浅谈英语语调及英语教学

语音和语调在小学英语口语教学中的应用语音和语调是语言交流中至关重要的两个方面。

在小学英语口语教学中，适当地应用语音和语调训练可以帮助学生顺利地掌握英语口语表达技能。

本文将从语音和语调两个方面探讨在小学英语口语教学中的应用。

一、语音在小学英语口语教学中的应用语音是指汉语和英语等语言中音节的发音及其组合，是语言交流中必不可少的基础。

在小学英语口语教学中应主要聚焦在以下几个方面：1.正确的发音正确的发音是英语口语交流中的重要组成部分。

由于汉语和英语的发音不同，所以在英语口语教学中，学生应该在音素、声调、重音以及单词间的连读等方面进行训练。

例如，中文中有平、升、降、高升调等声调，而英语则有不同的重音，如第一音节重音、第二音节重音等。

因此，针对不同的音素，学生应该有针对性地进行练习。

2.连读和停顿连读指的是单词之间的连贯发音，停顿则是以稍稍停顿来区分不同的意义。

在英语口语交流中，正确的连读和停顿显得尤为重要。

学生需要掌握语音节奏和声调的变化，从而在对话中流利地表达自己的意思。

3.语音语调的模仿英语语音、语调和韵律有其特殊的规律，学生应该不断模仿口语表达中的发音、语速、语调和语音语素等。

这种模仿可以增强学生对英语音素和语音的感受，从而有效地提高他们的口语表达能力。

二、语调在小学英语口语教学中的应用语调是语音的一种重要组成部分，也是英语口语表达中不可或缺的部分。

在英语口语学习中，语调含义丰富、作用巨大，其应用主要有以下几个方面：1.语调对情感的表达语调不仅是对语音信号在不同时间的变化，更是对发音者情感、态度等的体现。

在小学英语口语教学中，通过训练学生对语调的感知能力，能帮助他们更好的理解英语口语中包含的情感信息，进而更好地表达自己。

2.语调对语意的引导语调对于语句的意思起到了至关重要的作用。

例如，感叹句、疑问句、陈述句、祈使句等不同句型，由于语调的不同而表达出不同的语意。

在小学英语口语教学中，引导学生掌握不同语气、语调的使用规则，可以帮助他们更好的掌握英语口语表达。

英语是一门语言，使用英语必然要开口说话,因此,要提高学生的口语交际能力，必须先扎实学生的语音语调。

通过学习和平时的教学，我认为对语音和语调最好的掌握方法有以下几点：
1、首先让学生意识到语音语调的重要性，在思想上引起重视。

2、教师要尽量让学生学习并掌握正确的语音语调，并不断地模仿练习。

营造一个良好的英语环境也很重要。

平时除了可以用课本配套磁带对学生进行英语熏陶外，还可以给下载一些原版英文动画片和一些好听的英文歌曲，让学生在耳濡目染中提高自己的英语语感。

当然，光听是不够的，还要让他们多说。

可以让孩子演唱一些英文儿歌，传递英语口型、学习英语绕口令，或是有感情地朗读英语小文，并适时给予鼓励和赞扬，学生在获得肯定之后，他开口说英语的积极性也会大大提高。

3、要做大量的朗读练习，大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。

光是大量朗读是不够的，还需要强化练习记忆。

在播放录音材料时，要认真听，关掉录音，模仿练习，多感受录音的语音、语调。

选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。

英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多3、学生还可以通过在镜子观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。

4、教师还应找出自身在语音知识方面及教学方法及教学资源利用方面的缺欠，尽快补充不足，提升自身的语音素质、语音教学技能，提升整体英语教学能力，要不断参加语音方面的培训，提高自己的教学水平。

