区教研讲座：作文教学的突破口

教育创新论文作文教学的突破口——从写小作文开始天津市第九中学夏丽娜作文教学的突破口——从写小作文开始作为初中语文教学的一线教师，我最清楚老师最为头疼和困惑的就是作文教学的问题，怎样让学生爱写作文、会写作文，又能在考试中拿到相对理想的分数，恐怕是理论多而实践少，即便是实践很多了，最后的效果也未必尽如人意。

新课程标准中指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

‛写作能力我理解为，是学生在对身边的人和事进行观察、思考、感悟的基础上，调动自身的情感体验，利用已有的文学积累，把自己的想法和体会表达出来，它既可以是口头的表达能力，也可以是笔头的写作能力，我们的语文课堂教学其实就已经在践行作文能力即口头表达能力的培养和训练了，那写作呢？是不是一定要给学生一个题目，限定体裁，让学生长篇大论600字才是进行作文训练了呢？我认为这不是最好的方法。

学生写作能力的形成是一个循序渐进的过程，他如果没有点点滴滴的积累和感悟，怎能做到扬扬洒洒数百字？所以有道是‚合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。

‛即使是一个初三的孩子，能完整清楚的表述一个观点，具体细致的完成一个主题的描写，扎扎实实的写好一个片段，这又何尝不是有益的写作能力的培养和训练呢？因此，我在作文教学上就非常重视学生小作文的训练。

小作文虽然近年来已经渐渐退出了中考的舞台，但它要求学生熟练地运用某种表达方式，在较短的篇幅中精心构思成文，而成为考查学生的作文能力的很好的方式。

小作文的主要特点体现在‚小‛字上，‚小‛即字数少，但它仍是一篇完整的作文，正所谓‚麻雀虽小，五脏俱全‛，它仍然要求有开头与结尾，有脉络与层次，有过渡与照应，以形成有机的整体。

相对于大作文而言，小作文的文体要求一般都比较明确，涵盖了记叙文、说明文、议论文、应用文等文体，方式灵活。

新课程标准中指出：‚写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

‛在日常学习生活中，孩子们经常会有很多想法，或是观察的，或是思考的，但可能是相对零散的、琐碎的，难道我们就能忽视它的价值吗？不能，这是孩子们宝贵的思想财富，我们如果能让孩子们经常性的把这些点滴片断记录下来，不尽能促使他们养成勤于思考，勤于动笔的好习惯，而且也为将来的成篇写作积累了丰富的素材，‚积土成山，积水成渊‛，到写大作文的时候，我们还愁孩子们没有真话、实话、心里话吗？我在日常的教学中，喜欢随时布臵小作文。

理由是小作文字数少，不会给学生太多压力，随时随处都可以命题让学生练笔，有着很强的可操作性，同时对于我们教师而言，也的的确确能够减轻我们作文批阅的负担，还可以做到频繁而高效。

何乐而不为呢？我觉得我们的教材提供了很多很好的生动鲜活的素材，我们在学习课文的同时，就能催生出很多话题的讨论，情感体验的交流，生活中方方面面的感悟，有时同学们在课堂上热情的发言和讨论还意犹未尽就下课了，就这样过去了何不可惜？或者有的同学他不善发言，但不证明他没有想法，因此，我便想到小作文，让学生有一个课堂延伸的途径，属于自己的论坛和展示才华的舞台。

于是我就从抓住课堂中的讨论开始，尝试让学生用简短的文字来表达自己的观点，简单的五六十字，复杂的一二百字。

写了几篇之后，我就把命题的范围慢慢扩大了，不但有人物的外貌、动作等的片段描写，有就文章中的某种观点阐述自己的见解，有续写结尾、扩写句子或一段话，还有结合课后题谈体验、讲故事、搜集素材，或采编新闻，或创作诗歌等等，就像新课标中提到的：‚为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

