,教师可以使用多媒体故事来讲解故事情节,同时引导幼儿进行故事复述和表达,从而锻炼他们的语言表达能力和想象力。
3. 语言游戏的应用信息技术可以为语言游戏提供丰富的形式和内容,例如拼图游戏、语音配对游戏等。
这些游戏可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言知识,同时培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
语言游戏的应用不仅可以提高幼儿的语言能力,还可以激发他们参与语言活动的积极性和主动性。
三、信息技术在语言活动中的价值和意义信息技术在语言活动中的应用,可以为幼儿提供更加生动、直观的语言学习体验,激发他们的学习兴趣和动手能力。
龙源期刊网 借助信息技术提升幼儿语言表达能力作者:韩新景来源:《家长》2020年第01期摘要:语言表达能力是幼儿在成长发展过程中首先要学会的技能,孩子只有学会如何正确地表达,才能够与他人进行沟通,并且发展自己的社会技巧。
在学前教育中培养幼儿的语言表达能力是非常关键的,教师应当借助各方资源,通过不同的教育手段提升幼儿的语言表达能力。
本文对信息技术提升幼儿园表达能力策略进行研究。
关键词:信息技术;语言表达能力;学前教育教师作为学前教育的施教者,要充分意识到幼儿语言表达能力的提升,需要丰富的生活内容作为铺垫,同时也需要引入现代化的技术手段作为支持,通过各种资源,以更符合幼儿认知方式的教学方式,为孩子提供标准化的学习环境,发展孩子的语言技能。
一、培养幼儿的倾听能力要培养孩子善于倾听的能力,只有倾听才能够不断提升幼儿的语言表达能力。
孩子对声音是非常敏感的,胎教研究表明妈妈在怀孕期间,孩子对声音较为敏感,母亲经常听音乐对孩子的听觉敏感性会带来一定的影响,幼儿阶段是孩子倾听能力发展的关键时期,虽然孩子在大脑中并没有形成与所见事物相匹配的词汇,但是孩子长期的倾听也会锻炼自己的语言表达能力。
当前新媒体技术已经被广泛应用到现代教育中,因此教师就可以在语言教育活动中为孩子播放一些童话故事的音频文件,或者将动画内容专门播放给孩子听,孩子经过长期的倾听,可以理解故事内涵与氛围。
也需要家长参与其中,每天晚上给孩子讲故事,通过父母与孩子之间的交流,加深孩子的体验,在互动过程中,孩子也会将自己内心的疑惑表达出来,并且得到解答。
对于孩子的好奇心,无论是父母还是教师,都应当保持耐心,不可敷衍,要提高孩子对于未知世界的积极性,提升对语言能力的探索兴趣。
二、激发幼儿语言表达欲望在提升幼儿表达能力的过程中,需要激发孩子的表达欲望,孩子只有主动地对语言、说话等过程感兴趣,才能够使整个学习过程更为高效。
幼儿阶段是发展语言能力的关键时期,孩子在一岁的时候便可以发出简单的音节,随着年龄的成长,对外界世界的好奇心也在不断加大。
应用信息技术激发幼儿学习语言的兴趣幼儿对活动的参与性直接受其兴趣的影响,因此,激发幼儿的学习兴趣是教学活动的一个重要内容。
在语言教学活动中,可以利用现代信息技术,围绕教学内容,使其形声结合、声画并茂,使教育内容形象化,激发幼儿的学习兴趣,一旦兴趣被激发,就可以调动幼儿学习的积极性和主动性。
请看下面的几个实例:实例1:《拔苗助长》在《拔苗助长》成语学习教学活动中,为了让幼儿更容易了解这个成语的来源,并且能够深刻理解和消化成语的含义,教师选择应用信息技术来解决成语的枯燥、乏味,用多媒体的展示营造了一个教学故事情境:明媚的阳光照射下,一片绿油油的禾田,小鸟在飞翔和歌唱,有一位农民伯伯在麦田里劳动,只见他一颗颗的把禾苗拔高了,但是禾苗没过多久就蔫了,慢慢死去了。
