下载文档原格式
高中语文“分层走班制”教学方式探索一、分层走班制的意义1. 促进学生成绩提升分层走班制可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生进行分层，针对不同层次的学生进行不同的教学内容和教学方式。
这样一来，学生可以更加集中精力学习适合自己水平的知识，从而提升学习效果和成绩。
2. 促进学生个性化发展每个学生的学习兴趣和学习能力都存在差异，采用分层走班制可以根据学生的实际情况，为每个学生量身定制适合自己的学习计划和课程安排，促进学生个性化发展，培养学生的学习兴趣和学习动力。
3. 提高教师教学质量分层走班制可以使教师更加集中精力，有针对性地教授适合自己学生的课程内容，提高教师的教学质量和教学效果。
也可以促进教师间的交流和合作，共同探讨教学方法和教学内容，提升整个学校的教学水平。
1. 确定学生分层标准学校需要根据学生的学习水平、学习成绩、学习能力等因素，确定学生的分层标准。
可以根据学生的期中期末考试成绩以及其他考核成绩，将学生分为A、B、C等不同层次。
还可以按照学生的学科特长和兴趣爱好，将学生分为语文、数学、理科、文科等不同的层次。
2. 组织教学资源学校需要组织教师和教学资源，为不同层次的学生提供相应的教学内容和教学方式。
可以招聘具有丰富经验和教学能力的名师，为高层次学生提供更加深入的教学内容；同时也可以为中低层次的学生提供更加易懂的教学材料和教学辅导。
3. 完善学校管理制度实施分层走班制需要学校完善相关的管理制度和规章制度，包括课程设置、师资配置、学生选课等方面。
学校需要统筹教学资源和管理资源，促进学校整体教学水平的提升。
三、存在的问题和挑战1. 师资不足分层走班制需要大量的名师资源，然而目前许多学校的师资力量仍然比较薄弱，无法满足分层走班制的需求。
学校需要加大对名师的引进和培养力度，提高整体的师资质量。
2. 学生心理压力分层走班制可能导致学生之间的竞争加剧，特别是在高层次的学生之间。
这可能会给学生带来过大的心理压力，影响学生的身心健康。
分层走班的好处？这两年越来越多的学校开始实施分层走班教学，那么为什么会越来越多的学校开始实施分层走班呢?分层走班的好处有哪些？这些好处对学生们有帮助吗?那么下面我们就来探讨一下?分层走班的好处：一、促进学生们的学习成绩,使得学生成绩有一个良好的发展.许多家长都会担心自己的孩子学习成绩不好跟不上其他同学的步伐，或者担心自己的孩子成绩很好但是老师为了照顾到其他同学使得教学缓慢,导致自己的孩子成绩得不到一个有效的提升.那么分层走班教学将可以很好的解决这一个问题,学校可以根据学校摸底考试的结果对学生进行不同的分层。
然后根据学生的情况进行不同的教学模式,充分做到因材施教，同时在每个学期末进行新的摸底考试，对学生的能力进行一个新的评估，在进行新的分层，这样做可以让学生们得到最适合的教学方式。
二、学业发展的自主定向。
分层教学给了学生自主选择学生的自由。
学生们可以根据自身的知识水平,能力大小以及研究兴趣设计自己的选修课程和学习层级。
这种选择满足了学生的学习兴趣需求，充分跳动了学习的主动性.让学生自主安排自己的专业结构,明确自身发展方向，为将来的学业事业找到一个良好的学习方向.三、对学生的心理健康有个好的发展。
在传统的教学模式下，有的学生始终落后于其他的同学，教学知识无法及时掌握，跟不上老师的教学步骤,这将会对这部分学生的心理产生严重的打击，强化了这些同学学习的挫败感和边缘化。
分层教学以后，教师根据该层的学生进行合适的教学模式，让这些学生学有所得，体验到自身成功的职位，学历能力得到认可，从而产生被接纳的愉悦感。
从被动学习到主动学习，积极性的提升，同时获得自信与成就感,情绪开朗，心态平衡，乐于学习,这些良好的提升都将有利于学生的心理健康发展。
四、人际交往的提升.通过分层走班教学,可以有利的培养学生的社交能力，也有利于预防学生只比与压抑等心理问题的产生。
分层走班后，学生走出原有的几十人小圈子，扩张到几百人的圈子，认识更多与自身水平相近的同学，促进他们的学习与交流，对学生的成绩与社会关系建立良好的反向。
分层走班好处多——钱清学区初中分层走班课改调研报告钱清督学责任区国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。
