如何有效评课议课

如何评课议课一、引言评课议课是指评价和讨论一节课的教学过程以及教师的教学方法和教学效果。

通过评课议课，可以帮助教师提高教学水平，改进教学方法，进而提升学生的学习效果和学习质量。

本文将结合实际情况，介绍如何进行评课议课的步骤和方法。

二、评课议课的重要性评课议课对教师的个人发展和教学质量的提高起着重要作用。

通过评课议课，教师可以了解学生的学习情况，获得学生对课堂教学的反馈，听取其他教师的建议和意见，进一步优化自己的教学方法和教学内容。

此外，评课议课还可以促进教师之间的交流和合作，形成共同提高的氛围。

三、评课议课的步骤评课议课一般包括以下几个步骤：1. 视频回放和反思首先，需要将教学过程录制下来，并进行回放。

教师可以在回放过程中认真观察自己的教学过程和学生的学习情况，思考自己的教学方法是否得当，学生是否参与积极等。

2. 自我评价和总结在观看完视频后，教师需要进行自我评价和总结。

教师可以思考以下问题：自己的教学目标是否明确？教学内容是否有序？教学方法是否多样化？学生是否理解课堂内容？通过自我评价和总结，教师可以发现自己的不足和问题，为进一步改进教学做好准备。

3. 学生评价和反馈学生的评价和反馈对教师的教学质量有着重要的作用。

教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课堂教学的评价和反馈。

这些反馈可以帮助教师了解学生的学习需求和困难，进而针对性地改进自己的教学方法。

4. 同行评价和互动讨论在评课议课过程中，教师之间的同行评价和互动讨论也是非常重要的。

教师可以邀请其他教师观看自己的课堂录像，听取他们的评价和建议。

同时，教师也可以观看其他教师的教学录像，学习他们的优点和经验。

通过同行评价和互动讨论，教师可以不断地完善自己的教学方法和教学策略。

四、评课议课的注意事项在进行评课议课时，教师需要注意以下几点：1.对自己的教学要有客观的认识，不要过分自信或自卑。

2.接受学生和同行的评价和建议，不要因为反馈不好而失去信心。

教师听课后如何评课〔参考〕1．〔1〕引课较好，考查学生的知识面；〔2〕注意：不能利用多媒体代替板书；〔3〕能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；〔多分几组效果可能更佳〕〔4〕教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本表达“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分表达以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。

2．〔1〕语速有点快；〔2〕能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。

〔3〕能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；〔4〕教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；〔5〕要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；〔6〕拓展教学较好。

3．〔1〕教学基本功较扎实〔教态、语言、逻辑、引导〕；〔2〕教学思路较清晰；〔3〕能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；〔4〕小亮点1：能创设小活动〔不同同学用不同语速朗读〕让学生获得情感体会〔验〕；〔5〕小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；〔6〕注意板书〔不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述〕。

4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。

5．〔1〕教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本到达教学目的；〔2〕能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；〔3〕知识归纳较完整，课堂容量较大。

怎样评课议课1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。

教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。

”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

怎样有效议课——有效观课议课之四一、评课者要“示弱”在《道德经》第四十章，老子说：“弱者，道之用。

”就“道”的含义，一方面，我们可以把它看成宇宙的本原和实质，并引申为原理、原则、真理、规律等。

在这样的语义中，“弱者，道之用”是指“道”在发挥作用的时候，用的是柔弱的方法，道创造万物，并不使万物感到有什么强迫的力量，而是自然而然地使其发生和成长。

将这一思想运用于教学，“示弱”就是将自己的“有”藏起来，示交流的对象以“无”和“弱”，使对方不等、不靠、不依赖，自己的事情自己干；而“用弱”则是在引导时，“不愤不启，不悱不发”，“导而弗牵，牵而弗达”。

