以“学”为中心的教学设计实施流程新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。
同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。
这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。
所以最到位的认识必须与教学实践对接。
怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。
但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。
所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。
教学设计中存在的典型问题1、结构层面问题（1）教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。
（2）教学设计思路不清，教学过程没有内在逻辑。
（3）教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实践。
2、教材处理和教学目标确定问题（1）没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面的发展。
（2）唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处理。
（3）没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。
（4）对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目标以及教学重点、难点定位发生偏离。
（5）三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而谈。
3、教学方法选择和设计问题（1）没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”，具体在课堂实施时却偏离方向，流于形式。
（2）教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。
（3）没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。