探析初中英语语音教学的重要性及教学策略1. 引言1.1 语音教学在英语学习中的重要性语音教学在英语学习中的重要性不可忽视。

正确的语音能够帮助学生更容易地表达自己，更准确地理解和传达信息。

在语音准确的基础上，学生才能更好地掌握英语语言的语音规律和语音特点，提高口语表达能力。

良好的语音也是理解外语歌曲、影视作品的关键，能够帮助学生更好地融入英语学习的氛围中，提升学习的积极性和兴趣。

初中英语的语音教学是整个英语学习的基石，关系着学生的口语表达能力和语言交流能力的提升。

通过系统地学习和训练语音知识，学生能够建立正确的语音意识和语音能力，为今后更高级别的英语学习打下坚实基础。

我们应该充分认识到语音教学在英语学习中的关键性，重视并采取有效的教学策略，帮助学生全面提升语音水平，进一步提高英语学习的效果和兴趣。

2. 正文2.1 提高学生语音技能的教学策略教师应该注重对学生发音准确性的要求。

在语音教学过程中，教师可以通过模仿、对比、纠正等方式帮助学生纠正发音错误，培养学生的发音准确性。

教师可以设计各种发音练习活动，如口语练习、朗读训练、绕口令等，培养学生的口齿清晰和语音流利度。

这些活动可以帮助学生不断练习、巩固和提高语音技能。

教师可以组织学生进行语音模仿游戏或角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习语音，激发学生学习语音的兴趣。

通过游戏和角色扮演，学生可以更好地感受到语音在交流中的重要性，从而更加主动地参与练习和学习。

教师还可以利用录音设备记录学生的发音并及时反馈，让学生听到自己的发音差异，帮助他们不断改进，提高语音水平。

通过及时反馈，学生可以更快地发现问题并加以改正。

提高学生语音技能的教学策略包括要求发音准确性、设计发音练习活动、组织语音模仿游戏和角色扮演活动以及利用录音设备进行反馈等方法。

教师在实施这些策略的过程中，应注重培养学生正确的语音习惯，帮助他们提高语音技能，从而更好地掌握英语语音。

2.2 培养学生语音意识的教学策略培养学生语音意识是提高学生语音水平的基础。

语言研究浅析英语语音语调芮燕 南京师范大学泰州学院摘 要：在英语口语交际中，语音语调具有明显的表意传情的功能。

语音语调的使用，会直接影响说话者的真正意图，而且能够影响双方交流的顺利进行。

但是由于种种原因，语音语调却成了一个被忽视的方面。

大学生的英语语音语调在很多方面都存在一定的问题，例如重音、升降调问题。

所以在英语学习以及在教学中，我们要合理地调配和运用各种语音语调表现手段，注意英语的重读、音长、停顿、语调和语速，挖掘语言的音乐美，增强语言的艺术魅力，以便更好地表情达意。

关键词：语音；语调；语调功能[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2014)-36-114-02一、引言在英语学习中，语音语调也是一个重要环节，语音语调教学也变得尤为重要，但是在教学过程中，常常被忽视。

许多大学生，无论是非英语专业的还是英语专业的，在发音、语调方面仍然存在不少问题，如单词发音不标准、朗读中语调平淡、错把升调读降调、语言表达无节奏感等。

归根结底，也是因为学生对语音语调的认识不够清晰，对英语语音语调的表现手法了解不够，而且教师在教学过程只注重如何地帮学生正音，并没认识到语调教学在语音教学中的重要性，所以在交际过程中学生往往使用不当的语调而引起不必要的误会。

学生在英语学习过程中往往忽略对语音语调的学习，因此，他们的听说能力得不到应有的提高；相反，语音语调的好坏，直接影响了他们的听说能力，成为英语学习过程中的一大障碍。

所以， 掌握好语音语调非常重要，它能帮助说话者更好地表情传意，也能让听话者正确地理解说话者的真正意图。

近年来，语音教学越来越受到重视，语言学家也越来越注意对其进行研究，强调语音语调的重要性。

掌握好语音语调，不仅是学生听说能力提高的关键，也有助于提高其他方面的能力。

本文主要阐述英语语音语调的一些特征，以便在教学过程中引导学生更好地学习语音知识。

二、发音与语音英语语音学（phonology）是由英语发音体系的理论和知识组成，包括音位的（segmental）和超音位(suprasegmental)的两个方面，即字词的发音，以及语流中的语音语调与省音、连续、同化、失爆等音变现象；而发音(pronunciation)则是指英语语音特征在话语中的实际的有意义的运用（陈虹，2003）。

