盲校义务教育化学实验教科书特点解析

盲校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》“构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系”的要求，参照普通学校《义务教育课程设置实验方案》，结合视力残疾儿童身心发展特点，设置盲校课程。

课程设置从视力残疾儿童的身心发展规律出发，坚持以人为本，努力构建有中国特色、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。

一、培养目标全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。

使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则为实现上述目标，视力残疾儿童义务教育课程除应遵循普通义务教育课程设置的原则外，还应遵循：（一）普遍性与特殊性相结合的原则贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面发展。

（二）继承、借鉴与发展相结合的原则结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。

盲校义务教育化学实验教科书的教学解析与应用作者：董彦斌来源：《课程教育研究》2018年第26期【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0183-02化学实验教科书的知识总量相对于普通学校的教科书有所减少，总体要求与难度有所降低，删除了一些不适合盲校学生的复杂繁琐的内容，教科书设计多处体现了对于盲校的个别化差异。

盲校义务教育化学课程是以提高盲校学生的科学素养为主旨，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标就是以此主旨所架构建立的。

教师要从盲人学生视力特点以及教学实际出发，把握好三个维度的具体表现形式，做到有的放矢。

知识与技能目标从盲生的认知特点与知识结构考量，在知识的学习难度有所降低，增加了与生活中的化学的联系。

如：初步认识物质的微观构成、了解化学变化的基本特征、初步认识物质的性质与用途之间的关系。

从目标层次上看，较之普通学校甚至是同为特殊教育的聋人学校也是不同的，出现最多的行为动词就是初步、知道、了解等，并加入了“协助”，这些目标应属于体验水平，并不是高水平的要求，符合盲生的学习特点，体现了对于盲生的人文关怀；过程与方法和情感态度与价值观目标对于盲生学习化学的方法、与人交流以及提高他们学习兴趣、树立正确的“三观”等方面也提出了与盲生自身相符的要求。

化学实验教科书的课程内容包含5个一级主题和19个二级主题。

对于课程内容的要求从“理解”改为“了解”，这是根据盲校学生视觉障碍的特点所制定。

跨感官通道理论研究发现了视障者特有的脑认知，视觉障碍不代表他们失去了感知和理解世界的能力；他们的其他感觉会异常灵敏，这在一定程度上补偿了其视觉缺陷。

科学家们进一步了解到盲人在发生行为代偿的同时，大脑结构也发生着跨通道重组。

大量研究证实，盲人视皮层在阅读盲文时，触觉和听觉辨别等非视觉任务中显著激活。

这也就是说，视觉皮层原先的“视觉中枢”功能发生了变化，或者说发生了跨通道重组。

《盲校义务教育实验教科书·信息技术(一年级)》特色解析与教学思考●傅悦付洁2018年9月,人民教育出版社编辑出版的《盲校义务教育实验教科书·信息技术(一年级)》(以下简称新教材)走进各地盲校课堂。

新教材包括上、下两册,并配有电子有声教材光盘,以满足低视生和全盲生的不同需求。

新教材充分体现了《盲校义务教育信息技术课程标准(2016年版)》(以下简称新课标)的理念要求。

通过将近一年以来使用新教材教学,笔者对于在盲校如何把握信息技术新课标、用好信息技术新教材形成了一些体会和思考。

一、新教材彰显了与时俱进的时代特色信息素养在近几年得到了越来越广泛的重视。

视障生因视觉缺失而导致严重的“信息障碍”,信息技术恰恰能补偿他们这方面的障碍,甚至能开发他们更多的潜能。

因此,信息技术教育在盲校义务教育阶段有着非常重要的作用。

新课标中提出:“盲校信息技术课是信息技术在特殊教育各个学科中应用乃至学生参与全部活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础,是学生在学习型社会中自我发展、持续发展的基础。