在这种教学情境中,幼儿的注意力很快就被吸引,津津有味的盯着屏幕看着,并在教师的讲解和引导性提问中去思考和探索,主动的去理解这个故事的发展和其所代表的含义。
实例2:《阿里山的姑娘》《阿里山的姑娘》是一个语言-艺术综合教学活动。
在课前,教师预先布置了家长作业“与您的孩子一起搜寻阿里山的相关资料并制作成卡片”,让幼儿首先对阿里山有一个基础认识,形成已有经验,同时激发幼儿学习这首歌曲的兴趣。
在收集了幼儿和家长提供的丰富多样的卡片后,将其公布在主题墙上,让幼儿相互观看并分享、介绍自己的作品,让幼儿在充满了成功感的相互分享活动中对阿里山形成进一步的认识,也进一步激发对歌曲的学习兴趣。
在教学活动开始后,教师首先播放歌曲《阿里山的姑娘》,让孩子们体会和领略阿里山人们的淳朴和善良。
然后通过阿里山美丽风景图片的展示(部分材料来源于幼儿和家长提供的卡面材料),引导幼儿欣赏阿里山迷人风光,包括郁郁葱葱绿色的森林、蜿蜒曲折的小径、高大挺拔的神木、具有神奇传说的姐妹潭、当地人民美丽的穿着打扮和幸福的日常生活照片等,在这些直观的感知体会中,幼儿的兴趣得到激发,思维活跃,在后面的“小导游”语言交流环节,非常积极主动,争着当“小导游”,结合多媒体呈现的照片,向教师和班级里的小朋友介绍阿里山的景点、风土人情,主动发言表达自己的想法,不但语言表达能力得到了发展,而且幼儿的思维、想象能力也得到了发展,收到了理解的课堂效果,实现了教学目标。
二三十丁工八牛火木六太河小习长子狗衣我心民必西四mén jīn 门巾x幼儿早期阅读能力的培养有其特殊性,在接触书面语言之前,幼儿只会用口头语言来表达自己的想法,因此口头语言是书面语言发展的基础,在阅读过程中,如何培养幼儿将口头语言与书面语言建立起联系,如何让幼儿对所看到的汉字具有辨别能力,这些都是早期阅读能力的核心构成要素,因此,要从以下几个方面做好准备:培养幼儿对汉字的语音产生敏感性;培养幼儿对汉语语法的敏感性;培养幼儿对汉语文字特征和构成规律的敏感性。
一、运用“模仿—感应”策略,激发幼儿对语音、语法的敏感性信息技术环境下,在早期阅读过程中,教师利用“模仿—感应”策略是指教师根据幼儿身心发展的特点(幼儿对一些有节奏感的语言有极强的模仿性,并不断的展示自己),充分借助信息技术的优势,搜集和制作有韵律感的阅读材料,引导幼儿提高对语音和语法的敏感性。
学前阶段的幼儿逐渐增加对口语声音和意义的敏感程度,非常喜欢押韵的故事和歌谣,积极模仿绕口令类型的句子,同时也开始注意到许多字词发音的相似之处,因此可以让幼儿在阅读过程中感应适当韵律的音乐,同时有意识地组织一些活动,指导幼儿学习感知和辨识语音以及词序,比如玩一些要求语言押韵的游戏、念儿歌童谣或者让幼儿创编儿歌等,通过幼儿对音乐速度、语词节奏、表达情感的感应,提高幼儿对语音和语法的敏感程度,从而在阅读学习时可以敏锐地发现口语和书面语的对应。
例如:一个律动问答的游戏,问:“苹果,苹果在哪里?”答:“苹果,苹果在这里!”这种游戏的规则就是可以联想,延伸出很多类似的句子,可以引导幼儿模仿如:“妈妈,妈妈在哪里?”“妈妈,妈妈在这里!”等等;除了部分语句重复不变外,主要词汇发生了变化,让幼儿独立思考,找出合适的语词,同时律动音乐呈现出一定的节奏,让幼儿感受语词节奏变化,培养幼儿对语音的敏感性。
还可以练习模仿这样的句子,如“苹果是红的,我要红苹果;气球是绿的,我要绿气球”,这是不同的语法表现形式,培养幼儿对语法的敏感性。
信息技术在幼儿园语言活动的应用信息技术在幼儿园语言活动中的应用是一个广阔的话题,它包含了多种形式的信息技术工具,如计算机、平板电脑、互联网、多媒体等,以及多种语言活动,如听、说、读、写、唱歌、游戏等。
信息技术的应用不仅可以增强幼儿的语言能力,还可以激发他们的学习兴趣,扩展他们的知识面,培养他们的创新思维。