浅谈英语语调及英语教学英语在当今世界的使用范围越来越广，因而学好英语也变得尤为重要。

英语的语音是英语学习的重中之重。

在英语语音的基础知识中，最常被提及的教学点就是英语语调，英语语调的学习和使用对于英语的口语表达具有至关重要的作用。

英语学习者在英语口语表达过程中，为达到更好的语音表达效果，需要学习英语语调。

在英语中，语调是指读音的高低变化，也就是说，它是从声音的产生方向考虑的。

英语口音的几个主要要素中，语调是最容易被人感知和记忆的。

其主要包含如下几个方面：高低音变化：英语单词的重音在不同单词位置上所产生的不同高低音变化，是英语语调的重要表现方式之一。

节奏变化：在英语语调中，节奏的变化也对语调的表现有着重要的作用。

这是因为英语的节奏比较复杂，在英语语调的表达中，节奏变化可以帮助英语学习者更好的理解英语发音的逻辑性和规律性。

语气变化：英语语气变化和语调一样，也是英语学习者必须掌握的知识点。

英语语气的变化和口音和口型不同，是英语口语的一种特殊表现方式。

在正确理解了英语的语音和语调之后，我们就需要悉心开展英语教学。

英语教学是英语学习的一个关键环节。

而英语语音教学则是英语教学的重头戏。

首先，英语教学需要关注英语的基本发音，因为英语的基本发音是后续口语表达的基础。

英语的基本发音主要包括元音和辅音。

其中，元音的学习相对简单，英语学习者可以通过听音和反复练习的方式，从自然语言环境中学习掌握。

而辅音的学习则相对较为困难。

因为辅音的发音特征比较细微，有时候很难通过听力来完全掌握。

在掌握了基本发音之后，我们就需要开始注重语调的教学。

语调的基本概念我们已经介绍了。

在实际教学中，学生需要通过课堂读音、口语练习和实践训练来学习掌握语调。

为了更好的实现这一教学目标，我们可以通过以下几个方面来关注语调的教学：针对不同的语言需求，制定相应的教学计划：不同的英语学习者对于语调的掌握有不同的需求。

因此，在语调的教学过程中，我们应该根据学生的实际情况，制定相应的教学计划。

英语语调—句子的升降调英语是一门重视语调的语言，语调在英语交流中起着至关重要的作用。

正确的语调可以使句子更具表现力和流畅性，更好地传达信息。

本文将探讨英语句子的升降调以及如何运用它们。

1. 什么是英语语调英语语调是指句子中单词的音调变化方式。

它可以帮助我们表达感情、强调重点以及构建合适的语气。

英语句子的语调可以分为升调和降调两种。

2. 升调升调是指句子结尾音调上升的语调。

它通常用于疑问句、请求句以及表示不确定的陈述句。

升调可以帮助我们表达疑惑、请求、惊讶或者仅仅是提高交际效果。

例如：- Are you coming to the party?（你会来参加派对吗？）- Could you please pass me the salt?（请你把盐递给我好吗？）- I think it's going to rain.（我认为天要下雨了。

）在这些例子中，升调帮助我们明确了句子末尾的疑问或请求的语气。

3. 降调降调是指句子结尾音调下降的语调。

它通常用于陈述句、肯定句以及表示确定或断定的陈述句。

降调可以帮助我们表达自信、清晰以及权威。

例如：- I love playing the piano.（我喜欢弹钢琴。

）- The meeting will start at 9 o'clock.（会议将于9点开始。

）- She is a talented singer.（她是一位有才华的歌手。

）这些句子以降调结尾，使得句子更加肯定和确定。

4. 如何正确运用语调在英语交流中，正确运用语调是非常关键的。

以下是一些在不同情境下使用正确语调的实例：- 在提问时，应该使用升调：What's your name?（你叫什么名字？）- 在陈述时，应该使用降调：I like swimming.（我喜欢游泳。

）- 在强调时，可以使用升调或者降调：I really love chocolate.（我真的非常喜欢巧克力。

（连读，重读，语调）升降调的规则那么哪些词该重读?英语朗读时语调来自于音调的变化,以降调和升调为两种基本语调.降调一般用于陈述,命令,表达"完整","肯定"的含义;升调用于提问等,表达"不肯定","礼貌","委婉"的含义.即:降调给人一种完结的印象.能使用降调的句子有:陈述句,特殊疑问句,带命令口吻的祈使句,感叹句等.一般疑问句用升调,特殊的疑问句用降调。

.反意问句的疑问部分用升调表示一种不肯定,根据英语的节奏规律,话语说起来所需的时间不决定于它有多少个词,多少个音节,而决定于它有多少个句子重音,假如句子重音之间的非重读音的节数多,结果必然是说起来要快一些,含糊一些,如何顺利地从一个重读音节移到下一个重读音节,把重读音节之间的非重读音节读好是讲好流利,自然的英语的必备条件.使音节的移动顺利自然的方法之一是将句子或短语法关系密切,可以一口气读下去,而且词之间的音节可以产生一定关系的词连在一起读,听起来好象拼在一起一样.有谁知道英语阅读时什么时候该重读或升调.降调。