评课者“示弱”和“用弱”的意义至少可以从以下几个方面讨论：第一，为参与者“发现真理”提供一种可能。

在引导者主动甚至迫不及待地要向参与者“奉送真理”的时候，参与者就可能主动放弃自己“发现真理”的努力。

这样，参与者不仅没有了“发现真理”的机会，而且也会失去“发现真理”的意愿。

第二，使参与者学会承担学习的责任。

每一个人都必须对自己未来的学习和生活、为自己的成长和变化承担责任。

“弱者，道之用”是把参与者的成长责任从现在主要由引导者担当的事实转移到主要由参与者自己担当，“示弱”和“用弱”传递着这样的信息“你不要靠我，我是靠不住的”，“示弱”和“用弱”可以在引导者和参与者作用的“此消彼长”中让参与者对自己负责，使他们自觉担当自己的责任。

第三，让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。

这种快乐源于受尊重，源于有相对自由的学习空间，源于“发现真理”的心灵震颤，源于对自我发现能力的欣赏和赞美；而参与者要得到这样的快乐，需要引导者在参与者自主发现过程中“示弱”和“用弱”的前提和基础。

按照“弱者，道之用”思想，评课者要：（一）充分信任对方我曾经先后在城市实验中学和农村中学观察两位老师教学“梯形辅助线的添加方法”。

就知识掌握水平、教材理解能力、课件制作功夫、教学表达技巧，城市教师都超过了乡村学校的老师。

课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。

授课、观课和议课是做课例研究的必要手段，是每次教研活动的主要内容，但是在过去观课议课的时候，我们遇到很多问题，有很多困惑。

如：1、一开始，认为观课和听课，议课与评课是大同小异，很多老师把观课理解成听课的另一种说法，把议课看成是评课的代名词，所以观课和议课依然停留在听课和评课的层面上。

那么观课和听课，评课和议课究竟有什么区别呢？2、以前听课是泛泛而听，现在要求找几个有效观察点实行观课，哪些观察点才是最有效的呢？3、观课时老师既要观察，又要记录，那么如何快速地做好观课记录呢？4、议课时，有的教师为了展示自己的水平和非常认真的态度，把授课教师评的体无完肤，严重打击了授课教师的积极性，这样的议课不利于教师团结和进一步合作研修，有的老师不发表有效的观点，议课仅仅形式，没有起到作用，那么怎样议课才能达到预期效果呢？通过这次培训，我的这些问题迎刃而解。

一、观课议课的内涵所谓“观”，指的是用多种器官（用耳听、用眼看、用脑思等）捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。

观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象实行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。

评课的重点是对课堂教学的优劣实行等级划分、作判断、提意见等。

评课中的对话模型：评课者是协助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被协助者和被改造者，被动接受、无限委屈。

评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促动反思。

中小学语文评课(议课)通用模板今天听了《》课，我将从教学效果、教学程序设计、教学结构、教学调控、教师的教学技术与艺术几方面展开我的评课。

一、教学效果本堂课的教学任务完成自然而有序，没有慌乱、追赶的感觉，目标的达成度较高，重难点突破好，学生参与度高，知识掌握度也较高，教学效果很好。

二、教学程序设计本课按照谈话引入，设疑导读、检查预、初读课文、细读课文、品词析句悟情感、研读品好句学写法、总结评价、拓展延伸的程序展开教学。

该程序符合学生的认知规律，循序渐进、由浅入深，富于变化，符合学科课型特点，整个教学过程的有序性和波动性和谐统一，学生始终保持较佳的研究心态，课堂呈现很好的教学情景。

三、教学结构在教学过程中形成了个人自学、同桌互助、小组合作、全班共学的动态组合、立体交叉网络结构，师生之间、学生之间多通道、多层面、多向性信息交流，结构严密。

四、教学调控教师采用了板块导读、质疑式、启发式、提问式、自学式、讨论式汇报点拨式等方法，灵活运用教学方式，充分调动学生视、听等多种感官，使学生生动、直观、形象地获取知识，形成技能，为有效达成教学目标，突破教学重难点起了催化作用。

