侵犯行为的产生原因和控制方法

第七章侵犯行为伯克威茨（L.Berkowitz）认为，挫折所引起的仅仅是个体内部的一种进行侵犯行为的“准备状态”，而不是外在的侵犯行为。

而且这种“准备状态”不但可以由挫折引起，还可以由他人的攻击和个体以往习得的侵犯习惯产生。

伯克威茨进一步指出，只有当个体所面临的情境中存在激发侵犯行为的“侵犯线索”时，其内在的“准备状态”才会转化为外在的侵犯行为。

Berkowitz和Le Page(1967)进行了一项经典的研究，展示了武器具有激发攻击性的力量。

在这项研究中，男性参与者被激怒，然后电击另一名同伙。

在一种情况下，运动项目(球拍，球)在房间里。

在另一种情况下，房间里有一把左轮手枪和一支步枪。

在哪种情况下，参与者的攻击性更强?有枪的地方。

武器增强侵犯行为的现象叫做“武器效应”。

三、社会学习理论(攻击性社会学习的解释)（The Social Learning Explanation for Aggression）似乎有些人比其他人更容易受到攻击。

我们如何解释这些差异?尽管个体之间的攻击性存在着基因和生物学上的差异，但社会心理学家更感兴趣的是社会化在攻击性行为发展中的作用(Huesmann, 1988;Huesmann & Malamuth, 1986)。

正如前面提到的，社会化是孩子们学习他们文化中的行为、态度和价值观的过程。

社会化是许多代理的工作，包括父母、兄弟姐妹、学校、教堂和媒体。

通过社会化的过程，孩子们学会了许多行为模式，包括好的和坏的，这些行为模式将伴随他们进入成年。

Albert Bandura(1973)的社会学习理论认为，攻击是后天习得的，就像任何其他人类行为一样。

攻击性可以通过两个一般的过程来学习:直接强化和惩罚，以及观察学习或通过观察他人来学习。

通常，有暴力行为的人生长在一个暴力司空见惯的社区。

这些人认为攻击是一种为所欲为的方法。

他们甚至可能自己尝试过，并获得了一些目标。

如果攻击得到了回报，那么一个人更有可能再次使用攻击行为，通过直接强化的过程来学习。

论控制侵犯行为的途径与方法摘要：本文是对有意伤害他人的侵犯行为作出阐述，结合学者们提出的各种理论的论述行进了综述，并根据侵犯行为产生的不同原因提出了相应的减少和预防侵犯的社会心理学的途径和方法。

关键字：侵犯行为产生方法侵犯行为的定义：心理学家对侵犯行为的定义不尽相同，侵犯的定义绝大多数心理学家在定义侵犯时基本赞同如下的描述: “侵犯, 是在违背他人意愿的情况下, 以伤害他人的肉体或心灵为直接目标的行为方式的总和。

”那侵犯行为简称侵犯，也称攻击行为，侵犯是由侵犯动机引起的。

侵犯行为主要是一种外显行为，而不是情感、态度或动机的内在状态；主要是某些内在心理状态的外部表现。

如果仅仅停留在内心活动水平，而未表现在行动上，还不能称之为侵犯行为。

其次，侵犯行为是有意识、有目的的行为，是在某些内在动机意图驱使下所发生的行为。

最后，侵犯行为是伤害他人身心的行为，或者伤害了他人身体，或者造成他人心理上的伤害。

可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯。

侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价三方面的因素构成。

伤害行为包括身体伤害和言语伤害；侵犯动机即侵犯的主观意图，是侵犯行为的直接原因；社会评价指的是，违反与破坏社会规范和社会准则的伤害行为具有反社会性质，而维持社会规范与准则的伤害行为（比如警察危急时刻击毙劫匪）具有亲社会性质。