有何规律？英语是一种语调语言。

通常说，英语的语调有四种：降调，升调，降升调和升降调。

1降调降调通常可用来陈述一个事实，比如‘Heisgoinghome.’。

同时它还可用于特殊疑问句中，以获得更多的有关信息，如‘Who is going home?’。

然而，在用降调的句子中，第一个重读音节的调门尤为重要。

PeterRoach 认为，如果句子的第一个重读音节以低调门开始，那么该句表达的是一种‘平和、无激动’的感情。

反之，以高调门开始的句子表达的是‘反常、激动’的感情。

例如，Yes.（一般、无强调的‘yes’）YES!（重强调的‘yes’）2升调通常升调用于下列情况，1)用于陈述句形式的一般疑问句，如，He is going home?2)用于倒装形式的一般疑问句，如，Is he going home?然而，在英语交际中，说话人和听话人应更多地注意升调的其他用法。

浅谈中学英语的语音语调教学
中学英语的语音语调教学是把握英语发音的关键，它主要是通过引导学生正确运用发音、语调等来了解英语发音习惯，提高学生的英语发音质量，加强学生的英语感知能力，促进学生的语言能力的整体发展。

首先，教师在语音教学时应充分利用教学资源，结合真实情境来完整展示语音规律，在结构比较复杂、读音比较抽象的内容上，运用视频、音频等多媒体资源让学生熟悉英语发音规律，以便更好的完成语音学习任务。

其次，还要利用典型的句子进行系统的构建，加强对比训练，使学生对英语语音区分、强调、音节连读以及语调等有更深入的了解，让学生更加清楚地掌握英语音素、音节等语音知识。

再次，引导学生有计划地反复练习，通过语言实践，以便形成良好的语音习惯，并且要逐步将口语领域和写作领域进行链接，使其形成语音-语言技能的完美结合。

最后，注意多运用小组活动，让学生以活动的形式展开体验，让学生能更广泛地接触到英语的发音，进而增强学生的学习兴趣，增加学生学习英语发音的动力。

总之，熟练掌握英语发音是学好中学英语的重要基础，教师要让学生一窥英语世界的精髓，对英语发音有熟悉的了解，把握住语言的特点，把英语发音融入口音中，这样才能够真正融会贯通。