教学调控有智慧，体现了师生协调一致，思维定向，心理同步，形成教与学的共振、合力。

面的创新和特色表现。

第四点中提到了教师需要及时了解学生的研究情况，调整教学内容并纠正学生的偏差，以提高研究效率和达到预期目标。

这一点非常重要，因为只有了解学生的研究情况，才能更好地帮助他们研究。

第五点中提到了教师的基本功，包括课堂体态语言、语言表达能力和板书美观。

这些基本功对于教学的成功非常重要，因为它们能够吸引学生的注意力，让他们更好地理解和记忆所学知识。

第六点中提到了课堂具有艺术性，包括导入、结束和典型环节处理。

这些环节能够增强学生的研究兴趣和欲望，使他们更加积极地参与到课堂中来。

总的来说，这篇文章提出了教师需要具备的各种能力和技巧，以创造出一堂优质的课程。

同时，也强调了教师需要不断创新和提高自己的教学水平，以更好地服务于学生的研究。

如何评课议课如何评课(一)评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。

领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。

可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。

因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。

更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。

作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。

切不可一意孤行。

因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。

只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。

怎样进行评课和议课评课和议课是对课堂教学进行分析和交流的过程。

评课是对教学成败得失及原因进行分析和评估，并从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

议课是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。

评课是下结论，做判断；议课不是下结论，而是讨论问题。

评课和议课对于探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

在评课过程中，首先要评教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一节课成功与否的主要尺度。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

因此，评课首先要评教学目标。

评价一节课不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。

教材处理的角度就是指教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当，还要看是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。

同时，评课者还需要对教学过程进行评析，包括教学思路设计、课堂结构安排和教法运用等方面的评价。

在教学过程中，教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和运作。

教学思路设计要符合教学内容实际和学生实际，具有一定的独创性和清晰的脉络。

课堂结构设计要严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理。

教法运用要灵活多样，符合教学目标和教学内容的需要。

综上所述，评课和议课是对课堂教学进行分析和交流的重要过程，可以促进教师专业成长和课程改革，提高教学效率和学生全面发展。

在评课和议课过程中，需要综合考虑教学目标、教材处理、教学过程和教法运用等方面的因素。

如何提高教学效果评教法的运用是评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的研究兴趣，是否创设问题情境，引导学生积极思考，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生的研究积极性等。