广义的侵犯包括上面三种情况，而狭义的侵犯专指反社会的侵犯。

侵犯行为是怎样产生的现在心理学界对侵犯行为的起因还没有统一的意见，众说纷纭。

1.本能论的解释弗洛伊德在其后期的思想发展中。

提出了一种新的本能论。

他认为有两种支配人的行为的本能，其一是生的本能，他称之为“力比多”。

另一种则是死本能，又称之为“达那多斯”。

他认为，人类的攻击行为根源于一种自我破坏的冲动，侵犯行为把这种对死亡原始的强烈欲求所蕴涵的能量转向他人，一般而言，这种强烈的欲求为死本能。

也就是说侵犯是人的一种本能行为。

本能冲动在体内不断地积累着，应当经常予以释放，以免积累太多引起总爆发。

问题行为案例问题行为是指在工作、学习或生活中出现的不当行为，它可能会对他人造成困扰、伤害甚至危害。

问题行为的表现形式多种多样，常见的包括不尊重他人、言语攻击、身体侵犯、违反规定等。

下面将介绍一些常见的问题行为案例，并分析其产生的原因及解决方法。

1. 不尊重他人。

不尊重他人的行为表现为对他人的意见、感受和权利不予重视，甚至嘲讽、羞辱对方。

例如，在工作场合，有的员工经常打断他人发言，不听取别人意见，甚至当众批评他人的工作。

这种行为会造成工作气氛紧张，影响团队合作。

产生这种行为的原因可能是自我中心、缺乏尊重他人的意识，或者是对自己能力的过分自信。

解决这种问题的方法是加强员工的沟通技巧培训，提高他们的团队意识和尊重他人的意识。

2. 言语攻击。

言语攻击是指使用侮辱、威胁、谩骂等言辞对他人进行攻击。

在学校中，有的学生经常用恶言恶语来羞辱同学，造成被攻击者心理受伤。

在工作场合，有的员工用言语攻击来打压同事，导致工作气氛紧张，影响工作效率。

言语攻击的原因可能是个人情绪失控、缺乏情绪管理能力，或者是对他人不尊重的表现。

解决这种问题的方法是加强个人情绪管理培训，引导员工学会控制情绪，用理性的方式解决问题。

3. 身体侵犯。

身体侵犯是指对他人的身体进行侵犯或侮辱，包括打骂、推搡、性骚扰等行为。

在校园中，有的学生经常对同学进行打骂，甚至进行性骚扰，造成被侵犯者身心受伤。

在工作场合，有的员工经常对同事进行身体侵犯，导致工作环境恶劣。

身体侵犯的原因可能是个人暴力倾向、缺乏自控能力，或者是对他人权利的不尊重。

解决这种问题的方法是加强员工的冲突解决能力培训，提高他们的自控能力和尊重他人的意识。

4. 违反规定。

违反规定是指在工作、学习或生活中违反相关的规章制度和法律法规。

例如，有的员工经常迟到早退，不按时完成工作，甚至违反公司规定进行违法行为，严重影响了工作秩序和企业形象。

违反规定的原因可能是个人行为不端、缺乏自律意识，或者是对规章制度的不重视。

如何减少侵犯行为侵犯行为是指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。

包括的要素有要有伤害意图、社会评价为负面的、要有伤害行动的实施以及伴有侵犯性情绪。

只有这几个要素都具备了，才能界定为侵犯行为。

通常影响侵犯行为的因素有温度、兴奋转移、侵犯性线索、去个性化行为与饮酒等。

侵犯行为的发生原因通常可以从三种理论或者三个方面进行解释。

（一）生物学本能论的解释。

根据弗洛伊德的观点，引发侵犯行为是由指向死亡的侵犯本能引起的。

洛伦兹认为，引发侵犯行为是由指向自我保护的侵犯本能引起的（二）挫折-侵犯理论的解释。

该理论包含的主要观点有侵犯的强度同挫折强度成正比；想抑制侵犯，需要提供与侵犯强度成正比的预期惩罚强度，即侵犯强度越大，越要抑制它，就需要提供越强的惩罚预期，加大惩罚力度；挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯的可能性越小；预期惩罚一定，挫折越大，侵犯的可能性越大。