课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
于是，柯桥区钱清学区分层走班课改应运而生了。
为更好地了解分层走班课改状况，钱清督学责任区组织督导组于2017年下半年对钱清学区初中分层走班进行了专题调研。
一、现状与收获第一、现状(一)钱清镇中学：2012年，基于“两个希望”，学校提出创建“品质教育”特色品牌的办学目标，共四个版块，其中包括活力课堂和才艺社团建设。
要酿“新酒”，就得弃“旧瓶”。
如何找到合适的“新瓶”作为载体创建特色品牌这个课题，就成了钱清镇中全体校园人必须面对的课题。
分层走班、选课走班的实践改革既是课程改革的大趋势，也是学校品牌建设的必然选择。
学校从班子到教师，思想一致了，接下来的实践就顺畅了。
他们进行了两方面的尝试：尝试一：以分层教学落实因材施教，建设有活力的课堂1．科学实行分层2．分层备课的组织3．分层教学的实施4．分层作业的布置5．现代教育技术的支撑尝试二：以才艺拓展落实因人制宜，培养高品质的学生根据教师申报，结合学校实际，学校共开设拓展性课程38门。
其中名人德育类2门，知识拓展类8门，体艺特长类13门，综合实践类15门。
学生打破班级、年级界限，根据个人爱好、特长及未来发展要求自主选择指导老师和课程，每周三下午各年级选课走班教育。
课外选修课程的内容与形式力求丰富多彩，能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高。
（二）杨汛桥镇中学：2015学年，七年级数学科学开展分层走班教学，参与学生223人，教师8人。
走班式分层教学的探索与实践走班式分层教学的优点主要包括以下：1.满足了不同层次学生的需求走班式分层教学可以根据学生的不同特点，将学生分成若干组，每组适应不同层次的学生。
这种教学方式可以充分满足学生个性化、差异化的需求，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，从而提高学习兴趣，提高学习效果。
2.提高了教学质量走班式分层教学的最大特点就是因材施教。
不同层次的学生在教学过程中会有不同的课程设置和学习方式，这也就意味着每个学生都能够在最适合自己的教学环境中学习，教师的教育资源分配也更加合理，从而提高了教学质量。
3.降低了教育差异因为每个学生都能够在最适合自己的教学环境中学习，走班式分层教学能够降低因为学生之间的差异而产生的教育差异，也能够防止因为教育差异而产生的社会不公。
4.提高了学生的竞争力在走班式分层教学中，学生能够在自己的能力范围内逐渐提高自己的学习水平，这也会让学生在竞争中占有更大的优势。
不同层次的学生在学习上也能够相互促进，在竞争中相互切磋，互相促进，从而提高了学生的竞争力。
1. 课程设置较难走班式分层教学需要十分准确地判断每个学生的学习水平，否则就会出现“同层无同质”的情况，即某些学生在分组过程中身在一层，但实际上与该层的学生水平相差甚远。
这样，教学成效将大打折扣。
因此课程设置比较困难，需要对孩子们进行很详细的分析和评估。
2. 学术与班级之间的难度实施走班式分层教学后，使得每个年级的教学班固定性降低，需要在学生之间进行不同程度的组合以便与课程相适应。
因此，班级师生相对来说不再如以往那么固定，一定程度上可能会引起孩子们的适应困难，管理也会比传统班级困难一些。
3. 课堂教育与课后作业的协同难度由于学生在走班式分层教学下的学习进度比大班教学快，因此需要教师根据实际情况考虑课后作业的难度及完成时间，以保证学生不会因走班式分层教学的快进进度而滞后自己的作业。
此外，还需要教师不断实施表扬、激励等方法以促进学生的积极性。
分层走班方案引言随着教育体制的改革和社会的进步，传统的一对多式教学模式逐渐不适应现代教育的需求。
为了提高学生的学习效果和素质提升，分层走班方案应运而生。
本文将介绍什么是分层走班方案以及它的优点和实施步骤。
一、什么是分层走班方案？分层走班方案是一种根据学生的学业水平和学习需求将他们分成不同层次，安排在不同的班级中进行教学的教育方案。
可以根据学生的学习成绩、学习速度、兴趣爱好等因素来确定学生的分层，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