若何评课议课若何评课(一)评课是一门艺术.一门学问,若何评好课,直接关系到讲课教师往后的工作与进修偏向.教师上好课是为了进步教室教授教养质量,引诱听课是为了懂得教师备课程度.上课程度,从而懂得学生教室进修效力.进修后果.引诱评课目标是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课.上好课,也是为了督促.帮忙课备得不细.课上得搪塞了事这部分教师更好的进步与进步.可以说听好课.评好课都是为教好课办事的.那么如何才干评好课呢？第一.从听好课入手,记好听课时的第一手材料平日我们听课做记载有两种情势：一种是实录型,这种情势如同灌音机一样,如实的记载教室教授教养的全过程,仿效的用意之多,这种记载方法一般不成取.因为听者记得多.想得就少;另一种是选择型,选择某一正面或某些问题,而选择记载内容的根据是根据听课者的须要,如主讲人的优势地点.教室的特点.消失的问题等.第二.从记载的资估中,思虑评课时应点评的内容任何一种课,评者都应从教的角度去对待教者的优势.特点.作风.需改良的地方.需商议的问题.更应从学的角度去对待主体施展程度.学的后果和学生的可中断进修情况.学生思维的活泼性.学生运动的创造性等.第三.倾听讲课教师的自评,做出对点评内容的弃取讲课教师有刚介入工作不久的新教师,也有经验丰硕的老教师,有新秀.有主干,也有妙手.名师,有活泼型.也有内向型,有严正型.也有可亲型,形形色色,各有差别.作为评课者为了达到评课的目标,必定要学会察言观色.学会倾听其自评,从而做出断定,做出点评内容的弃取.切不成独行其是.因为任何人的点评都是“仁者见仁.智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的尺度精确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处.第四.思虑以什么方法加以点评,实现点评的目标量力而行的讲,我们剖析讲课教师的心理也好,倾听教师本身的自评也好,其目标不是为了逢迎教师,而是或鼓励.或督促.或帮忙,所以懂得点评的情势很重要.今朝而言,就点评有以下几种情势：1.先说长处或是值得进修的地方,再提出研究的问题.这种情势比较多见,大都是有这种传统的心理,优越的开端是点评成功的一半.2.先谈需研究商议的问题,再把长处加以点评.这种点评直言不讳.有针对性,必定要留意指出问题的数目不要太多,抓住重要抵触即可.3.在每一条“长处”中,再从新加以设计,提出改良偏向,以求更好.这种评课方法给听者造成思绪其实不很清,须要有必定的说话组织才能.4.评者只谈领会,不直接谈长处和缺乏,而是经由过程富有哲理的领会,给讲课者留下思虑.留下启示.或鼓励赞赏.或蕴含愿望.这种点评层次较高,须要具有必定的教授教养理论功底,需因人而异.第五.增强进修,勤于思虑,使点评别有一番风味要想真正评好课,必须增强进修,进修新的教授教养理念,进修教导学.心理学.美学.演讲与谈锋,进修课的模式,控制学科特点,熟习各类课型,并在实践中学会斟酌点评的说话,如许才干给优良者锦上添花,给缺乏者济困解危,使点评别有一番风味.若何评课（二）(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技能.过程与办法.情绪.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.有人把教室教授教养比作一个等边三角形,而常识与技能.过程与办法.以及情绪.立场.价值不雅就正好是这个三角形的三个极点,任何的一个极点得不到看重,那这个三角形就不服衡.这无疑是一个很恰当的比方,形象地表示了这三个目标的互相依附的关系.反应了这三个目标的不成朋分,缺乏了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完全了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容实际,符不相符学生实际;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪实际运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.盘算讲课者的教授教养时光设计,能较好地懂得讲课者讲课重点.构造安插讲课时光设计包含：教授教养环节的时光分派与连接是否恰当.1．盘算教授教养环节的时光分派,看教授教养环节时光分派和连接是否恰当.看有无前松后紧(前面时光安插多,内容松散,后面时光少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时光短,教授教养密度大,后面时光多,内容松散)看讲与练时光搭配是否合理等.2．盘算教师运动与学生运动时光分派,看是否与教授教养目标和请求一致,有无教师占用时光过多,学生运动时光过少现象.3．盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有无集体运动过多,学生小我自学.自力思虑.自力完成功课时光大少现象.4．盘算优差生运动时光.看优中差生运动时光分派是否合理.有无优等生占用时光过多,差等生占用时光太少的现象.5．盘算非教授教养时光,看教师在教室上有无离开教授教养内容,做此外工作.糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象.（四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向实际恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.现代化教授教养召唤现化教导手腕.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教授教养手腕应当成为汗青.看教师教授教养办法与手腕的应用还要看教师是否合时.恰当用了投影仪.灌音机.盘算机.电视.片子.电脑等现代化教授教养手腕.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情绪融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”经济工作要讲效益,教室教授教养也要讲后果.看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技能,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情绪.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情况当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价.分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.--------------------1.评课的目标到底是什么?症结词：一改.二促.三晋升重要内容：一改：改良教授教养实践.二促：促进学生成长.促进教师专业成长.三提：提出问题评论辩论.进步教授教养质量.晋升教导品德.专家对话要点：[刘可佩]：用研究的眼力去对待每一节课,目标不是去区分好中差,而是经由过程评课帮忙教师改良教授教养实践.[陶文中]：(评课,毕竟谁说了算?)这篇文章标题拟得异常好,反应了当前教室教授教养评价中教师的迷惑.我的试验校先生曾这么跟我说,假如是教研组长来了,就要为教研组长做课;假如是区里教研员来了,那得先知道他的爱好是什么,然后为他预备课,要不然就把本身的课全否了.所以,当教师很难.