‛但有时，我也都给他们限定主题，要求学生要直言要害，惜墨如金，根据题目指定的范围，大胆取舍，着力突出主要内容，哪怕是一小段文字也要做到中心明确。

而且我在命题设计时，从不照搬照抄，力求创新，这样就从根本上杜绝了抄袭的现象，催生出了许多很好的学生原创作品。

例如在学习《列夫〃托尔斯泰》一课时，同学们津津乐道于本课中的人物外貌描写，特别是有些句子让人印象深刻，如在描写托尔斯泰头部毛发浓重这个特点时，作者用了‚植被多于空地‛这样十分形象的语言，学生感觉这样的比喻很新鲜，我就抓住他们的这个兴趣点，及时布臵了一个小作文，我从图书馆找来人物画像，从中选择了长相也很有特点的爱因斯坦，让学生进行外貌描写。

结果很多同学都化用了上面这句话，把它改成‚空地多于植被‛，我想这不就是学生的创意的表达吗？这不就是学生个性化的认识生活的体现吗？其实我们的写作不是学生的死水，而是活源。

为了达到小作文的更有针对性的训练的目的，我将其与每周的教学内容紧密联系起来，如在学习九上第二单元时，针对《敬业与乐业》这课我们学习了一些有关议论文的知识，和如何认识敬业与乐业的问题，我们就设计了这样的命题：‚追求并享受快乐，是每个人的梦想。

快乐到底在哪里？有人说，快乐在学习、工作的辛勤汗水中；有人说，快乐在失败后的奋起中；也有人说，快乐在残酷的竞争中，请你根据阅读的积累，列举出一两个鲜活的事例来论证这个观点。

要求不少于100字。

‛一个同学是这样写的：‚人生无时无刻不在追求，因为在不断追求，失败也就不可避免，接踵而至的便是奋起。

所以能在失败的奋起中找到快乐，才是最懂得快乐的人。

快乐在失败的奋起中。

（在批阅中我将此句删掉，原因是与前句意思重复。

）为什么呢？失败的奋起中，你可以为自己的理想而追求。

林肯——一位美国人心目中永远的英雄，他的一生只有两次成功，但在他的其他时间，也就是失败中，未闻他有多么伤心，因为他可以为自己的理想去追求。

（此句后修改为：因为他可以享受追求理想过程的快乐。

）在他努力为选举演讲宣传时，他快乐着；在他等待大选结果时，他激动，他快乐着；当他落选却准备东山再起时，他快乐着……他在失败的奋起中享受过程的快乐，他享受着为自己的理想而追求的快乐。

谁说春夏耕耘的快乐比不过秋冬收获的喜悦呢？快乐就在失败的奋起中。

‛我们看到这虽然只是一个小片段，但这个孩子做到了有理有据，在举例论证中使用排比、反问等修辞方法，不但句式整齐，还使论说更加具体，更有说服力，思路清晰，行文流畅，我相信，他今天能把小作文写得精彩，明天就一定能让大作文放射出光芒。

在坚持了近一年的操作实践中，我渐渐的感觉到学生的变化，对小作文的态度上，从刚开始的‚很反感‛到现在的‚习惯了‛，从最初的数十字到现在的数百字，从冷淡到热情。

特别是在班里几个写作爱好者的带动下，一股浓厚的写作氛围正在蔚然形成。

在小作文的布臵上，我们基本上是每课一作，我每次批阅都给一个等级分，分为ABC三档，最好的我会给A+的成绩，并在全班朗读。

现在孩子们非常重视自己的成绩，往往是交上来的作业我还没来得及看，就有孩子在追着我问了‚老师，我的小作文您看了吗？‛，‚老师我这次能得A+吗？‛有时搞得我也是哭笑不得，可是孩子们的这份学习热情是多么难能可贵啊！这就是我最大的欣慰。