但该理论却无法解释遭遇挫折却不发生侵犯的情境。

（三）社会学习理论的解释。

社会学习论的解释是侵犯行为是通过社会学习过程习得的。

该理论还认为侵犯行为也可以通过学习的过程来改变或消除。

支持的实验有：强化与替代强化；侵犯行为-惩罚；侵犯行为-取消奖励等。

通常减少侵犯行为的手段包括：宣泄、社会制约（惩罚）、避免去个性化、提高道德发展水平，以及培养解决问题的技巧等几方面。

(一)宣泄。

实际的侵犯行动或在想象中实施的侵犯行为都可以使侵犯的精神能量得到释放，使被激起的愤怒得到宣泄，达到减少侵犯行为的目的。

该观点的支持性研究包括实际侵犯行动的宣泄作用、想象攻击行为的宣泄作用以及观察别人攻击行为的宣泄作用三种情境，这三种情境都支持了宣泄对被试侵犯性的缓解作用的观点。

但宣泄只适用于产生了愤怒和攻击准备的人，对于未产生愤怒和攻击准备的人，宣泄反而会增加侵犯的危险性，这是由于社会学习的原因造成。

(二)社会制约。

社会制约是指社会增加对侵犯行为惩罚的强度，可以实现侵犯行为的外部控制，减少侵犯行为。

侵犯行为的原因及其控制内容摘要：本文以大量事实从各角度阐述了什么是侵犯行为，即：凡是以伤害他人身心健康为目的的任何行为都是侵犯行为，同时叙述了侵犯行为是如何形成的，侵犯行为有本能的因素，也有后天形成的因素，后天的挫折影响是最大的，人在挫折面前很难控制情绪，既而形成侵犯行为。

另外，本文还从不同角度讲述了控制侵犯的途径和方法，这些方法有建立公平机制减少挫折感，运用奖惩机制控制侵犯行为，通过说服教育等办法来控制侵犯行为。

关键字：侵犯行为原因控制一、什么是侵犯行为随着社会的发展和人民生活水平，文化素质的提高人与人之间的关系就呈现出相互团结、相互尊重、和谐发展的境地，但是人们所处的社会环境仍然十分复杂，有许多事情令人们愉快，还有许多事情是令人们不愉快的，其中，侵犯行为就是令人们普遍感到担忧的问题。

为此，从心理学的角度对侵犯的行为进行研究，探讨和对其提出防范的对策。

实现对侵犯行为，有效控制就显的十分重要。

在现实生活中，有许多误导，认为只要一种行为导致了对他人的伤害就是侵犯，而不管这种行为是如何发生的，这种界定显然会引起不同性质行为的混淆，我们不能把体育比赛中的意外伤害、日常生活中的失手误伤、正当防卫等都认为是侵犯行为，而把那些原本就是侵犯行为如：本来就想伤害他人而未遂或由于对方的反抗而使侵犯者受到伤害的行为等认为不是侵犯行为，为此，给侵犯行为下一个定义就显得格外重要，免得使我们很多人分不清是与非。

那么什么是侵犯行为呢？从社会学理论来看，侵犯是一个十分复杂的事物，它包括了造成伤害的行为，破坏性的影响以及社会标定的过程，根据这一观点，有侵犯的完整理解就必须考虑到伤害行为，也考虑到决定哪些伤害行为被标定为侵犯的社会判断，因此，我们认为凡是以伤害他人身心健康为目的任何的行为都是侵犯行为，任何一种行为看他是否是侵犯行为，一是要看他的外在行为表现，另一方面就是看他的内在意图和动机，在现实生活中有很多行为都属于侵犯行为，诸如：人身攻击、凶杀、打群架等。