”而新课标是在无普校义务教育信息技术课程标准可借鉴的情况下研制出来的,此前盲校义务教育信息技术的教材主要是各地各校自行编写的校本教材。

因此,国家统一规划和审定的教材,解决了信息技术教学规范化的问题,彰显了视障教育与时俱进的时代特色。

新教材针对信息技术飞速发展的现状,又补充了许多与社会生活密切相关的新知识和新概念,比如智能手环、人脸识别、人工智能机器人、虚拟现实、无人驾驶、网上挂号、移动支付、网上购物、中国高铁、神舟飞船、辽宁号航母等(如图1、图2)。

【摘要】《盲校义务教育实验教科书·信息技术(一年级)》充分体现了《盲校义务教育信息技术课程标准(2016年版)》的理念要求,内容设计符合视障生学习特点,跨学科设计任务更突出了信息技术的实用价值,彰显了与时俱进的时代特色。

教师在教学中要结合视障生实际,关注学生差异,实施分类教学、分层指导,更好地培养视障生的信息素养。

九年级上册九年级下册第25章一元二次方程第26章二次函数第27章旋转第28章圆（一）第29章圆（二）第30章概率初步第31章反比例函数第32章相似第33章锐角三角函数第34章*投影与视图注：标“*”内容为大字版选学内容，盲文版删除。

《盲校义务教育实验教科书·数学（九年级）》编写特点解析张艳娇【摘要】《盲校义务教育实验教科书·数学（九年级）》以《盲校义务教育数学课程标准（2016年版）》为依据，通过合理设计版式、优化图片等方式使教科书的呈现形式更适合盲校学生；通过调整体系结构、重新划分课时、循序细化安排教学、合理精简或改编教科书内容等方式降低教科书难度，使其更符合盲校的教学实际；选取的素材贴近生活实际，注重强化数学与其他学科的联系，注重渗透优秀传统文化教育，充分体现了数学的育人价值。

【关键词】盲校；数学教科书；九年级；编写特点【中图分类号】G761《盲校义务教育实验教科书·数学（九年级）》（以下简称“教科书”）的编写以《盲校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，全面体现《课程标准》提出的基本理念和各项目标。

基于盲校学生的认知特点及数学知识的逻辑体系，教科书编者精心设计了教科书的体系结构，使各部分内容穿插编排、螺旋上升。

九年级教科书（大字版）的体系结构如下：[1]教科书的编写充分尊重盲校教学实际，体现出鲜明的特点。

一、从盲校学生的需求出发，合理设计版式，改进教科书的呈现形式考虑到目前盲校低视力学生和全盲学生同班上课的实际情况，教科书的整体设计兼顾低视力学生和全盲学生的需求：教科书编者先编写了大字版教科书，供低视力学生使用；然后从大字版教科书中删去低视力学生选学内容以及章前图等复杂实物图，再经过将边空中的“小贴士”和“云朵”的内容融入正文等处理后制作成盲文教科书，供全盲学生使用。

这样处理后，除低视力学生选学内容及复杂实物图以外，低视力学生和全盲学生使用的教科书内容相同，更有利于他们在同一课堂学习。

《盲校义务教育实验教科书·音乐(二年级上册)》特点解析与教学策略荫全月玲《盲校义务教育实验教科书·音乐》是以《盲校义务教育音乐课程标准(2016年版)》为依据,根据盲生的身心特点和学习规律编写的盲校义务教育音乐学科新教材。

教材内容安排以人文单元形式呈现,注重学生以感受和体验为主,依据学生善于通过听觉、触觉探索事物的好奇心,在单元内以音乐活动方式划分教学领域,凸显音乐课程的育人功能,并设计丰富的音乐实践活动。

一、盲校音乐二年级新教材基本情况《盲校义务教育实验教科书·音乐(二年级上册)》(以下简称新教材)体系结构与一年级教材保持一致,由五个单元和“我的‘音乐园地’”组成,每个单元包括歌唱曲目1—2首,欣赏曲目1—2首。