二、分层走班方案的优点1. 个性化教学：采用分层走班方案可以根据每个学生的学习水平和需求来安排教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的学习资源。
这样可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，实现个性化教育。
2. 提高教学质量：采用分层走班方案可以使老师能够更加专注地教授适合学生层次的知识和技能，提高教学质量和效果。
同时，学生之间水平相近，学习目标一致，可以促进学生之间的竞争和合作，进一步促进学习进步。
3. 适应学生多样化需求：每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习特点和需求。
采用分层走班方案可以更好地满足学生的多样化需求，例如，对于成绩好的学生，可以提供更高层次的学习内容和挑战；对于学习困难的学生，可以提供更加细致和个别化的辅导。
三、分层走班方案的实施步骤1. 制定分层标准：制定分层标准是分层走班方案的第一步。
可以根据学生的学习成绩、学习能力和学习兴趣等因素来确定分层标准，确保学生被分配到适合自己的班级中。
2. 分班操作：根据制定的分层标准，进行分班操作。
可以利用学生的学习成绩和个人信息来分班，确保每个班级内学生水平相近。
3. 教学资源安排：根据学生分层结果，安排适合不同层次的教学资源。
可以提供不同难度和深度的教材、教学设备和教学活动，确保每个学生都能得到适合自己的学习资源。
4. 定期评估和调整：定期评估学生的学习情况，根据评估结果对分层走班方案进行调整和改进。
分层走班好处多——钱清学区初中分层走班课改调研报告钱清督学责任区国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。
课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
于是，柯桥区钱清学区分层走班课改应运而生了。
为更好地了解分层走班课改状况，钱清督学责任区组织督导组于2017年下半年对钱清学区初中分层走班进行了专题调研。
一、现状与收获第一、现状(一)钱清镇中学：2012年，基于“两个希望”，学校提出创建“品质教育”特色品牌的办学目标，共四个版块，其中包括活力课堂和才艺社团建设。
要酿“新酒”，就得弃“旧瓶”。
如何找到合适的“新瓶”作为载体创建特色品牌这个课题，就成了钱清镇中全体校园人必须面对的课题。
分层走班、选课走班的实践改革既是课程改革的大趋势，也是学校品牌建设的必然选择。
学校从班子到教师，思想一致了，接下来的实践就顺畅了。
他们进行了两方面的尝试：尝试一：以分层教学落实因材施教，建设有活力的课堂1．科学实行分层2．分层备课的组织3．分层教学的实施4．分层作业的布置5．现代教育技术的支撑尝试二：以才艺拓展落实因人制宜，培养高品质的学生根据教师申报，结合学校实际，学校共开设拓展性课程38门。
其中名人德育类2门，知识拓展类8门，体艺特长类13门，综合实践类15门。
学生打破班级、年级界限，根据个人爱好、特长及未来发展要求自主选择指导老师和课程，每周三下午各年级选课走班教育。
课外选修课程的内容与形式力求丰富多彩，能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高。
（二）杨汛桥镇中学：2015学年，七年级数学科学开展分层走班教学，参与学生223人，教师8人。
学校每周固定一节课开展拓展性课程分层走班教学，开设国学经典、英语阅读、趣味数学、科学探秘、爱乐社、足球、篮球、田径、右军画院、跆拳道、信息时代、电子社团、实验探究、数学沙龙、金檀山农科园等拓展性课程，学生根据兴趣和特长，选课走班。
2016学年，七年级语文科学，八年级数学科学开展分层走班教学，参与学生474人，教师13人。
在2015学年开设的拓展性课程基础上，根据拓展性课程内在联系，整合国学经典、科学探秘、金檀山农科园等拓展性课程，立足金檀山、中王文化山庄等乡土资源，开设“金檀三读”拓展性课程群，围绕“扎根校园金檀山阅读自然魅力”、“探访校外诸圣地阅读杨汛奇迹”、“立足古今经典阅读人文精神”三个实践主题”开设拓展性课程，学生按年段、兴趣、特长选课走班。