本文将从以下几个方面来探讨信息技术在幼儿园语言活动中的应用。
一、听力活动:幼儿园的听力活动是指让幼儿通过听取声音、音乐、歌曲、故事等音频资料,来培养他们的听力、语感和语言感受能力。
信息技术在这方面的应用非常丰富。
首先,计算机和平板电脑上都有各种形式的音频软件,幼儿可以通过这些软件来听取各种不同的声音、音乐、歌曲和故事。
这些软件中的音频资料质量较高,内容也更加丰富,可以让幼儿获得更好的听力和语言训练效果。
其次,幼儿园还可以通过网络来获取各种音频资源,如听英文儿歌、唐诗、童话等。
这些资源丰富多彩,可以让幼儿获取更广阔的语言知识。
二、口语活动:幼儿园的口语活动是指让幼儿通过模仿、表达、交流等方式来培养他们的口语表达能力和语言自信心。
信息技术在这方面的应用也非常广泛。
首先,计算机和平板电脑上有多种语音输入和语音识别软件,可以让幼儿通过说话来与计算机进行互动。
这种交互方式可以让幼儿更好地练习口语,并且可以增强他们的自信心。
其次,幼儿园还可以通过网络来与其他幼儿园、甚至是不同国家的幼儿园进行语言交流活动。
这种形式的语言交流可以让幼儿了解不同的语言和文化,提高他们的语感和语言交际能力。
三、阅读活动:幼儿园的阅读活动是指让幼儿通过朗读、阅读、理解等方式来培养他们的阅读能力和语言理解能力。
信息技术在这方面的应用也非常丰富。
首先,计算机和平板电脑上有大量的电子书和多媒体读物,幼儿可以通过这些工具来阅读不同形式的书籍,如图文并茂的绘本、动画故事、电子杂志等。
这些工具不仅可以让幼儿更好地理解和阅读,还可以增强他们的视觉感受和想象力。
巧用信息技术开展幼儿园语言活动例谈信息技术的发展为幼儿教育带来了许多新的可能性。
幼儿园语言活动是幼儿学习语言的重要环节,通过巧用信息技术开展幼儿园语言活动,能够丰富活动内容,提升教学效果。
下面我们就来谈谈如何利用信息技术开展幼儿园语言活动的一些例子。
我们可以利用电子书和故事APP来丰富幼儿园语言活动的内容。
通过电子书和故事APP,教师可以给幼儿讲解各种不同主题的故事,让幼儿在听故事的过程中,能够通过图片、声音和动画等多种形式从视觉、听觉上感受和体验。
在“小熊维尼”的故事中,教师可以播放动画片,幼儿们可以通过观看动画片,了解故事情节,通过观看不同语言环境下的故事,让幼儿对世界各地的文化有更为直观的了解。
在活动中,教师可以利用故事APP中的交互式功能,让幼儿参与到故事中,例如通过选择角色和完成不同任务,从而提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
利用多媒体设备丰富幼儿园语言活动的方式。
幼儿喜欢观看动画、听音乐,通过利用多媒体设备,教师可以给幼儿播放一些有趣的语言学习视频,让幼儿通过观看视频来学习语言知识,比如学习字母、数字、颜色等。
教师还可以播放一些生动有趣的英语启蒙动画片,通过配有字幕的方式,辅助幼儿学习英语。
利用互联网资源开展幼儿园语言活动。
互联网资源可以为教师提供丰富多样的教学素材。
教师可以在网上找到一些免费的英语单词拼读游戏和语言学习软件,通过这些软件,幼儿可以通过游戏的方式学习语言知识,提高他们的兴趣和积极参与度。
教师还可以利用互联网资源寻找一些适合幼儿的英语歌曲、儿歌视频等,让幼儿在欢快的音乐中学习语言,这样不仅能提高幼儿们的学习兴趣,还能帮助他们更好地记住学习的内容。
利用智能化设备增强幼儿园语言活动的趣味性。
教师可以利用智能化设备进行汉字书写的教学,比如通过平板电脑上的涂鸦应用,让幼儿利用手指在屏幕上进行汉字的书写和涂鸦,这种方式可以让幼儿在玩耍中学习,提高他们的写字兴趣和动手能力。