有的单元结合唱歌、欣赏曲目的知识点,增加了乐器和乐理知识。

承接一年级教材的编排体例,“我的‘音乐园地’”编排在教材的后面,教师可根据教学需要选用。

二、教材编排的主要特点(一)音乐作品短小有趣、贴近生活根据小学二年级视障学生的年龄特点,并充分考虑学生可接受性,教材选用短小有趣、贴近生活、生动活泼的音乐作品,以童谣、儿童歌曲、打击乐器、律动、游戏等多种活动方式呈现。

如第一单元以童话为主题,围绕“我愿住在童话里”安排教学内容。

如富有童话色彩的歌曲《永远住在童话里》《小小的船》《小红帽》,表现童话故事情节的乐曲《快乐的小熊猫》等。

通过唱歌、欣赏、声势动作等让学生感受音乐中的童话和童话中的音乐,提高学生对不同音乐情绪的感受力和听辨能力。

第二单元以“快乐的游戏”为主题,此单元以游戏为切入点,通过演唱歌曲、欣赏乐曲、随音乐律动、用打击乐器伴奏、随音乐做列队练习等教学内容,让学生在生动、有趣的音乐活动中感受音乐给人带来的快乐。

第三单元主题为“到郊外去”,本单元通过聆听、演唱与大自然和户外郊游相关的音乐作品,让学生感受大自然的美好,提高学生参与音乐活动的兴趣。

第四单元主题为“奇妙的动物王国”,本单元从儿童感兴趣的动物出发,设计、选编了描绘动物的歌曲与乐曲,通过唱歌、欣赏、律动、编创节奏等音乐活动引导学生感受不同的音乐形象和音乐情绪,促进学生听觉和触觉感知能力的发展。