英语教案英语语音和语调教案一、教材分析本节课的教材是关于英语语音和语调的内容。

通过学习本节课，学生将能够了解英语语音和语调的基本知识，提高他们的听力和口语表达能力。

二、教学目标1. 知识目标- 学生能够正确掌握英语语音的基本知识，包括音标、音素和音节的概念。

- 学生能够准确理解并模仿标准的英语语调，提高听力和口语表达能力。

2. 能力目标- 学生能够通过听和说来理解和表达英语语音和语调。

- 学生能够在实际交流中运用所学的语音和语调知识。

3. 情感目标- 学生能够培养对英语学习的兴趣和自信心。

- 学生能够增强团队合作和互助精神。

三、教学重点- 学生能够准确掌握英语语音的基本知识和语调的特点。

- 学生能够正确理解和模仿英语语音和语调。

四、教学难点- 学生能够在实际交流中运用所学的语音和语调知识。

五、教学过程1. 导入（5分钟）- 利用一段有趣的英语短视频引入本节课。

- 引导学生思考：为什么英语语音和语调很重要？2. 学习语音知识（15分钟）- 通过音标表介绍英语语音的基本知识。

- 引导学生准确拼读并模仿音标。

3. 学习语调知识（15分钟）- 通过示范和练习，让学生感受标准英语语调的特点。

- 引导学生模仿并朗读具有不同语调的句子。

4. 听力训练（20分钟）- 播放一段录音，让学生听并回答相关问题。

- 引导学生注意录音中的语音和语调特点。

5. 口语练习（20分钟）- 分组进行角色扮演，模拟实际对话情景。

- 指导学生使用正确的语音和语调进行对话。

6. 小结（5分钟）- 对本节课所学的语音和语调知识进行总结。

- 引导学生回答相关问题，检查他们的学习效果。

七、作业布置（5分钟）- 要求学生通过录音或书面形式，描述一个与语音和语调相关的情景，并使用所学的知识进行表达。

八、板书设计- 单词：音标、音素、音节- 语调：上升调、下降调、平调九、教学反思本节课通过多种形式的教学活动，有效地激发了学生的学习兴趣。

学生在课堂上积极参与，通过听、说、读、写的综合训练，不仅提高了他们的语音和语调准确性，还增强了他们的口语表达和听力理解能力。

小学英语教学中的语音语调训练一、引言语音语调是英语口语的重要组成部分，对于小学生来说，掌握正确的语音语调是学好英语的关键。

因此，在小学英语教学中，语音语调的训练是不可或缺的一部分。

本文将从理论和实践两个方面，探讨小学英语教学中的语音语调训练。

二、理论讲解1.语音基础知识：在小学英语教学中，教师需要讲解基本的语音知识，如元音、辅音、连读、重读、弱读等。

通过讲解，让学生了解英语语音的基本规律。

2.语调训练：语调是英语口语中非常重要的一个方面。

在小学英语教学中，教师需要讲解不同的语调所表达的不同意义，并让学生通过模仿和练习来掌握正确的语调。

3.语音语调的关联性：语音和语调是相互关联的。

正确的语音能够为语调提供基础，而恰当的语调则能够增强语音的表现力。

因此，在教学中，教师需要将语音和语调结合起来进行训练。

三、实践操作1.听力训练：听力训练是语音语调训练的基础。

在教学中，教师可以选取一些语音语调标准的外语听力材料，让学生进行听力训练，并纠正学生的发音和语调问题。

2.模仿练习：模仿是学习语音语调的重要方法。

教师可以选取一些英语原声影片、歌曲等素材，让学生进行模仿练习，通过模仿来掌握正确的语音语调。

3.角色扮演：角色扮演是一种有效的语言学习方式。

教师可以根据教学内容，设计一些角色扮演的活动，让学生在活动中进行语音语调的训练。

4.家庭作业：家庭作业是巩固和提高学生语音语调的有效手段。

教师可以布置一些模仿发音、朗读课文等与语音语调相关的家庭作业，让学生在家庭中继续进行语音语调的训练。

四、教学策略1.多样化教学手段：在小学英语教学中，教师应该采用多样化的教学手段，如多媒体教学、游戏教学等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

2.建立良好的师生关系：建立良好的师生关系是保证教学质量的重要前提。

教师应该关注学生的学习需求，尊重学生的个体差异，给予学生必要的帮助和指导。

3.重视个体差异：小学生的语音语调水平存在个体差异，教师应该根据学生的实际情况，制定合适的教学计划和教学方法，让每个学生都能够得到充分的发展。

在启蒙阶段不可忽视英语语音语调的教学摘要：语音语调在小学启蒙阶段不容忽视，作者针对提高小学生英语语音语调教学质量的方法提出了三点看法：教师首先必须拥有优美的口语，在此基础上需要为学生提供听英语和说英语的环境，从而培养学生大量听英语的习惯和大胆说英语的能力。

关键词：语音语调优美的口语模仿听力小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生不仅活泼好动、爱听爱说，而且模仿能力最强。

他们的这一身心特点决定了小学阶段是儿童发展英语语音语调的最佳期，也是学习第二语言的一个起始阶段。

如何才能够让小学生拥有一口流利而优美的口语表达能力呢？一、善用教师优美口语的引领用优美这个词来表达孩子们感受纯正英语时的心理体验，是最贴切的。

记得有一位学生这样表达她对她的英语老师的仰慕之情：“拥有一口流利的英语口语如同置身于一首优美的音乐之中，那是一种享受。

”那么，教师如何才能拥有一口优美的英语口语呢？首先，我们要准确到位地掌握每一个音标的发音位置；其次，我们需要不断学习，如接触一些英美地区的各类语音材料并反复模仿、研读，从中学习并吸取纯正的英语元素；在平时的教学过程中，我们应多注意自身英语口语的一些细节性的东西。

笔者在听其他老师的英语课时发现一个普遍现象，就是他们为了使自己的口语让学生听得更清晰些，往往在说英语时，单词与单词之间都是一音同出，没有重音和弱音之分，听起来特别吃力。

由此可见，英语老师为了让小学生清晰地听到句中每一个单词的准确发音，而刻意凸显每一个单词的发音过程，从而破坏了对句子重读、弱读的处理，忽略了句子的意群，给人的感觉是每一个单词都在重读。

这样的读法在真实的语音交流环境中是不存在的，如果经常按照这种方式进行操作，就失去了语音教学的真实性和实用性，学生一旦掌握了这种不科学的发音，今后将很难再纠正过来，对学生的英语口语水平影响较大。