教师还可以利用智能化设备进行语音对话,让幼儿通过对话机器人来练习口语表达,这样不仅可以提高幼儿的口语表达能力,还可以增强他们的学习氛围。
幼儿早期阅读能力的培养有其特殊性,在接触书面语言之前,幼儿只会用口头语言来表达自己的想法,因此口头语言是书面语言发展的基础,在阅读过程中,如何培养幼儿将口头语言与书面语言建立起联系,如何让幼儿对所看到的汉字具有辨别能力,这些都是早期阅读能力的核心构成要素,因此,要从以下几个方面做好准备:培养幼儿对汉字的语音产生敏感性;培养幼儿对汉语语法的敏感性;培养幼儿对汉语文字特征和构成规律的敏感性。
一、运用“模仿—感应”策略,激发幼儿对语音、语法的敏感性信息技术环境下,在早期阅读过程中,教师利用“模仿—感应”策略是指教师根据幼儿身心发展的特点(幼儿对一些有节奏感的语言有极强的模仿性,并不断的展示自己),充分借助信息技术的优势,搜集和制作有韵律感的阅读材料,引导幼儿提高对语音和语法的敏感性。
学前阶段的幼儿逐渐增加对口语声音和意义的敏感程度,非常喜欢押韵的故事和歌谣,积极模仿绕口令类型的句子,同时也开始注意到许多字词发音的相似之处,因此可以让幼儿在阅读过程中感应适当韵律的音乐,同时有意识地组织一些活动,指导幼儿学习感知和辨识语音以及词序,比如玩一些要求语言押韵的游戏、念儿歌童谣或者让幼儿创编儿歌等,通过幼儿对音乐速度、语词节奏、表达情感的感应,提高幼儿对语音和语法的敏感程度,从而在阅读学习时可以敏锐地发现口语和书面语的对应。
例如:一个律动问答的游戏,问:“苹果,苹果在哪里?”答:“苹果,苹果在这里!”这种游戏的规则就是可以联想,延伸出很多类似的句子,可以引导幼儿模仿如:“妈妈,妈妈在哪里?”“妈妈,妈妈在这里!”等等;除了部分语句重复不变外,主要词汇发生了变化,让幼儿独立思考,找出合适的语词,同时律动音乐呈现出一定的节奏,让幼儿感受语词节奏变化,培养幼儿对语音的敏感性。
还可以练习模仿这样的句子,如“苹果是红的,我要红苹果;气球是绿的,我要绿气球”,这是不同的语法表现形式,培养幼儿对语法的敏感性。
再如“彩虹伞”这堂课,刚开始老师利用多媒体给大家放了几张野外的图片,小朋友们都很兴奋,充分引起了小朋友学习的兴趣,这时老师问:“今天老师带你们去野游好吗?”“好”小朋友都很渴望野营。
正在这时,多媒体的屏幕上下起了大雨,而且屏幕上还有一个大伞的图片,伞下有个字“伞”。
老师拿出了彩虹伞,同时响起了彩虹伞的儿歌:彩虹伞,转呀转,转呀转,一阵大雨下来了,宝宝快快躲起来。
彩虹伞,转呀转,转呀转,一阵大风吹来了,宝宝快快跑出去。
伴随着音乐的重复播放,幼儿能够跟着音乐的律动,幼儿就可以跟着教师的示范进行模仿,一次次正确无误钻进钻出。
通过视、听和表演的结合,不知不觉中让小朋友们知道了伞的用处,更重要的是伴随着优美的旋律,幼儿对语音有了准确无误的感应。
运用“感应—模仿”策略时要注意:语音的敏感性的培养一定要结合具体的音乐、对话、表演来进行模仿,充分利用信息技术创造丰富的环境,而不是单纯的学习字音,以免这种枯燥的识字让幼儿产生厌倦。
要在幼儿丰富的口语经验的基础上,利用信息技术创设的环境来完成认知加工过程。
逐步培养幼儿将口头语言与书面语言对应起来的能力。
二、运用“对比—关联”策略,激发对汉字特征的敏感性在早期阅读教学过程中,教师运用“对比—关联”策略指的是利用多媒体课件、视频、动画或者图片向幼儿呈现与所阅读对象相对应的形象化的、直观的、生动的辅助材料,也即是启发幼儿充分利用己有的知识经验,用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。
这也恰恰符合了幼儿大脑和语言发展的特点。