因为根据如今的治理体系体例,假如区教研员把你的课给否了,你就没有机遇再上什么评优课或评什么奖了.[刘坚]：只有当一个运动的每一个介入者都有收成和启示,这个运动才更有意义,才干延续下去,才干推动我们的研究更深刻.更好地促进教师的专业成长.[胡光锑]：对先生的评价和对学生的评价一样,都应当是鼓励性的,是可以或许促进教师成长的.[刘可佩]：当我们去听课的时刻,是抱着一种评论的心态,照样进修的心态,照样帮忙先生的心态?我以为后两个多一些要好.来听课,一方面是从教室上生成的器械中去查找本身的灵感,这是进修;另一方面还要抱着帮忙先生获得专业成长的心态,而不是以权衡课的利害为目标,这一点应当加以淡化.[陶文中]：在课程改造当中,教授教养情况仍然不敷宽松.我们教研员的脚色是什么,教研体系体例应当是什么样的,值得反思.但这个问题解决起来,难度相当大.各级教研员,包含区教研员在内,从某种意义上来说,对黉舍教师的命运有决议性感化.作为试验教师,当他听到不合声音的时刻,他该怎么办?并且他也不是对任何评价都是认同的.评课的目标是什么?不是为了评优,而是为了改良教授教养.最终要看教授教养是否促进了学生的成长.2.评课,毕竟谁说了算?症结词：平等互动.经验分享;尊敬倾听.按需弃取.重要内容：谁说了都算,谁说了都不算.不消失谁听谁的.许可提出质疑和追问;许可有所保存与改变;许可掉误和跟进.尊敬但不盲从;倾听但不沉默.专家对话要点：[胡光锑]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了都不算.[文中]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了,教师都要记住,听完今后,从中接收合理的成分.[王永]：我以为当时应当给评课的先生提出质疑和追问,如许才干包管评课的深度.评课是一种课程理念的互动.交换,交换完后,两边都邑有所改变,不是谁听谁的.[陶文中]：我以为,教师根据本身对课程尺度的懂得,应当有本身的看法,果断不移地按照本身的看法来做.数学特级教师霍懋征,假如一开端她就和大家都做得一样,那怎么能树这面旗号呢?如今教师受着实际的约束,所以做不到这一点.[刘坚]：应当承认,“评课”这个词本身就轻易给人一种潜在的影响：你是来评我的,我是来接收你的评价的.那当然,你说了算,我说了不算.[陶文中]：我们应当思虑,“评课,毕竟谁说了算”这面前的器械是什么?这关系到教师的亲自好处,关系到教师的成长.症结词：多元尺度;宜粗不宜细;不倡导量化.重要内容：多元尺度,不合的人有不合的尺度,“一万小我有一万个尺度”;不合的黉舍.不合的地区.不合的国家也都有不合的尺度;但评课要尺度.宜粗不宜细,不倡导量化.三先三着重即学生为先,师生着重;过程为先,过程与成果着重;生成为先,预设与生成着重.专家对话要点：刘可佩：评课尺度应是多元的.粗线条的,不要量化的,但是应当有一个根本的合营的特点：作为一种教室生涯,应当有一个积极的教室氛围;要为学生创造揭橥不合不雅点的机遇,让尽可能多的学生介入进来;教师要对教材进行再创造,常识的呈现方法要产生变更;学生获取常识的方法也要产生变更.我们的课有我们本身的尺度,而不是谁拿过来的尺度.[张丹]：教室评价假如什么都不克不及缺的话,那么到教室上就根本没法上课了;能不克不及换一个视角,从学生的反响来折射教师的教授教养行动呢?[孔企平]：一堂课是不是好课,既要看成果,又要看过程.看过程,要看学生是否介入了,投入了;要看学生在教室教授教养中的思虑过程;要看师生两边互动的过程,教师对学生是不是进行了有用的懂得和引诱;要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.[陶文中]：若何来评价一堂课,最终要看学生经由过程这节课学会了什么,得到了哪些有助子他成长的才能.看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[王永]：在课程改造中,一个好的评价尺度,必定是能呵护教师积极性的灵巧而宽松的体系.在我看来,起首,要看教师是否有明白的教授教养目标,是怎么肯定的,定得好不好.[刘可佩]：那怎么来肯定教授教养目标呢?[王永]：看你的教授教养目标与学生的实际情况是不是恰当.吻合.因为目标既是教授教养评价问题,也是课的归宿.但是目标有两类,一类是预设的,一类是教室生成的,这要分清楚.我们在评课的时刻,往往只看到成果,而阅历.体验.摸索等过程在目标的实现当中根本没用上.在我看来,课程尺度关于教授教养目标的描写当中,最重要的是过程性目标.因为过程性目标具有多元价值.有了过程,就有了才能生成;有了过程,就有了情绪立场.我经常建议先生如许来描写教授教养目标：经由过程如许一个行动性目标和过程性目标,来表现三,维目标,然后,要存眷你的课的任何阶段.任何步调.任何运动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标.这个目标是你定的,不是我定的,是先生研究了教材,懂得了学生后定出的.有一堂课,本来教授教养目标应当是：经由过程比较两数的大小来感触感染数的大小的相对性,造就孩子的数感.但是,先生却把多一些.少一些当作常识点来说明,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上面的数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多.这就是他的教授教养目标没有定好,对教材没有懂得透,以为只是常识目标罢了.所以,教授教养目标必须建立在对尺度的懂得.,对教材的懂得和对学生的懂得的基本上,不是可以随意定的.第二,就是要异常存眷教室上学生作为进修个别的自力性若何.第三,存眷教师在促进学生积极思虑方面做了哪些工作.第四,要看教授教养有没有在造就学生学会进修方面做什么.我否决搞过细的评价指标.因为我以为我们不克不及让先生来背一些逝世的评价指标,而是要创造一个能让先生成长的宽松的评价情况.评价,一万小我有一万个样子,要共性化.[李伟群]：我们还要存眷：当学生的进修碰到艰苦的时刻,当他们提出问题的时刻,先生是置之不睬,把问题淡化了;当学生的思维受到阻碍的时刻,先生是不是从学生成长的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步成长;在生生互动的时刻,每个学生是不是可以或许产生本身的看法,是不是会倾听,评论辩论是不是热闹,有没有深度,问题有没有评论辩论的价值;在师生互动的时刻,先生点拨得到不到位,等等.若何去掌控预设目标?[刘坚]：面临不合的学生,应当有不合尺度;面临不合的教师,应当有不合尺度;不合的专家.听课者,因为对教导有不合的看法,也会有不合的尺度;评价尺度本身就是多元的.评课的尺度,我不主意量化.因为许多工作是不克不及简略地去定量的.[陶文中]：看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[华应龙]：这节课的听课者之所以以为“挖得太深”,可能恰是以本身班上学生的程度为基准作断定的.评课不克不及以本身班上的学生来评价其他班上的学生.[刘坚]：新课程召唤的是每一个教师都可以或许成为教授教养的主人,对本身的课都可以或许有一个本身的评价尺度.[孔企平]：我以为,评课先生提出的两个缺点恰是这节课的长处.第一点,这节课“新知陈迹淡化,教授教养重点不凸起”,我以为这恰好反应了先生的有用引诱,他从本来先生讲一个问题让学生来模拟,改变到在先生的引诱下,学生很天然地过渡到新的常识,是一个解决问题的过程,表现了学生自立的进修方法.第二点,评课先生以为“难度太大”.我以为正表现了教师的以“人”为本的教授教养不雅念,而不是以“本”为本.这节课看得出学生的程度较好,。