因此，作为英语老师，我们首先要拥有一口优美的英语口语，在组织任何语音交际活动时需时刻注意每个单词的准确发音，才能成为他们竞相模仿的范本，才能引领孩子们进入近乎于真实的英语语音交流环境之中，激起孩子们对英语学习的渴望。

探析英语语音课程之语调教学[摘要] 语调是语言的重要组成部分。

不同的语言系统其语调存在巨大的差异。

在学习一种新的语言系统时，母语对第二语言学习产生了很大的影响。

学生难以摆脱母语的语调模式。

但是，在语音教学中，应当注重让学生明确英语语调群的六大部分，讲解语调规则时深入浅出，并注重使用生动的朗读模仿练习。

[关键词] 语音语调语调学习障碍语调教学目前，英语语音被很多英语专业列入必修课，甚至有些非英语专业如我校的国际交流学院，也对其所有专业在一年级开设了英语语音这门课程。

其目的是帮助学生改掉不良甚至是错误的英语发音习惯，培养科学、优美、地道的语音语调。

英语语音教学分为三大部分：语音（pronunciation）、语调（intonation）、节奏（rhythm）。

这其中，语调教学是重点亦是难点。

一、英语语调的构成语调是语言的重要组成部分。

英语语调以句重音为基础。

英语语调的基本单位是语调群。

一个语调群至少有一个重读音节，也可以有一个以上的重读音节和不定数的非重读音节。

一个语调群可以分成六部分：调冠（prehead）、调头（head）、调体（body）、调核（nucleus）、调尾（tail）。

语调核心一般是一个语调群中最后一个重读音节，接受语调，表达讲话者的语调和情感。

语调核心的语调影响后面调尾的音调。

调尾是调和之后的所有非重读音节。

语调群的第一个重读音节是调头，调头前面的非重读音节是调冠。

调头和调冠之间的不定数目的重读和非重读音节是调体。

例如：prehead head body nucleus tail she is our eng- lish teach- er.二、影响英语语调学习的因素1.母语的影响在学习一种新的语言系统时，母语的影响起着相当重要的作用。

