教育心理学第二章 学习理论概述

第二章学习理论概述
第一节学习的基本理论
1.学习的本质：学习从本质性上说是一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动，它使个体获得经验，并导致个体已有的心理结构发生适应性的变化。

2.学习与发展：人的心理发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。

学生心理的发展有以下几个基本特征：第一，心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程；第二，在正常情况下，心理发展是有顺序的，而且遵循着某些共同的模式；第三，心理发展具有差异性；第四，心理发展的不平衡性。

3.影响学生学习的因素：学生学习是一个复杂系统，它受到与之相关的多种内外部因素的影响。

影响学生学习的内部因素主要包括：智力因素、非智力因素和生理因素，影响学习的外部因素主要有：教学模式、现代教育技术、学习中的集体因素及社会因素以及教师素质。

了解这些因素与学生学习的关系，可以更好地利用这些因素来促进教育过程、促进学生的有效学习。

第二节经典学习理论
早期学习理论主要分为两大派系：联结学习理论和认知学习理论。

联结心理学家把学习看作是刺激与反应之间建立联结的结果，联结学习理论的早期的主要代表人物是华生、桑代克、巴普洛夫、斯金纳、赫尔等。

而认知心理学家则把学习看作知觉的重组，重组使学习者觉察新的关系，解决新的问题，获得对某一领域的基本理解，认知学习理论的早期代表人物是魏特海墨、考夫卡、苛勒、勒温等。

1.早期联结理论与实验
早期联结论代表人物桑代克提出三条主要的学习规律：1）准备律，强调的是神经生理和内驱力的重要性，2）练习律，强调反复练习的重要性，3）效果率，实际上是揭示了动机的重要性。

2.早期认知学习理论
格式塔心理学创始人魏特海墨，关注面对问题情景学习者如何实现理解，他认为机械学习不能产生真正的理解。

苛勒也是一位早期的格式塔心理学家，他做的动物实验十分著名。

他对猿猴的研究产生了著名的顿悟说，他认为学习是富有悟性、富有洞察力的解决方案，而不是盲目的尝试错误。

托尔曼企图架起行为主义和格式塔理论之间的桥梁，他的理论称为目的行为主义。

他认为，动物和人的学习是有目标导向的行为，学习发生在当一个新的刺激（或信号）与原有经验联结起来时，他就成为有意义的刺激。

第三节现代学习理论与实验
1.现代学习理论与实验
斯金纳与早期联结理论家桑代克、华生一样，都认为学习就是形成刺激—反应（S—R）联结，但他强调的是反应—刺激联结（R—S）。

他将所有的反应行为分成两大类：应答行为和操作行为，斯金纳认为，人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的。

强化物是指使反应发生比率增加、或维持某种反应水平的任何刺激都是强化物。

强化物分为两种：正强化物和负强化物。

斯金纳还区分了强化物的两个来源：一级强化物和二级强化物。

二级强化也称为条件强化、习得强化。

斯金纳认为将辨别刺激和分化反应排成适当的连锁和模式，就能建立复杂的行为。

斯金纳把他的强化作用理论应用于教学上，提出了自动化自我教学这思想，并逐步完善成程序教学理论。

班杜拉认为一个人的学习主要是通过模仿进行的，个体也可以只是通过观察他人的行为而习得新的反应，这就是观察学习。

2.现代认知学习理论
信息加工心理学家认为，人的大脑对外部信息的处理过程与计算机的信息处理过程是相类似的，他们用计算机来模拟人类问题解决过程和学习过程，而且认为，学习实质上是由习得和使用信息构成的。

信息加工心理学家们构建了各种大脑对信息的加工模式，一般地，这些模型包括三个主要成分：信息储存、认知加工和元认知监控。

信息储存由三个结构成分组成：（1）瞬时记忆；（2）工作记忆；（3）长时记忆。

在整个储存系统中，工作记忆极为重要，但是工作记忆的记忆容量和保持时间有限，因此，组块策略和自动化策略十分重要。

信息加工的第二个主要成分就是认知过程，它是一种内在的智力活动，将信息从一种储存转换另一种储存。

3.其他的学习理论
布鲁纳认为学习就是认知结构的组织和重新组织。

知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构，这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。

布鲁纳倡导发现学习，即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。

奥苏伯尔根据学生学习的形式，将学习分为接受学习与发现学习；根据学生学习的性质，
将学习分为意义学习与机械学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

奥苏伯尔认为有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。

并提出了“先行组织者”教学策略。

加涅提出学习的八个层次，由低到高分别为：信号学习、刺激—反应学习、连锁、言语的联想、辨别学习、概念学习、原则学习、问题解决，上一层次的学习有赖于下面的层次作为前提条件学习的过程。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

本章习题
1．巴甫洛夫经典条件反射学说
2．桑代克的联结学习理论（学习的实质、学习的规律）
3．斯金纳操作条件反射学说（操作性行为与应答性行为的区别、学习的实质、强化）4．教师使用强化应注意的问题
5．巴甫洛夫经典条件反射学说、桑代克的联结学习理论、斯金纳操作条件反射学说三者之间的联系与区别
6．班杜拉的社会学习理论、观察学习过程
7．奥苏伯尔的同化理论、有意义学习理论
8．布鲁纳的认知结构学习理论（学习的实质、学习结果、学习过程、学习的最佳方式）9．发现学习与接受学习的关系
学习资源
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2.邵瑞珍.教育心理学，上海教育出版社，1989
3.韩进之.教育心理学纲要，人民教育出版社，1989
4.王丕.学校教育心理学，河南大学出版社，1989
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