聋校义务教育实验教科书一、引言聋校义务教育实验教科书是专为我国聋生量身定制的一套教材，它以全新的教育理念和教学方法，为聋生提供了一个平等、公平的教育环境。

本文将对这套教材的特点、影响以及教师和家长的角色进行探讨。

二、聋校义务教育实验教科书的特点1.针对性强聋校义务教育实验教科书紧密结合聋生的生理、心理特点，以及学业需求，对教材内容进行了科学的设计和安排。

教材在保证知识体系完整性的同时，充分考虑了聋生的接受能力，使教材具有很强的针对性。

2.实用性突出聋校义务教育实验教科书强调实践操作和技能培养，旨在提高聋生的实际生活能力。

教材中收录了大量生动、实用的案例，使学生在学习过程中能够更好地将理论知识应用于实际生活，突出实用性。

3.知识体系完善聋校义务教育实验教科书涵盖了聋生所需的基本知识、技能和素质，形成了完整的知识体系。

教材内容既包括文化课、职业技能课，也包括心理健康、法制教育等课程，使聋生在全面发展的基础上，提高自身综合素质。

4.图文并茂聋校义务教育实验教科书采用图文并茂的形式，生动展示知识点。

教材中的图片、图表等直观元素，有助于聋生更好地理解、掌握知识。

同时，教材还采用了大字号、清晰字体，便于聋生阅读。

三、教材对聋生的影响1.提高认知能力聋校义务教育实验教科书有助于聋生建立科学的知识体系，提高认知能力。

教材中的实用案例和生动图文，使聋生在轻松愉快的氛围中学习，激发学习兴趣，培养创新思维。

2.促进沟通与交流教材注重培养聋生的沟通与交流能力，使其能够更好地融入社会。

教材中的人际交往、心理健康等内容，有助于聋生建立自信，提高心理素质，为融入社会奠定基础。

3.增强文化认同感聋校义务教育实验教科书以我国优秀文化为基础，充分展示中华民族的优秀传统文化。

教材中的传统文化元素，有助于聋生增强文化认同感，培养民族自豪感。

四、教师与家长的角色1.教师：引导、启发、辅导教师在聋生学习过程中起着关键的引导、启发和辅导作用。

盲校义务教育实验教科书
本教科书是为盲校义务教育学生设计的，旨在帮助他们掌握基本的语言、数学和科学知识，以便在日常生活中更好地适应和融入社会。

本书包含以下内容：
1. 语言：本书将重点介绍点字和盲文，帮助学生学习阅读和写作。

此外，还会涵盖基本的语法和词汇知识。

2. 数学：本书将介绍基本的数学知识，包括加减乘除、分数、小数和百分数。

我们还将介绍一些实际问题，帮助学生将数学应用到日常生活中。

3. 科学：本书将介绍基础科学知识，包括生物学、物理学和化学。

我们会通过简单的实验和案例来解释这些概念，帮助学生更好地理解。

此外，本书还将介绍一些生活技能，如健康和营养、安全和环境保护等，以帮助学生在日常生活中更好地照顾自己和他人。

我们希望这本教科书能够帮助盲校义务教育学生更好地学习和
成长，为他们在未来的生活和工作中打下坚实的基础。

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化学实验教材教材特点1. 综合性：本教材将涵盖化学实验的各个方面，包括物质的性质与变化、化学反应、化学平衡、酸碱反应、氧化还原反应等。

2. 系统性：教材内容将按照逻辑顺序进行组织，从基础实验开始，逐步深入，确保学生能够理解和掌握逐步增加的难度。

3. 实践性：教材将注重实践操作，通过大量的实验案例和实验操作步骤的详细介绍，帮助学生掌握实验技能，并培养实验思维和实验能力。

4. 安全性：教材中将提供实验安全操作的准则和要点，确保学生在进行实验时能够注意到可能存在的风险，并采取相应的安全措施。

5. 创新性：教材将引入一些创新的实验项目和实验方法，培养学生的科学思维和创新能力，并鼓励他们进行实验设计和实验结果的分析和讨论。

6. 实用性：教材内容将与学校实际情况相结合，注重实验材料和设备的实际可行性，确保学生在实验中能够充分利用现有资源。

教材结构本教材将分为以下几个部分：1. 引言在引言部分，将介绍化学实验的重要性、实验室基本操作规范和实验安全知识等内容，为后续实验做好铺垫。

2. 基础实验基础实验部分将介绍化学实验的基本原理和常用实验操作技术，包括溶液的制备与浓度调整、物质的纯化与分离等内容。

3. 进阶实验进阶实验部分将逐步深入到化学实验的各个领域，涵盖酸碱反应、氧化还原反应、配位化学等内容，旨在让学生扩展化学实验的应用范围，并提高实验能力。

4. 创新实验创新实验部分将引导学生进行创新性实验设计，并鼓励他们进行实验结果的分析和讨论，培养他们的科学思维和创新能力。

5. 实验案例和实验数据本部分将提供一些常见的实验案例和实验数据，供学生参考和研究。

6. 实验分析和报告本部分将介绍实验分析的方法和步骤，并指导学生撰写实验报告的基本要求和格式。

结论本文档介绍了一本全面的化学实验教材的特点和结构。

该教材凭借其综合性、系统性和实践性的特点，将帮助学生全面了解和掌握化学实验的基本知识和技能。

同时，教材的创新性和实用性将培养学生的科学思维和创新能力，提升他们的实验能力和实验设计能力。

聋校义务教育化学课程标准解读以《聋校义务教育化学课程标准解读》为标题，撰写一篇3000字的中文文章，可以将文章分为以下几部分：一、化学课程标准的简介化学课程是中学义务教育教学大纲中的重要课程，在聋校义务教育中也具有重要作用。