根据维果斯基的符号论和最近发展区原则,信息技术环境给幼儿书面语言的学习提供了一个更加优化的中介因素,化抽象为具体,给最近发展区的创造提供了更大的可能,使幼儿保持精力高度集中的同时,对所学的东西更加容易接受和消化。
1.采用看图、动画对比汉字的方式,使幼儿了解汉字的含义,初步认识书面语言和口头语言的对应关系采用看图或动画对比的方式使幼儿了解汉字,也就是通过图片或者动画呈现所学汉字代表的真实事物及其发展演变过程,最后给幼儿展示这个字,让幼儿在这种对比演变过程中,将自己原有的生活经验迁移到所学的内容上面,激发幼儿学习某个汉字的兴趣,并热爱我们的汉字。
学习书面语言的接受途径与口头语言不同,很大程度上是通过视觉的方式来进行的,对汉语这样一个特别的语言种类来说,视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。
图片和动画是一种直观的书面语言信息,而且在信息技术环境下,有了多媒体和互联网,我们就有了更多生动形象的图片和动画资源,也就能够更加方面快捷的制作出更加符合幼儿身心发展规律的图片,培养幼儿对汉语言文字特征的敏感性。
所以我们应该充分利用信息技术环境的优势,采用看图或动画对比汉字的方式培养幼儿早期阅读的兴趣。
对于小班的幼儿来说,开始对周围的图文对应的环境有一种自连接倾向,对有文字的环境产生敏感性,能够与真实生活建立起联系。
教师可为幼儿通过多媒体创设丰富的阅读环境,让书上的画动起来,这种多感官的刺激,不仅增强了幼儿对汉字的敏感性和对汉字的记忆效果,而且也让他们充满了学习汉字的兴趣,使自己口头语言中的某些词与书面中的语言轻松地对应起来。
例如“伞”、“牛”等字,采用看图对比阅读汉字的方式,让幼儿通过观察简单的图片图形、象形文字和现代汉字,感知图片图形标记与文字标记的相似之处,并尝试判断推测汉字与图片所代表的事物之间的联系,了解文字的起源,培养学习书面语言的兴趣,增长对书面语言的认识。
在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情,从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。
再如,《小鸡和小鸭》的图上方,可呈现“鸡”和“鸭”的字,让孩子观察图中的小鸡的爪子和小鸭的脚蹼形状的区别,进而指导孩子观察“鸡”和“鸭”两字的区别,使孩子在多媒体课件逼真的呈现方式下自然习得并认读这两个字。
2.对比相同偏旁的不同汉字,初步了解汉字的简单构成规律幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的生活中常见的阅读内容。
例如:认识常见的“7”字旁的汉字,采用多媒体出示海、江、洗手、吹泡泡等动作图片,并用多媒体识字卡,结合出示相关的汉字,启发幼儿阅读图片,理解含义,尝试推测认读相应的“海、江、河、洗、泡”等汉字,知道它们都有一个共同的偏旁,这些事物或者动作都与水有关,这样幼儿的识字效果就会大大增强,也能引发幼儿猜测同样偏旁的其他汉字。
利用这个经验,选择生活常见字,引导幼儿逐步认识“土”字旁、“口”字旁、“万”字旁等汉字,这样能帮助幼儿了解形成有关书面语言文字的粗浅知识,幼儿也就会开始主动关注生活中常出现的汉字,并根据自己的识字经验,猜测那些不认识的字,可见,幼儿阅读汉字的兴趣有了显著提高。
通过偏旁识字应该注意:要与生活经验相关,认读常见的有规律可循的汉字。
要充分利用信息技术制作识字卡,方便简单,生动形象,将这些常见字的共同特征用课件着重强调呈现,而且上面还可以有蝴蝶、水滴、花草等常见图案的装饰,激发幼儿认字的兴趣。
三、运用“观察—语义”策略,培养幼儿对书面语言的敏感性“观察—语义”策略是指观察图片、视频、动画、表演等,猜测其中蕴含的语义,培养幼儿对书面语言的敏感性。