很多认知学家、语言学家和语言教师在这点上都达成了共识。

母语与所学外语的差别越大，学习的障碍也就越大。

这些障碍不单单表现在音素的辨别上，也表现在语调模式上。

浅谈英语语调及英语教学一、英语语调的重要性语调是语言中不可或缺的一部分，它不仅能影响语言的音韵美感，还能带出不同的话语语气和情感色彩。

英语语调对于母语非英语的学习者来说，是尤为重要的，因为这关系到他们是否能真正做到说英语的“天衣无缝”。

视听说教学中，语音是外语学习者的痛点之一。

语调作为语音的重要组成部分，直接影响着外语学习者的口语表达能力，从语音学和语用学两个层面来促进浅水教育的特点发展。

二、英语教学中语调的应用在教学英语语调时，不仅需要系统讲解英语语音，还需要让学生接触到英语语言环境中不同情境下的实际应用。

1. 课堂练习从语调基础入手，对发音音位进行深入分析，为学生打下良好的语调基础。

通过课堂上的各种练习，如口语练习、音调练习、节奏练习等，使学生能够熟练掌握英语语音的各种变化，从而更好地表达自己的意思。

2. 录音听力练习学生可以通过录音练习听力，从而进一步提高英语的语调、语音能力。

在录音听力练习中，重点是加强学生对“斜音”和“弯音”的辨析，进一步培养学生的听力实践能力。

3. 情境语调示范情境对英语语调影响巨大，因此，在教学中要根据不同情境为学生进行实际的英语语调示范。

这样可以让学生了解不同情境下英文的应用，以及如何运用正确的语调表达自己的意思。

4. 使用多种教学资源在英语教学中，应该提供多种语音教材、语音软件、录音和视频教程等多种资源，以帮助学生更好地学习和掌握英语语音。

通过这些不同的教学资源，学生可以获得更丰富、更详细的语音知识和技能。

三、英语语调的典型特点1.非重音音节的上升音调在英语中，非重音音节经常使用上升音调。

这种音调标志着这个音节的重要性并且为读者提供了清晰的提示。

在英语中，重音音节通常必须使用下降音调。

2. 上升吐音在英语中，吐音上升到较高的音调是一个常见的现象。

当一个人打电话或独自聆听音乐时，这种现象尤其明显。

这种上升音调的目的是使听者更加清楚地听到吐音，这样可以产生更清晰的语音。

英语口语教学中的语音语调纠正技巧在英语口语教学中，语音语调的准确掌握对于学习者能否清晰、自然地表达意思以及被他人理解至关重要。

然而，对于许多学习者来说，语音语调的纠正并非易事，这需要教师采用有效的教学技巧和方法来引导学生逐步改进。

本文将探讨一些在英语口语教学中实用的语音语调纠正技巧。

一、重视基础语音知识的讲解在开始纠正语音语调之前，教师需要确保学生对基础的语音知识有清晰的了解。

这包括元音、辅音的发音特点、发音部位以及发音方式等。

通过直观的图示、发音示范以及简单易懂的讲解，让学生明白每个音素的正确发音方法。

例如，对于元音的教学，可以通过比较相似元音的发音差异，如/i:／和/ɪ/，／u:／和/ʊ/，帮助学生准确区分和发音。

对于辅音，重点讲解清辅音和浊辅音的区别，以及一些容易混淆的辅音，如/s/和/θ/，／v/和/w/等。

二、多听多模仿听力是口语的基础，只有通过大量的听力输入，学生才能熟悉正确的语音语调模式。

教师可以为学生提供丰富的听力材料，如英语原声电影、电视剧、广播、歌曲等。

让学生在听的过程中注意语音语调的变化，包括重音、连读、弱读、语调的升降等。

同时，鼓励学生进行模仿，模仿时要尽量做到与原声一模一样，包括语速、语气和情感的表达。

可以让学生进行分角色模仿对话，或者模仿电影中的经典片段，然后在课堂上进行展示和分享，教师给予及时的反馈和指导。

三、对比分析与错误纠正教师要善于观察学生的发音问题，并进行对比分析。

将学生的错误发音与正确发音进行对比，让学生自己感受其中的差异。

例如，有些学生在发单词“apple”时，容易将元音/æ/读成/e/，教师可以让学生同时发这两个音，然后指出/æ/的发音口型更大，舌尖抵下齿，声音更短促有力。

对于语调方面的问题，教师可以通过让学生朗读同一个句子的不同语调，如陈述句、疑问句和感叹句的语调，让学生体会语调对句子意思表达的影响。

当发现学生的错误时，教师要及时给予纠正，但要注意方式方法，避免过于直接和严厉，以免打击学生的积极性。

初中英语口语教学中的语音语调训练在初中英语教学中，口语能力的培养至关重要，而语音语调则是口语表达中极为关键的组成部分。

良好的语音语调不仅能够帮助学生更准确地表达自己的意思，还能增强他们的语言自信心和交流能力。

然而，在实际的教学过程中，语音语调训练往往容易被忽视，导致学生在英语口语表达方面存在诸多问题。

因此，如何有效地进行初中英语口语教学中的语音语调训练，是值得我们深入探讨的重要课题。

一、语音语调在英语口语中的重要性准确的语音语调能够让我们的英语口语更清晰易懂。

想象一下，如果一个人的发音不准确，语调怪异，那么听者可能会感到困惑，甚至误解其表达的意思。

例如，单词“sheet”和“shit”，发音上的细微差别就会导致完全不同的含义。

同样，正确的语调能够传达出说话者的情感和态度。

上扬的语调可能表示疑问或惊讶，下降的语调则可能表示肯定或结束。

良好的语音语调有助于提高口语的流利度。

当学生能够熟练掌握语音语调的规律时，他们在说英语时就不需要过多地思考每个单词的发音，从而能够更自然、流畅地表达自己的想法。

此外，标准的语音语调还能增强学生的语言自信心。

当他们能够说出一口地道、标准的英语时，会更愿意主动参与交流，积极展示自己的语言能力。

二、初中英语口语教学中语音语调训练存在的问题1、教学方法单一在许多初中英语课堂上，语音语调的教学往往局限于教师的示范和学生的模仿。

这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也不能满足不同学生的学习需求。

2、缺乏真实语境学生在学习语音语调时，大多是在脱离实际语境的情况下进行的。

这使得他们难以理解语音语调在具体交流中的运用，导致学习效果不佳。

3、训练时间不足由于教学任务繁重，教师往往无法给予语音语调训练足够的时间。

这使得学生在语音语调方面的练习不够充分，难以形成良好的口语习惯。

4、学生个体差异被忽视每个学生的语言基础和学习能力都有所不同，但在教学中，教师往往难以针对每个学生的特点进行个性化的语音语调指导。

高校学生英语语调学习困难及教学改善对策摘要：语调用来表达说话人意图和感情，不同的语调反映出多种思想、态度和情感。

本文从论述英汉两大语系特点入手，分析两者在语调上的多种差异，总结出高校学生在英语语言输出方面不尽如意的原因并提出教学改善对策。

关键词：语调；音素；语音教学中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0252-01一、引言英语语调是交流的重要组成。