《聋校义务教育化学课程标准》（以下简称《标准》）是中国教育部制定的专门针对聋校义务教育设置的化学课程标准，统一全国聋校义务教育化学课程教学要求。

其主要内容包括：课程体系结构，教学内容和要求，教学实验，教学管理和考核，学习材料及课外活动等。

二、《标准》的重点探讨1、课程体系结构：《标准》规定，聋校义务教育化学课程的课程体系结构由基础课程、拓展课程和特色课程构成，其中基础课程包括化学概论、物理化学、实验技能、日常用品化学和现代化学等，拓展课程包括分析化学、有机化学、无机化学等，特色课程包括生物化学、环境化学等。

2、教学要求：《标准》规定，聋校义务教育化学课程要强调掌握相关知识体系，培养科学本领和科学探究能力，引导学生开展创新实践。

同时，教师要重视学生理解精要、把握要点，突出培养学生运用知识解决问题的能力，培养学生科学思维能力,发学生学习兴趣和积极性，增强学生实践能力，提高学生的考试成绩。

3、实验教学：《标准》重视实验教学，实验教学以实验为主线，贯穿整个化学课程的教学过程。

实验教学以学生实践操作实验为主，教师只起到辅助性作用，指导学生进行实验观察、分析和探究，并让学生根据实验结果进行归纳总结；实验教学要与理论教学紧密结合，以实验引出理论，以理论指导实验。

4、教学管理和考核：《标准》规定，聋校义务教育化学课程的教学管理要实施“五好”办学理念，即”良好的师德、和谐的师生关系、强化的实验教学、规范的课堂管理、切实的专业管理“。

考核分析以学生实际考试成绩、课堂表现与回放，以及实验报告、习题作业和实验作业等为主，利用多元化评价方法对学生学习成果进行评价。

三、总结《聋校义务教育化学课程标准》是中国教育部专门针对聋校义务教育设置的化学课程标准，旨在统一全国聋校义务教育化学课程教学要求，开展聋校义务教育化学课程教学，保证义务教育教学质量，提高学生获得知识和能力水平。

聋校义务教育化学课程标准解读义务教育是每一个孩子都享有的基本权利，为聋童提供社会平等机会是中国普及义务教育的一个重要理念。

为了让聋童在义务教育中得到更好的学习和发展，2010年，教育部公布了《聋校义务教育化学课程标准》，以保证聋童在义务教育中学习化学获得更好的认知和掌握。

本文尝试对《聋校义务教育化学课程标准》进行解读，并讨论一些关于聋童学习化学的问题。

《聋校义务教育化学课程标准》共分为九个部分，涉及到聋童学习化学课程的目标、要求、内容和评价等重要内容。

首先，《聋校义务教育化学课程标准》突出了聋童在学习化学课程的素养和能力的培养。

它提出了具体的目标，要求聋童在学习本课程时，通过解决问题的方式，能够形成一定的知识和技能，培养一定的学习素养和能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

其次，《聋校义务教育化学课程标准》明确了聋童学习化学课程所涉及到的内容和要求，其中列出了聋童应学习的内容包括：原子与分子结构，物质种类及性质，化学反应原理，原子结构和质子，代数，是以及分析化学等。

此外，《聋校义务教育化学课程标准》还要求聋童在学习化学课程时，能够运用分析思维，形成介绍有机物质的原子结构、化学反应原理、代数等的技能，以及对物质的归类、性质的分析等技能。

此外，《聋校义务教育化学课程标准》还提出了聋童学习化学课程的一些特殊要求，以确保聋童的学习效果，例如，教学应采用简单易懂的口头表述，并结合实物模型、图片和其他视觉教学手段；教学内容可以采用聋童能够了解的简易语言，并利用指导性问答、鼓励性讨论、实验操作等激发学习兴趣；考核方式应使用多元化的形式，以综合考察学生的学习成果。

最后，《聋校义务教育化学课程标准》规定了聋童学习化学课程的评价方式，除了按照普通课程评价外，还加强了对学生学习方法和能力发展的考核。

例如，在评估学生成果时，老师不仅要考察学生的技能和能力，而且要看学生能否正确地运用化学知识，能否掌握化学原理，充分发挥学习化学的独特优势。