社会心理学之侵犯行为2008-07-19 19:32:46| 分类：学习教育资料|字号大中小订阅所谓侵犯就是指有意伤害他人的任何行为.可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯.侵犯必须同时具有以下的特点,才可以称为是侵犯:侵犯是有意图的行为;如果一个人有意识,有目的的去伤害他人,那这个人的行为就是侵犯行为;侵犯行为是外显的行为.侵犯是伤害他人身心健康的行为.根据侵犯行为是否违反社会准则,分为反社会侵犯行为和亲社会侵犯行为,和被认可的侵犯行为.凡是具有上述侵犯行为三个特点,并且违反了社会准则的行为都属于反社会侵犯行为,亲社会侵犯行为是为了达到群体的道德标准所能接受的目的,以一种社会认可的方式采取的侵犯行为.介于亲社会侵犯行为和反社会侵犯行为之间的行为称为被认可的侵犯行为,例如自卫行为一,关于侵犯行为的理论侵犯行为的理论可分为本能论,动机理论,社会学习理论.本能论的代表这之一弗洛伊德,把人类的暴力,凶残等各种侵犯行为结为个体内部天生的侵犯能量向外宣泄的结果.习性学认为侵犯行为是动物的基本本能,洛伦茨是习性学的代表人物.他也认为侵犯行为乃是人类生活中不可避免.动机论把挫折视为侵犯行为的动机,即挫折引起侵犯.但挫折并不总是引起侵犯行为,是由于人们对造成挫折原因的解释可能有所不同,挫折和侵犯之间，认知因素起很大作用.动机论还认为侵犯行为的目标可能会转移.所谓目标转移乃是指当一个人由于某种原因不能对挫折制造者进行还击时,往往会找到一个替代者即出气筒去发泄.挫折导致侵犯的制约条件很多,这些制约条件若集中在同一个体身上时,则其侵犯行为往往定会发生,例如,追求目标重要,越有吸引力,受阻后的不满情绪越强烈,侵犯行为越明显;越临近目标时,遇到挫折就越使人不满,越易导致侵犯;当个人遇到的挫折被视为毫无理由,不合理,就越加深挫折感,越激起侵犯行为.班杜拉指出,遭受挫折后的个体可以表现为攻击行为,也可以表现出心灰意冷,奋发图强或绝望自杀等行为.究竟采用哪一种行为,取决于个体以往生活经历所习得的,对付生活压力的行为模式.社会学习理论关于侵犯行为的观点主要有两方面,即侵犯行为的起因和侵犯行为的习得.班杜拉坚持认为,并非挫折导致了侵犯,而是令人反感的情绪体验导致了情绪的唤醒,而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一.社会学习理论关于侵犯行为起因的几个基本观点:任何情绪唤醒均将触发侵犯行为.不进愤怒,恐惧,而且情欲亢奋,异常欣快等情绪也可触发.情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异.由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说,才是侵犯行为的原因.侵犯行为受到示范作用,模仿,诱发刺激和个体行为习惯等多样因素制约的.唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生.情绪的减弱既可以通过侵犯的方式,也可以通过非侵犯的方式.在后一种减弱方式中,认知因素起着重要作用.接触或观察侵犯行为将增加侵犯倾向.二,影响侵犯行为的因素许多因素影响人们的侵犯行为,其中有些因素与个人特点有关,有些因素与情境特点有关.影响侵犯行为各因素的两个综合性模型，包括瑞文/鲁宾的模型和沃森的模型。

社会心理学之侵犯行为————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ社会心理学之侵犯行为2０08-０7-19 19:32:46| 分类：学习教育资料｜字号大中小订阅所谓侵犯就是指有意伤害他人的任何行为.可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯．侵犯必须同时具有以下的特点,才可以称为是侵犯:侵犯是有意图的行为;如果一个人有意识,有目的的去伤害他人,那这个人的行为就是侵犯行为；侵犯行为是外显的行为．侵犯是伤害他人身心健康的行为.根据侵犯行为是否违反社会准则,分为反社会侵犯行为和亲社会侵犯行为，和被认可的侵犯行为.凡是具有上述侵犯行为三个特点,并且违反了社会准则的行为都属于反社会侵犯行为,亲社会侵犯行为是为了达到群体的道德标准所能接受的目的，以一种社会认可的方式采取的侵犯行为.介于亲社会侵犯行为和反社会侵犯行为之间的行为称为被认可的侵犯行为,例如自卫行为一,关于侵犯行为的理论侵犯行为的理论可分为本能论,动机理论,社会学习理论．本能论的代表这之一弗洛伊德,把人类的暴力,凶残等各种侵犯行为结为个体内部天生的侵犯能量向外宣泄的结果.习性学认为侵犯行为是动物的基本本能，洛伦茨是习性学的代表人物.他也认为侵犯行为乃是人类生活中不可避免.动机论把挫折视为侵犯行为的动机,即挫折引起侵犯.但挫折并不总是引起侵犯行为,是由于人们对造成挫折原因的解释可能有所不同，挫折和侵犯之间，认知因素起很大作用.动机论还认为侵犯行为的目标可能会转移.所谓目标转移乃是指当一个人由于某种原因不能对挫折制造者进行还击时,往往会找到一个替代者即出气筒去发泄.挫折导致侵犯的制约条件很多,这些制约条件若集中在同一个体身上时,则其侵犯行为往往定会发生，例如,追求目标重要，越有吸引力,受阻后的不满情绪越强烈,侵犯行为越明显;越临近目标时,遇到挫折就越使人不满，越易导致侵犯;当个人遇到的挫折被视为毫无理由，不合理，就越加深挫折感,越激起侵犯行为．班杜拉指出,遭受挫折后的个体可以表现为攻击行为,也可以表现出心灰意冷，奋发图强或绝望自杀等行为.究竟采用哪一种行为,取决于个体以往生活经历所习得的,对付生活压力的行为模式．社会学习理论关于侵犯行为的观点主要有两方面,即侵犯行为的起因和侵犯行为的习得.班杜拉坚持认为,并非挫折导致了侵犯，而是令人反感的情绪体验导致了情绪的唤醒,而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一．社会学习理论关于侵犯行为起因的几个基本观点:任何情绪唤醒均将触发侵犯行为．不进愤怒,恐惧，而且情欲亢奋,异常欣快等情绪也可触发.情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异.由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说，才是侵犯行为的原因．侵犯行为受到示范作用,模仿，诱发刺激和个体行为习惯等多样因素制约的．唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生.情绪的减弱既可以通过侵犯的方式,也可以通过非侵犯的方式.在后一种减弱方式中,认知因素起着重要作用.接触或观察侵犯行为将增加侵犯倾向.二,影响侵犯行为的因素许多因素影响人们的侵犯行为,其中有些因素与个人特点有关,有些因素与情境特点有关.影响侵犯行为各因素的两个综合性模型,包括瑞文/鲁宾的模型和沃森的模型。

