教育心理学第6章--注意力

学前心理学注意一、概述学前心理学是研究学前儿童的心理发展和行为特点的学科，其中，注意力是学前期心理发展的重要方面之一。

本文将深入探讨学前心理学中的注意力问题，包括定义、类型、发展和培养等方面。

二、注意力的定义注意力是指个体对于特定刺激的有意识的选择性加工和集中程度。

在学前期，注意力起着关键的作用，它是孩子学习和适应环境的重要基础。

三、注意力的类型1. 内部注意力内部注意力是指个体对自身主观经验的集中，如思考、回忆等。

学前儿童的内部注意力较弱，容易受外界刺激的干扰，常常表现为思维跳跃、难以持久注视等特点。

2. 外部注意力外部注意力是指个体对外部刺激的关注和集中。

学前儿童的外部注意力发展较快，但受到幼稚和好奇心的影响，容易转移注意力或过度依赖外界刺激。

四、注意力的发展1. 幼儿期（2-3岁）在幼儿期，孩子的注意力开始发展，但并不稳定，往往只能集中短暂时间。

这个时期的注意力易受刺激的新鲜程度和复杂程度的影响，喜欢进行一些简单而易懂的游戏活动，如拼图、串珠等。

2. 学前期（4-6岁）学前期是孩子注意力发展的重要阶段，正常儿童的注意力趋于稳定和持久。

他们逐渐能够集中精力完成一项任务，并能够在适当的时候切换注意力。

五、注意力的培养1. 创造良好的学习环境为孩子打造一个安静、整洁、没有干扰的学习环境，有助于孩子集中注意力，提高学习效果。

2. 引导孩子进行适度的体能活动运动有助于改善注意力不集中的问题，可以通过带孩子进行适度的体育锻炼，如跳绳、游泳等，提高孩子的专注力和持久力。

3. 合理安排学习任务将学习任务分解成较小的单元，帮助孩子逐步建立起适应学习的习惯和技巧，有助于提高注意力水平。

4. 鼓励孩子参与有趣的游戏和活动通过游戏和活动的方式培养孩子的注意力，例如拼图游戏、角色扮演等，使孩子在娱乐中提高自己的专注和观察力。

六、总结学前心理学中的注意力问题对于孩子的发展至关重要。

了解注意力的定义、类型和发展规律，以及培养注意力的方法和技巧，对于家长和教育工作者来说都具有重要的意义。

第四章学习动机1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。

3、学习动机的种类：内部学习动机和外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力马斯洛的需要层次图。

自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。

6、影响学习动机形成的因素。

内部因素：学生的自身需要与目标结构成熟与年龄特点性格特征与个别差异学生的抱负水准学生的焦虑程度外部因素：家庭条件和社会舆论教师的榜样作用学习动机的培养。

利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发。

创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力耶克斯—多德森定律。

影响自我效能感的因素。

成败经验。

对他人的观察。

言语劝说。

情绪和生理状态。

11、简述学习动机与学习效果的关系。

学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。

学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，但也会出现不一致的情况。

因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

第五章学习的迁移1、学习迁移是一种学习的另一种学习的影响。

2、学习迁移的类型：正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移远迁移与近迁移认知结构的主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性。

4、影响学习迁移的因素。

相似性原有认知结构学习的心向与定势5、促进学习迁移的教学策略。

改革教材内容，促进迁移合理编排教学内容，促进迁移改进教材呈现方式，促进迁移教授学习策略，提高迁移的意识性学习迁移的意义或作用。

对提高解决问题的能力有直接促进作用对学生毕业后的适应社会生活的间接作用第六章知识学习1、知识的分类。

第6章认知学习理论一、选择题1．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）。

A．认知发现理论B．认知接受理论C．认知目的理论D．认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。

如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

呈现先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。

2．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。

这种学习属于（）。

A．派生类学习B．相关类学习C．并列结合学习D．总括学习【答案】A【解析】派生类学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。

例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类学习来进行。

相关类学习是指当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。

例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

总括学习是通过综合归纳获得意义的学习。

例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V＝SH），就属于总括学习。

（第1章）1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

4、学习过程：学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息相互作用获得的知识、技能和态度的过程。

（第2章）1、心理发展：是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。

2、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3、人格（个性）：是指决定个人的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

4、自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

5、认知方式（认知风格）：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的而稳定的风格。

6、性格：是指个体在生活过程中定期怕对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。

（第3章）1、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为的实质的联系。

3、知识：是指客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对象本身的认知经验。

4、技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及反馈的动作经验。

5、行为规范：是指用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自主体和客体的相互作用的交往经验。

6、接受学习：是指在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

7、先行的组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。

（第4章）1、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。