2017学年，江桥校区七年级英语科学，八年级语文科学，九年级数学科学开展分层走班教学，参与人数696人；实验校区：八年级采用单科数学走班，在不打破行政班级的基础上，以三个平行班级为单位，将学生相对分为一个A班和两个B班，A班为培优班，B 班为潜能班，参与人数122人，教师参与3人。
本学年，结合已有的拓展性课程，优化扩充“金檀三读”拓展性课程群，每周开设一节拓展性课程选课走班教学，学生按照年段，结合兴趣、特长选课走班。
他们进行了五个方面的尝试：1．继续完善分层走班制管理体系2．建立健全分层教学班的教学体系3．建立科学有效的学科、班级评价体系4．丰富课外辅导形式，加强合作学习5．继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行分层走班制教学的意义6.加强集体备课，形成统一的分层走班教案和作业，在原有的集体备课时间的基础下，另外抽出每天一节课的时间进行分层教案的打磨和分层作业的研究，确保有效分层，为进一步推进分层走班打下坚实的基础。
（三）夏历桥镇中学：对于分层走班教学改革，夏履镇中学可谓是摸着石头过河，经历了宣传发动、分步推进、深化完善的过程。
最早在2015年10月，正式启动了“分层走班”工作。
从最初的在初一两个班的英语学科中小心翼翼的探索到现如今在初二、初三两个年段数学、科学两门学科的全面铺开。
对于“选课走班教学”，夏履镇中学走过了从试探到坚定的过程。
1.充分发挥层次负责人、层次学科年级组长作用；2.设立教学班班主任，制定教学班考核办法；3.加大课堂教学改革力度，确保分层次走班教学“走出”成效；4.实行“双轨制评价”，推行全员全程管理。
第二、收获（一）钱清镇中学：1．经过分层教学，学生的科学和数学总体成绩有了很大提高，学生的学习习惯和学习自信心等都有了较大改观。
2017年上半年数学、科学的竞赛中取得了不俗的成绩：柯桥区初一优秀学生数学拓展性知识检测区一等奖2人、二等奖2人、三等奖4人，初二数学区二等奖3人、三等奖3人，柯桥区初二优秀学生科学拓展性知识检测，区一等奖2人、二等奖3人、三等奖4人。
2．实施拓展性课程后，学生在区级及以上体育、艺术、学科竞赛中可以说是佳绩频传，硕果累累。
(1)健美操：浙江省第三届青少年学生阳光体育运动会中学组花球啦啦操比赛团体第七名；绍兴市第二届中小学生健美操比赛初中组花球啦啦操比赛团体第二名，初中组健身操《神采飞扬》团体第一名，初中组健身操《青春魅力》团体第一名，初中组女子自编竞技操个人第三名。
(2)篮球：区中学生阳光体育运动会初中女子篮球比赛四等奖；区中学生阳光体育运动会初中男子篮球比赛四等奖等等不一一列举。
（二）杨汛桥镇中学：1．学科质量高位稳定，实现学生可持续发展基础性学科分层走班教学模式经过近两年的探索与实践，学校取得了优异的成绩。
在2016学年第二学期发展中心质量调测统计分析中，九年级总评3A，优秀率超全区两个百分点，这是学校连续第二年取得3A。
更为喜人的是，学校真正实现了学生的可持续性发展，2016年度有85位学生被重点高中录取，共有15位毕业生被重点大学录取，3位学生考入北京大学，创下历年之最。
2．艺体双星齐并进，智育体育德育全面开花(1)电子制作社团初露锋芒，全国赛多项金牌创辉煌2017年8月7日，代表杨汛桥镇中学参赛的13名代表队员，在全国青少年电子制作锦标赛中初露锋芒，共斩获三个团体赛一等奖、14个个人赛一等奖、10个个人赛二等奖、2个个人赛三等奖，在众多参赛队伍中名列前茅，成绩斐然。
更为可喜的是领队濮敏老师在教练组比赛中，获得智能寻轨器教练组全国一等奖(2)游泳健将奋勇开拓，ZSSL省级决赛成绩斐然2017年8月23日结束的浙江省第十四届中学生运动会游泳比赛总决赛中，杨汛桥镇中学游泳队成绩斐然。
其中，王俊杰、吕泽彬获得双人抛绳救生项目金牌；有3人获得银牌，2人获得铜牌，共包揽6枚奖牌。
学校游泳队在36支队伍中脱颖而出，获得初中组团体一等奖的好成绩。
（三）夏历桥镇中学：学科分层次走班教学优化了教学管理层级，突出了素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，促进了学校管理的快速稳步发展。
分层次教学符合因材施教原则，保证了以全体学生为本，充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习的积极性和主动性，学生的成绩提高非常明显。