论侵犯行为产生的原因摘要：侵犯行为是社会心理学研究的主要课题之一,各学派的学者们对侵犯行为产生的原因也提出不同的理论，本文对学者们提出的各种理论的论述行进了综述，并根据侵犯行为产生的不同原因提出了相应的减少和预防侵犯的社会心理学的途径和方法。

关键词：侵犯行为原因预防侵犯一、侵犯及侵犯行为的概述侵犯行为是心理学尤其是社会心理学研究的主要课题之一。

对于侵犯的定义各学者的定义也不相同：侵犯：亦称侵犯行为，指有意图的伤害或危害他人的行为。

侵犯行为的定义：侵犯是有目的、有意图地伤害他人的行为；侵犯是一个十分复杂的事物，它包括了造成的伤害的行为，破坏性的影响以及社会标定的过程。

侵犯的定义绝大多数心理学家在定义侵犯时基本赞同如下的描述: “侵犯, 是在违背他人意愿的情况下, 以伤害他人的肉体或心灵为直接目标的行为方式的总和。

”笔者认为凡是以伤害他人身心健康为目的的任何行为都是侵犯行为。

二、侵犯行为产生的原因现在虽然还没有关于侵犯行为起因的统一性理论, 但是已经产生了许多观点,纵观各观点之间还存在一定的关联性, 本人综合一定代表性的观点对我们能够观察到的侵犯现象作出比较合适的解释。

1、是关于侵犯是人类的本能还是习得反应的问题心理学成为独立的学科始于19世纪后半期, 那时候的理论家受到达尔文学说的影响, 普遍把人类的动机归因于先天的禀赋。

威廉•詹姆斯认为“侵犯是人类天生的劣根性, 是人人都有其残余的好斗本性, 是人类与生俱来的对他人的仇恨”。

在20世纪20年代, 精神分析学派的侵犯研究得到了各国学者的重视。

弗洛伊德把侵犯行为与“利比多”联系起来, 认为侵犯行为起因于被异性侵犯后受压抑的记忆所产生的困扰状态。

后来, 弗洛伊德逐渐修正了他关于侵犯起因的观点, 最终把侵犯行为与死亡本能联系在一起。

在20世纪早期, 社会生物学对于人类侵犯行为的研究主要倾向于使用比较明确的概念来表达内在的生物机制, 当神经学研究发现侵犯行为伴随着某种形式的脑反应时, 这种研究倾向就被进一步加强了, 并且直到今天还保持着一定的影响。