有效听评课的三个环节
有效听评课的三个环节包括：
1. 课前准备：在评课之前，评课人员应该对要评价的课程进行充分的准备工作。

这包括研读教案、了解教学目标和教学内容、学生的背景情况等。

通过对课程的准备，评课人员能够更好地理解教师的教学意图，并能够提出有针对性的问题和建议。

2. 实地观课：评课人员应该亲自到课堂上观察教学过程。

在观课过程中，评课人员需要关注教师的教学方法、教学内容的呈现方式、学生的参与程度等方面。

同时，评课人员可以通过观察学生的学习情况和反应来了解教学效果。

观课结束后，评课人员可以与教师进行交流，了解教师的教学设计和思路，进一步探讨教学中的问题和改进方法。

3. 评课总结：在观课之后，评课人员需要对教学进行总结和评价。

评课人员应该结合自己的观察和了解，对教师的教学效果进行客观的评价，并提出改进建议。

评课总结可以包括对教学目标的评价、对教学过程的评价、对学生学习情况的评价等。

评课总结的目的是为了帮助教师发现问题、改进教学方法，提高教学质量。

同时，评课总结也可以作为教师职业发展的参考和依据。

校本培训讲稿怎样评课？——五步评课法第一步：判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。

示范课重在学习欣赏；观摩课重在欣赏揣摩；研究型课要突出专业和深度；检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。