08级第二学段检测，九科均在B层次以上的1044名同学参加一定范围的考试，总分800分以上达760多人；第四学段考试，总分800分以上达772人，其中980分以上3人。
C层次的学生也有了明显的进步，对所学知识的考试，有的学生竟能得满分，150分的试卷平均在110分左右，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的潜能。
一学年中，有100多人次升入上一层次学习，对学生以后的学习生活产生了积极的影响，同时也赢得了家长的赞许。
二、困惑与思考第一、困惑1．管理难度增加：一是A班学习和品行欠佳的学生集中在一起，相对而言更难管理；二是教师如果因公或因私外出，课务安排更加困难。
2．教师工作量增加：备课、作业设计、练习编制等都需要A、B两份，教师工作量增加不少。
3.学生和家长难以放下身段,选择适合自己的教学班4.师生节奏如何同步，调整到更高层的学生如何能及时跟上老师的节奏和掌握以前落下的知识，真正夯实基础，实现可持续发展。
5.分层教学不利于学生的交流第二、思考任何一种教学方法都有其长处，也有其不足，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，才是最重要的。
1．加强宣传力度，让社会知晓课改的目的和作用、方式和方法，得到老师、学生和家长的认可。
2．教育行政部门要增加教师的招聘，满足所属学校对教师的需求。
3．准确划分学生的认知层次分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。
这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂和困难的。
它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构。
只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不至于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
心理学研究的结果告诉我们，学生的认知结构总是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。
因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。
4．切实贯彻最新发展区域原则在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则。
教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。
这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解。
在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低，认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求的制定上往往比较草率，目标的制定和作业的要求过于简化，认为对这部分学生的教学要求越简单越好，因而学生的认知能力得不到发展。
正确的做法是适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。
那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。
5．必须唤起学生的主动参与在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。
唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。
只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。
6．注意保护学生的自尊保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。
由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。