一、社会公平的建立
在现代社会中，完整的社会公平体系包括权利公平、规则公平、分配公平、社会保障公平等方面。

人们面对不公平时，会产生心理落差，并由此产生嫉妒、不满及仇恨等不良情绪，表现出拒绝，侵犯等行为。

二、宣泄
宣泄的基本假设是，侵犯性的精神能量是一个常数，能量聚集越多，其发生侵犯性行为的可能性愈大。

若这些不良情绪得以合理宣泄，就可以减小其侵犯性的强度，攻击行为也会随之减弱。

一切实际的侵犯行动或在想象中实施侵犯行为，都可以使侵犯性的精神能量得到释放，从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的目的。

宣泄是针对已经产生了对一定对象的侵犯准备而言的。

对于未产生愤怒攻击准备的人，或想象、目睹别人实施侵犯行为反而会更增加侵犯的危险性，这证明宣泄方法不能滥用，否则效果适得其反。

三、移情能力培养
移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即能够体察到他人的情绪状态，并产生共鸣。

移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感。

有研究表明，小学生在移情能力上得分高，则教师评定其出现的侵犯行为很少；移情能力得分低的则表现出很高的侵犯性。

四、成熟个性的培养
个性成熟者的自我意识和控制水平有道德较高，对别人进行侵犯的可能性也较小。

成熟个性特征主要有：（1）有道德责任意识和成熟的敏感性；（2）关心别人的福利和得失；（3）不保留敌意与怨恨；（4）不歪曲现；（5）自我认识客观；（6）对自己的行为负责；（7）懂得自己的角色是权利和责任的统一。