分析语调有助了解句子结构和说话者态度，从而获得准确讯息(harmer,1991)。

poole（2000）认为如果我们认识到正确讲话旋律与正确语音是同等重要，那么我们会在学习语调上投入更多时间和精力。

语调是有规律的系统，尽管语调含有感情色彩，但其本质是约定俗成。

虽然目前为止不存在完全令人满意的定义（roach，2000)。

然而在学习语调中，我们更易适应自己的发音习惯（brown，2001)。

因此学习第二语言发音意味克服母语习惯，建立一套新发音习惯(cook,1996)。

二、语调学习困难分析语调准确输出是学生英语学习困难之一。

中英文在语调上有很多不同，汉语是声调语言，分平，升，降升和降调。

同一发音的字如使用不同声调，含义不同。

英语是语调语言，词义不会随声调变化，而由语调来控制。

实际上中国特色声调已深深影响学生英语语调学习。

很多学生平均分配汉语声调，讲话模式有很重中国口音；或随意创造音调，使说出的英语偏离标准语调。

语调也表示说话者态度，意图或感情。

在教学中我发现：为便于学生掌握语调，很多教材将调型与语法结构联系，例如陈述句用降调，一般疑问句用升调等。

似乎语调使用是由语法结构决定。

著名语音学家fries(1945)经过大量研究否定了调型和语法结构一致性观点。

同时语言学家pike(1945)认为：调型使用由说话人态度决定，说话人态度可改变词义。

学生自然学的的语调知识过于简单和概括，使得他们很难准确地应用语调。

因此在进行语音教学活动时，要考虑到以上因素从而达到理想教学效果。

英语语调的概念重要性及教学策略英语语调的概念重要性及教学策略英语语调的概念.重要性及教学策略全文：英语语调一直就是国内英语教学的一个灰色地带，近年来虽然获得了足够多的注重，但是学生的语调问题仍然没获得有效率提升，他们英语语调科学知识十分贫乏，语调意识也十分脆弱。

本文从语调的概念和重要性抓起，明确提出了适当的英语语调教学和学习策略，期望对社会各界师生有所协助。

关键词：英语语调概念重要性策略1.英语语调的概念及重要性中国人常说“听话听声”，这句话很好地表达了语调的副语言学功能特性，即语调会对话语的整体性表达和理解产生影响。

美国著名语言学家肯尼斯?派克曾有一段非常经典的关于英语语调含义的描述：“通常听着对讲话者态度的兴趣大于其对所讲的内容―即这个句子是微笑着说出来的还是以嘲笑的方式说出来的。

如果一个人说出无礼的言语，但是脸上和其声音都显示出微笑，其话语听起来可以感觉到是称赞；但一个人说的是赞美的话，但用的是不敬的语调，结果就是轻蔑性的。

”（pike1945：22）因此，语调在语言学习中的重要性是不言而喻的，下面就从语调的概念入手，探讨语调的具体功能。

“语调”就是超音段音系学术语，指英语口语的音高模式。

语调包含重音、音调、节奏、停滞等韵律特征（halliday1967）。

holliday从信息论角度明确提出英语语调三重系统概念：调群切割、调核边线、音调（halliday1967）。

调群切割牵涉语调单位的共同组成，以停滞/无声段做为主要的边界标记；调核边线牵涉最突显音节彰显的信息焦点，主要通过音高、音强、时长等声学特征同时实现；音调彰显音高坎坷变化，不仅则表示句法结构，而且充分反映骂人人的语气和态度。

下面具体内容谈谈语调三个方面与信息传达的关系。

1.1停顿位置停滞边线相同可以并使听众产生相同认知，有时还可能将产生信息歧义。

一般来说，停滞在一个语调单位中存有以下两个促进作用。

1.1.1强调在①a中，听者可以感觉到骂人人在特别强调回去北京的目的不是游玩，而是探视朋友；在①b中，说道者特别强调了到北京的时间和目的。