第二步：依据听课的实际状态，来选择评课的内容。

1、评教学目标及其依据。

2、评教学过程。

3、评教学思想的转化，教学既是转化，也即把想法转化成做法。

4、评教学素养和基本功。

传统的教学基本功：理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。

新基础教育所说的新基本功：解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。

5、评教学的实效性。

第三步：依据自身实际，运用评课技巧具体评课。

原则：评课者不能高高在上，不能身处课外，而应在课里，或者可以叫做议课更为合适。

程度把握：有点评够（实事求是），不足评透，帮助出谋划策。

怎样评：在有意处评，在得意处评，在需要处评（依据说课），在互动中评，在询问中评，在研讨中评。

技巧：1、要认真倾听教学意图。

2、要抓住评课的着力点。

3、采用恰当的方法（1）点评发：从一个点出发，对部分话语、行为发表自己的看法。

（2）段评法：上课过程中停下来，对某一教学片断进行点评。

（3）总评法（一节课结束时的评议）评什么：一评本节课的优点，值得学习的地方。

二评教学特点或特色。

三评不足和值得探讨的问题。

四评改建的建议。

评课看什么：教师的教，学生的学，教与学课堂互动生成的质量。

第四步：依据抓住的问题，提出具体重建方案。

第五步：依据他人和自身的评课实际，有针对性的进行评课的反思和重建。

好的评课的标准：1、有核心理念和价值取向的评课。

2、能把握关键问题的评课。

3、条理清楚、表达简明的评课。

4、提出重建思路和策略的评课。

常见评课的模式：模式一：优点——缺点——建议。

（比较零星）模式二：课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议（有核心理念）模式三：目标的确立是否科学？——采取的方法是否恰当？——教学效果是否明显？——重建建议。

一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校开展了语文教研评课议课活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂展示、评课议课等形式，提升教师的教学水平和学生的语文素养。