而不成熟的个性特征与此相反。

论我国侵犯财产犯罪的原因在当今社会，侵犯财产犯罪是一种较为常见的犯罪类型，给社会的稳定和公民的财产安全带来了严重的威胁。

要有效地预防和打击这类犯罪，就必须深入探究其产生的原因。

经济因素是导致侵犯财产犯罪的重要原因之一。

在社会经济发展不平衡的情况下，贫富差距的扩大使得一些人心理失衡。

那些处于经济困境中的人，可能会因为无法通过正常途径满足自己的物质需求，而选择通过非法手段获取财产。

例如，一些失业人员、低收入群体，在面对生活的压力和物质的诱惑时，容易产生盗窃、抢劫等犯罪念头。

社会环境的影响也不容忽视。

不良的社会风气和文化氛围可能会诱导人们产生侵犯财产的犯罪行为。

例如，一些影视作品、网络游戏中过度渲染暴力、财富的获取方式，让部分人的价值观发生扭曲，认为通过非法手段获取财富是一种“快速成功”的途径。

此外，社会监管的漏洞也为侵犯财产犯罪提供了机会。

在一些治安薄弱的地区，犯罪分子更容易得手，从而助长了他们的犯罪气焰。

教育的缺失也是一个关键因素。

在家庭和学校教育中，如果缺乏正确的价值观引导和法制教育，个人就可能无法形成良好的道德观念和法律意识。

一些青少年由于没有受到良好的教育，不懂得尊重他人的财产权利，也不了解侵犯财产犯罪的严重后果，从而走上犯罪的道路。

同时，家庭教育的不当，如过度溺爱或粗暴对待孩子，都可能导致孩子的心理问题，进而引发犯罪行为。

个人心理因素在侵犯财产犯罪中也起着重要作用。

一些人存在贪婪、懒惰、自私等不良心理，他们渴望不劳而获，追求即时的物质享受。

还有一些人存在侥幸心理，认为自己能够逃避法律的制裁。

此外，心理挫折和压力也可能成为犯罪的诱因。

例如，一个人在遭受重大经济挫折或情感打击后，可能会通过犯罪来寻求心理上的平衡和补偿。

法律制度的不完善也在一定程度上影响了对侵犯财产犯罪的打击效果。

法律的滞后性可能导致一些新型的侵犯财产犯罪行为无法得到及时有效的惩处。

同时，执法力度的不足和司法实践中的一些问题，如证据收集困难、量刑不当等，也使得犯罪分子没有得到应有的惩罚，从而降低了法律的威慑力。

安全教案防校园性侵犯校园是孩子学习和成长的地方，但是在这个“象牙塔”里，也存在着一些潜在的安全隐患，比如校园性侵犯。

为了保护学生的安全和健康成长，我们急需制定一份安全教案，有效地预防和应对校园性侵犯。

一、了解校园性侵犯的形式和危害校园性侵犯是指在校园环境中，学生遭受到非法侵害、性骚扰或性暴力行为。

这种行为可能包括言语上的性骚扰、非法触摸、性侵等，严重侵犯了学生的人身权利和尊严。

校园性侵犯对受害者的身心健康造成了极大的伤害，甚至可能影响他们终身。

二、建立全员参与的保护机制针对校园性侵犯问题，我们需要建立一个全员参与的保护机制，包括学校管理者、教师、家长和学生。

只有大家齐心协力，才能从根本上解决这个问题。

1. 学校管理者的作用学校管理者应当树立起安全意识，加强对校园性侵犯问题的重视。

他们应当制定相关政策和规定，明确校方的零容忍原则，并保证相关政策的执行。

此外，他们还需要配备专门的保护儿童安全的工作人员，负责教育和管理。

2. 教师的责任与义务教师是学生在校期间最常见的监护人，他们有责任关心学生的成长和安全。

教师需要接受针对校园性侵犯教育的培训，提高对性侵犯问题的辨识和应对能力。

在与学生的交往中，教师应该保持适当的距离，避免任何有悖职业道德的行为。

3. 家长的参与和指导家长是学生的第一任监护人，他们应该积极参与学校的安全教育工作。

家长需要关注校园的安全环境，在家庭中传递正确的性教育观念，并建立与孩子的沟通渠道，及时了解和处理任何学生受到性侵犯或骚扰的情况。

4. 学生自我保护能力的培养学生本身也需要具备一定的自我保护能力。

校方应该通过开展相关教育活动，提升学生的安全意识和防范能力。

学生需要了解什么是性侵犯，学习性侵犯的预防方法，并学会如何及时报告和求助。

三、推行科学的安全教育课程为了加强对校园性侵犯的防范，我们需要在学校中推行科学的安全教育课程。

这样的课程可以帮助学生了解自己的权利和责任，学习如何预防不必要的伤害。

预防校园性侵犯工作方案一、背景和目的近年来，校园性侵犯事件时有发生，对学生的身心健康造成了严重伤害。

为了保障学生的安全和健康成长，预防和减少校园性侵犯事件的发生，制定本工作方案。

二、工作原则1. 坚持以人为本，保护学生权益；2. 坚持预防为主，加强教育引导；3. 坚持家校共建，加强沟通协调；4. 坚持依法依规，严肃处理违法犯罪行为。

三、主要任务1. 加强校园性安全教育：通过课堂教育、主题班会、宣传栏等多种形式，普及性安全知识，提高学生的防范意识和自我保护能力。

2. 完善校园安全管理：建立健全校园安全管理规章制度，加强对校园内的巡查和监管，确保学生的人身安全。

3. 加强师生交流互动：鼓励师生之间、同学之间相互关心、相互帮助，建立良好的师生关系和同学关系，营造和谐的校园氛围。

4. 加强家校共建：加强与家长的沟通和联系，共同关注学生的成长，引导家长正确教育和保护孩子，共同预防校园性侵犯事件的发生。

5. 严肃处理违法犯罪行为：对校园性侵犯违法犯罪行为，要及时报警、严肃处理，依法保护受害学生的权益。

四、工作措施1. 制定校园性安全教育课程，定期开展性安全教育活动，提高学生的防范意识。

2. 加强对校园内的巡查和监管，增加安保人员，确保学生的人身安全。

3. 定期组织师生交流活动，促进师生之间的沟通和互动，建立良好的师生关系。

4. 加强与家长的沟通和联系，定期开展家长座谈会，引导家长正确教育和保护孩子。

5. 建立健全校园性侵犯事件应急预案，提高应对突发事件的能力和效率。

6. 对校园性侵犯违法犯罪行为，要坚决依法处理，严肃追究责任。

五、工作保障1. 加强组织领导，明确责任分工，确保预防校园性侵犯工作的落实。

2. 加大投入力度，完善校园安全设施，保障预防校园性侵犯工作的物质条件。

3. 定期对预防校园性侵犯工作进行督促检查，发现问题及时整改。

4. 加强对师生的培训和宣传教育，提高防范校园性侵犯的意识和工作水平。

本工作方案旨在预防和减少校园性侵犯事件的发生，为学生的安全和健康成长提供有力保障。