教育心理学与学习理论

教育心理学十大学习理论解析（10）

一、桑代克——试误说

猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门 猫愚蠢

联结——试误说的主要内容

1、学习的实质在于形成一定的联结 ：某种情境仅能唤起某种反应的倾向

2、一定的联结需要通过试误而建立

3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。

效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）

练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）

准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意

二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论

铃声---狗---肉----唾液 条件反射：铃声----狗---唾液

巴甫洛夫的经典实验内容

1.条件作用的获得与消退

条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。 所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程

三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）

行为主义学习理论内容（刺激——反应说）

学习理论

联结理论 一切学习都是条件作用，是刺激与反应建立直接联结的过程

经典条件作用说（强调刺激）

过程：

1、习得与消退

2、自然恢复

3、泛化（也对相似刺激反应）与分化（只对条件刺激反应）

巴甫洛夫两个信号系统理论：

第一信号系统（物理信号刺激）

第二信号系统（语言信号刺激）

操作条件作用说（强调反应及后果）

桑代克：试误说（效果律、练习律、准备律）

斯金纳：

应答性行为：已知刺激引起的无条件反应

操作性行为：机体内部自发的行为

维持和消退：

1、强化：正强化、负强化/一级强化（基本生理需要，原始强化）、二级强化（中性刺激与一级强化物反复结合后获得获得强化效力，包括社会强化、实物和活动）

2、惩罚：正惩罚、负惩罚

3、普雷马克原理（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的有效强化物

4、强化程序：

固定间隔程序（扇贝效应，临时抱佛脚）：维持效果弱

变化间隔程序：维持效果好

固定比率程序：维持效果弱

变化比率程序：维持效果最好

5、行为塑造：小步前进，连续接近

社会学习理论

班杜拉：个人、环境、行为的交互作用

参与性学习和替代性学习

观察学习过程：注意、保持、复制（动作复现）、动机

动机来源：直接强化、替代强化、自我强化

认知理论 早期认知理论

苛勒：黑猩猩用木棍取香蕉实验

完形顿悟说：

1、学习通过顿悟过程实现的

2、学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图）

完形顿悟说vs. 试误说

完形顿悟说肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，学习是主动构造完形的过程，强调认知功能的作用

两者并不是相互排斥和绝对对立的，试误说是顿悟的前奏，顿悟是练习达到某种程度时的结果

托尔曼符号学习理论（认知目的说）：

1、学习是有目的的，是期望的获得（期望是核心概念）

2、学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程（目标-对象-手段）

3、外部刺激和行为反应之间有中介变量（S-O-R）

4、强化不是学习的必要因素，还有“潜伏学习”

教育学心理学记忆口诀

【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

【教育学】教育与人的发展：

关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：

如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”

(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；

外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生”

(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。

【教育学】教育目的：

教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）： 个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Look福尔泰，不要忘了孟子”

(““Look”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。“泰”指代裴斯泰洛齐)；

后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔”

(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。

【教育学】教学：

那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食”

【教育学】德育的实施：

“德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，

我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。

德育的方法包括陶冶教育法、说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、表扬鼓励与批评处分五个，

可以记忆为“感、说、看、做、哄”。

【新课改】 新课改的内容一直是这几年教师招聘考试的热点，包括新型学生观、教师观以及师生关系等，那么对于新型学生观我们可以概括为一句话“学生是有差异性的生命个体，需要人文关怀潜能才能发挥”，

1 教师招聘考试教育学心理学试题库

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：

2 夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。