二、评课议课过程1. 集体备课在评课议课活动开始前，各备课组进行了集体备课。

备课组教师共同研究教材，分析学情，制定教学目标，设计教学环节，确保课堂教学的有效性。

2. 课堂展示在课堂展示环节，各备课组选派优秀教师进行课堂教学展示。

教师们充分运用现代教育技术，以学生为主体，注重培养学生的语文素养和创新能力。

3. 评课议课评课议课环节是本次教研活动的核心。

各备课组教师针对课堂展示进行评课，提出了许多有针对性的意见和建议。

（1）优点1. 教学目标明确，重难点突出。

教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标展开教学，使学生能够明确学习方向。

2. 教学方法多样，注重启发式教学。

教师善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 教学过程流畅，师生互动良好。

教师能够根据学生的实际情况调整教学节奏，使课堂教学更加生动有趣。

4. 教学评价及时，注重过程性评价。

教师关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生不断改进学习方法。

（2）不足1. 部分教师对教材的理解不够深入，导致教学设计不够完善。

2. 部分教师课堂组织能力有待提高，课堂纪律管理不够严格。

3. 部分教师对学生的评价方式单一，未能充分发挥评价的激励作用。

4. 部分教师对学生的个性化关注不足，未能满足不同学生的学习需求。

三、点评与建议1. 提高教师对教材的理解能力。

教师应深入研读教材，准确把握教材的重难点，为课堂教学提供有力保障。

2. 加强教师课堂组织能力培训。

通过组织教师参加各类培训，提高教师的课堂组织能力和教学水平。

3. 丰富教学评价方式。

教师应结合学生的实际情况，采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

教师示范课评课议课今天，我们来谈论一下教师示范课评课议课。

作为教育领域中的重要活动之一，教师示范课评课议课旨在促进教师的专业发展和教学水平的提高。

本文将从多个角度探讨这个话题。

一、评课大会评课大会是示范课评课议课的核心环节之一。

教师通过观摩和评价他人的课堂教学，可以拓宽自己的教学眼界，了解不同教学方法和策略的应用。

同时，评课大会也能够促进教师之间的交流与互动，提高教师间的合作意识和团队精神。

二、示范课示范课是评课大会的重要组成部分。

在示范课中，优秀教师向其他教师展示了一堂扎实、生动且颇具创意的教学过程。

通过观摩示范课，教师可以吸取到一些优秀教学的经验和方法，并在自己的教学中进行相应的借鉴和应用，提高自己的教学水平。

三、评课评课是教师示范课评课议课的重要环节之一。

在评课环节中，教师会就示范课中的教学过程、教学设计、教学方法等方面进行评价和讨论。

评课的目的是找出课堂教学的优点和不足之处，并提出改进的建议，以促进教学质量的提高。

四、议课议课是教师之间进行教学思想交流和合作的重要方式。

在议课中，教师可以分享教学心得和经验，互相启发和借鉴。

通过讨论课堂教学中的问题和挑战，教师们可以共同寻找解决的办法，并提出对教学方法和策略的改进意见，从而提高教学质量。

五、专家评价在教师示范课评课议课中，专家评价起着重要的指导作用。

专家根据自己的专业知识和经验，对示范课的教学过程进行客观评价和专业指导。

这有助于教师了解自己的长处和不足，并及时进行教学修正和提升。

六、对学生的影响教师示范课评课议课不仅对教师有重要的意义，也对学生产生了积极的影响。

通过示范课的观摩，学生可以接触到更加优质的教学内容和方法，提高学习效果和兴趣。

而教师们在评课和议课过程中的讨论和思考，也有助于教师探索更适合学生的教学方式。

七、教师发展的机会教师示范课评课议课是教师个人专业发展的重要机会。

在教师示范课中，教师可以通过观摩他人的教学来拓宽自己的教学视野，丰富教学方法和策略的应用。

39EDUCATOR高师基础教育研究著名教育学者余文森教授曾说过：“听课前不准备，听课中不记录，听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。

”这个比喻形象地指出了听课的“三要素”。

下面，笔者结合自己的听评课经历，浅析如何落实听课前、听课中、听课后三环节，让评课更有效果和质量。

◎听课前听课前，听课者应尽可能提前钻研教材，研读课程标准、教参，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位，明确教学目的、重难点，梳理教学框架。

同时假设如果是自己去上这节课会怎么做，在课堂上可能会遇到什么问题，期待在这个老师的课上听到哪些精彩的表现等。

◎听课中听教学设计。

重点关注以下几个维度——一是教学目标及教学重难点的展示。

听课教师通过事先“备课”，了解本节课的教学目标及重难点后，可根据授课教师的教学设计，观察、思考：教学环节的设计是否紧紧围绕教学目标、教学重难点？哪些教学设计在知识、技能、情感层面达成了教学目标？哪些设计可以把难点化难为简？教学环节是否突出了重难点并反复强化？等等。

二是思考教学环节的层次逻辑性。

好的课堂是由浅入深一层一层铺垫而成的。

因此，听课时应仔细观察并记录：教学环节是零散的还是连贯成体系的，课堂的每一步是怎样衔接的，过渡是否自然，顺序的安排是否有层次有逻辑，新旧知识是否有联系，授课教师在教的过程中是否留给学生足够的思考时间，以及教师选择了哪种导入方式，学生的接受效果如何，新知的延伸运用如何展现，最后的练习有没有层层递进，等等。

三是观察课堂中教具、多媒体的使用。

包括授课教师使用了哪些教具和多媒体工具，是否起到了好的教学效果，能否调动学生的积极性等。

四是板书设计。

包括板书设计是否能够展现知识体系、画龙点睛、提纲挈领，是否精巧地逐步融于教学环节当中等。

五是教学活动设计。

主要看教学内容与教学活动如何结合，比如哪些教学内容适合学生个人活动、哪些适合两两活动、哪些适合小组活动等。