对于学前儿童来说,早期阅读不是进行专门的认读汉字训练,但是为幼儿提供相应的阅读经验将有利于幼儿识字。
在早期阅读过程中,运用平衡阅读法,理解阅读内容的同时,注意观察图片及其周围汉字,猜测对应的书面语言,这样就在保持幼儿早期阅读兴趣的同时,潜移默化中学会了汉字,不会让幼儿一开始就惧怕、厌恶读书。
在阅读文学作品时,观察图片语义,猜测对应的书面语言。
利用信息技术的优势,搜集或制作出更加贴近幼儿生活经验的图片,并配上文字,采用图文结合的方式向幼儿呈现完整的阅读材料内容,让幼儿借助生活经验更加直观形象的理解阅读材料,为幼儿今后独立阅读书面语言起铺垫的作用。
图文结合有两种类型,第一种是原画配上文字,能把图画书内容转化为部分语言让孩子学习掌握。
可以根据不同年龄段的孩子学习语言和思维的特点,循序渐进地展示文字的内容。
比如小班以展示单字为主,中班以展示单句为主,大班以展示复句为主。
第二种是图夹文,即是将书面语言中的关键词用小图片的形式反映出来,小图片可以放在相应的文字旁边,也可以替代相应的关键词,小图片实质上成了书面语言文字的形象化的符号标记。
在幼儿原有经验的基础上,他们能根据图片的性质对其进行语义编码,培养他们在图片、文字和口头语言之间建立起对应的关系,从而帮助幼儿了解书面文字的内容,感受作品的结构,有序地记忆并讲述材料。
例如儿童故事《娃娃的小蜡笔》这篇故事朗朗上口,简练易懂,我们在每一句童谣的关键名词旁边配上相应的图片,虽然幼儿不认识文字,但旁边的小图片直接暗示着这些关键词语的内容,这样,幼儿不仅可以清楚地观察、感受到故事中重复的关系,同时为幼儿以后独立、自主地阅读书面语言奠定了基础。
观察图片语义,猜测对应的书面语言应注意:在阅读教学过程中,教师可以利用信息技术的优势,为幼儿提供更多地图夹文类型的阅读材料,而且可以利用flash动画,让关键词相对应的图片动起来,吸引幼儿的注意,并用手指点关键词,引导幼儿猜测相应的书面语言。
四、运用“再现—表象”策略,培养幼儿书面语言表达能力运用“再现—表象”策略是指幼儿阅读的内容包罗万象,所描写的内容有些很抽象,有些与本地生活相差甚远,幼儿难于理解,教师可以借助信息技术,再现实际场景,帮助幼儿形象、直观地理解词句,实现表象的再现,在身临其境的真实感觉中,体验书面语言的丰富性,进一步培养幼儿书面表达能力。
采用观看表演的方式,理解阅读内容,感知语言文字的多样性。
幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点,观看演出或者亲自具体形象的表演,能够实现各种场景的再现,并与幼儿的真实生活建立起联系,能引起幼儿的关注和兴趣,还能帮助幼儿理解阅读的内容,更能激发幼儿参与活动的积极性。
在信息技术环境下,除了真实的演出,也可以借助丰富的网络资源,搜寻更多与阅读内容有关的视频,让幼儿观看,帮助幼儿理解故事的内容,更好的感知书面语言。
例如:幼儿阅读《早上好》,教师采用操作观察、模仿表演的方式,采用多媒体的优势,收集各国民俗风情的照片,收集各国关于“早上好”的录音,让四国娃娃边鞠躬边用不同的语言问候早上好(也可以用多媒体直接制作类似动画观看),使幼儿通过视、听两方面感知语音和语义,并亲自参与进行模仿,孩子们听到了不一样的声音看到了不一样的世界文化,他们积极地模仿学习中、英、德、口四国问候早上好的语言,在不知不觉中不仅学会了四句问候语,知道它们所表达的共同含义,初步了解不同民族的服装文化和文字结构,而且能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性,培养了幼儿的书面表达能力。
【胡春春河南大学】。