现在不但同学们的写作热情高涨起来，而且写作的水平也在逐步提高。

最近我们学习了《孤独之旅》，这部小说中为了渲染故事的气氛，烘托出人物在不同的环境中的心情，多处运用了环境描写，达到了很好的效果。

于是，我抓住这个机会，让学生体会这种情景交融的写作手法，并想出了这样一道限词作文的题目：‚‘夜半起读书，孤灯方寸辉。

佳句袭人性，对镜觅知音。

’相信每一位同学都有过夜晚读书学习的经历吧！夜深人静的时刻，手捧一本好书，你总会收获一分新奇的感受，一种难得的意境。

请写一段自己读书的经历或情节,并用到‚明月、星空、窗外、灯、书‛这些词，要有一定的环境描写或心理描写，使用一些常见的修辞方法，要围绕‘我爱读书’的主题，百字左右。

’‛。

其中有这样的两篇作品较为突出：‚我爱读书，尤其爱读好书。

每当夜深人静的时候，手捧一本好书，坐在窗前，映着灯光的余晖，读着书中的每一个人物，每一个细节时，我感叹这是一种莫大的享受。

人物的波澜在心中荡漾，仿佛无法让自己臵身事外，于是和书中的人物一起探险，过惊涛骇浪的河，穿看不见路经的山……读累了，起身走到窗前，望着窗外的景物，联想出一首首奇妙的诗，诗汇成了歌，在耳边唱出那幽静的旋律，抬头仰望，明月照亮了整个星空，星空照亮了整个家园，书中的那人、那事似乎也变成明月，像星空那样，照亮了我的心房……‛‚我爱读书，当万物俱寂，满天星斗之时，从床头抽下一本淡雅含蕴的《再别康桥》，心随静谧的夜晚轻轻游荡。

手捧一杯奶茶，听徐徐微风，嗅幽夜中暗藏芳香，月似柔纱，轻漫心田。

就这样茶香，花香，乐柔，书意完美的交织在一起，诗情幽思久久不断。

是啊，轻轻的夜晚，轻轻的诗，轻轻地意境。

‛这两篇小文都可以说是文笔清丽，文情并茂，读来淡然清新，颇有韵味，她们既满足于限定的要求，又能顺势飞扬，娓娓道来，其文字运用能力可见一斑。

可谁能相信，一年前，这两个孩子可是一提作文就怵头，动不动就罢写的。

可是，现在用她们的话来说，写一百字的小作文就当玩似的，而且还一写就刹不住轧，太轻松了。

更为关键的是，这些日积月累的小作文为成篇作文打下了坚实的基础。

为什么这么说呢？因为在这几次大的考试中，同学们的作文大多取材于平时小作文积累的素材，或是感悟，在题目接近或类似的情况下，学生就巧妙将其利用，并在此基础上进行重新的梳理、扩展、充实，很快就能顺利的完成一篇像样的考场作文，我们不得不重复那句老话：‚积土成山，风雨兴焉。

积水成渊，蛟龙生焉。

‛长期的坚持不懈的训练，一定会使学生的写作能力在潜移默化中一点一点的得到提高，孩子们定会受益匪浅，如虎添翼。

其实，就像我们的生活一样，有些事我们会尽量的化繁为简，化大为小，然后再积少成多，可能很快就会硕果累累。

对于写作这个大工程而言，把它分解成若干的小片段，并精雕细琢，整理珍藏，我想到该用到的时候，总会发挥它的独特的作用。

九年级的学生总以为自己的学习生活单调枯燥，我们就应该去引导学生认识到：生活中的每一件小事看似平淡无奇，但只要认真去思索，仔细去剖析，就会发现那里面蕴含着许许多多人生的哲理。

记录下点滴的感受或心得，从一花一叶中领悟一世界，不久你会发现一种创作的激情勃然而发，写作就有了更宽阔的视野与更深刻的角度。

有了小作文的积累，学生也就不再那么惧怕了，当写作成为了习惯，学生也就能驾轻就熟了。

‚不积跬步，无以至千里‛，我相信只要我们认真的去把这件事做好做到底，我们师生共同努力，我们就一定会有所收获。