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论交际法在大学英语课堂教学中的实现1 交际法的涵义外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。
交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。
约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。
所谓交际法(communicativeapproach)是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。
它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。
2 交际法理论基础及其特点2.1交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。
而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是dell hymes的交际能力(communicative competence)理论。
他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。
交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性t(3)得体性；(4)实际操作性。
hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
二是m.a.k.halliday的功能语言学理论。
halliday 提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。
他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。
他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideationalfunction)，人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textualfunction)。
基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。
在英语语言学习中，语法和交际的关系_语法论文语法论文英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。
婴幼儿学习母语时,并不在意语法,最关键的是要别人明白他们表达的意思。
而一些成年人中的文盲,终生都不会分析句子。
相反,他们都可以自如而准确地表达自己。
在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。
第二语言的学习也是如此,毫无疑问,在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈,这对于我国的学生来说,其难度是不言而喻的,许许多多的语法错误会随之而来。
然而,这些错误是自然且不可避免的,这时,老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际,就要大力表扬,鼓励他们的进步。
一增强学生交际自信心有些老师担心,如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致日后不能准确使用这种语言,这样的担心不无道理。
因为对于错误不加纠正,必然会导致更加严重的问题。
但真正的关键在于什么时候,以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。
这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。
只要学生的交际能正常进行,老师就要表扬,就要鼓励。
如果在英语教学中一味地强调语法的重要性,不断地纠正语法错误,其结果只能使学生感到厌倦,积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误,也许他就永远不会再开口讲英语了。
如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”,他一定会感到沮丧,并会对英语弃而不学。
因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。
不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
二语言交际中出现的问题一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。
他可讲完一个语言点再讲另一个语言点,而且可以从简到繁地讲。
他可以教、可以练,可以测试,可以把教学推向新的高度,在某种程序上,这种观点是可以接受的。
然而,另外一些教师则认为,语法翻译法有很大缺陷,它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
试论交际与英语课堂教学的联系
摘要：教学过程是师生双边活动过程。
教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。
师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。
教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。
实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。
关键词：教学过程交际活动
1 教学与交际的关系
1.1交际的定义
1980年，泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在
《Communicating》一书中对交际下的定义是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。
由此可见，交际是一个活动过程。
英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。
用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。
因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。
1.2教育是交际
古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。
在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。
人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。
教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。
可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。
1.3英语教学是交际
一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。
教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。
英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。
学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。
英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。
一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
2 教学交际的主体、客体、媒体三者的联系
教学过程交际的基本要素是教师、学生、教学内容和教学物质（教材、教具、教学设备等）。
在教育活动中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。
教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率。
这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自己独立的作用。
教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教学效果。
英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。
教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。
教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。
英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息，教师通过对学生反馈信息的分析、评价得知教学的成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。
整个英语教学就是在信息的传递和接收反复循环的交际中进行。
课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。
教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。
教师的姿态，会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。
教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。
这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。
教学过程中，师生双边活动是为了实现一定的教育目的的活动，教师培养学生的交际能力，就是要学生把知识转化为能力、观念和信念以及行为习惯，形成改造客观世界和主观世界的能力，迎接未来世纪高度“科学化、专业化、技术化、信息化”的严峻挑战。
英语教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
实质上，英语教学是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际。
