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2024年中学教师说课、听课、评课规引言：教师说课、听课、评课是提高教学质量的重要环节，是教师成长和发展的关键。
为了适应教育改革的需要，改进传统的说课、听课、评课模式，提高教师教学水平，我们制定了以下2024年中学教师说课、听课、评课规，旨在促进教师的专业发展，提升学校整体教育质量。
一、说课规1. 说课主题：说课主题应紧密围绕本节课的教学目标、教学内容和教学重点，突出问题导向、能力培养和学生参与度。
不鼓励简单复述教材内容，而鼓励教师进行深入的教学分析和设计。
2. 说课时间：说课时间限定在20分钟以内，具体时间根据教学内容的复杂程度和讨论的需要进行调整。
鼓励教师通过简明扼要地表达教学思路和方法，提高说课效果。
3. 说课形式：教师可根据需要选择多媒体展示、教具展示、学生作品展示等形式进行说课，并充分调动学生的学习积极性和主动性。
4. 说课评价：说课评价应客观公正，侧重教学设计的科学性、针对性和可操作性。
评价结果应及时反馈给教师，帮助教师进一步完善教学设计和提高教学效果。
二、听课规1. 听课要求：听课老师应按照学校的教学安排进行听课，不得随意缺课或擅自更改课程，以确保教师教学工作的正常进行。
2. 听课态度：听课老师应保持开放的态度，注重倾听和观察，对教师的教学方法和策略进行客观评价，并给予实质性的建议和指导。
3. 听课记录：听课老师要认真记录教师的教学过程和学生的反应，并按照学校的规定进行记录整理。
听课记录可以是文字记录、音频录制、视频拍摄等形式。
4. 听课反馈：听课老师应及时向教师反馈听课记录和评价结果，提供具体的指导和建议。
同时，学校也应组织听课老师进行经验交流和分享，促进教学互动和共同提高。
三、评课规1. 评课标准：评课应基于教学目标、教学内容和教学效果来进行，重点评价教师教学设计的科学性、针对性和实施效果，以及学生的学习积极性和成绩提高情况。
2. 评课方法：评课可以采用小组讨论、专家评审、同行评议、学生评价等形式进行。
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
教师如何备课、说课、听课、评课1．教师如何有效进行集体备课？集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次，要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。
这是因为：（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。
（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。
（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课？说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
教师如何说课、上课、听课、评课一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全教师说课诀窍：1.前期准备：在传授知识之前，要对所要讲授的内容进行深入的研究和了解，明确自己的目标，确定教学策略和方法，制定出一个详细的教案，辅以适当的教学资源。
这能够使讲课准确、有条理。
2.清晰简洁的语言：讲解内容要简单易懂，言辞精炼，避免使用过于冗长或古雅的词汇。
用词要准确，尽量不使用习惯用语或俚语，不使用含混不清的语言。
3.注重语音语调：语音要清晰，发音要准确，语调要自然，排除口吃或重读。
说话速度不要过快或过慢，角度不宜高也不宜低，避免让听众听不清或听不懂。
4.注重信息量和语言的精简：对于重点内容，讲述要简短明了，突出重点，一针见血。
这样才能让听众能够记住和理解。
5.结合具体的例子：使用生动的例子、体验和解释来加强知识的讲解。
举一反三、引发思考。
教师讲课诀窍：1.注重导向：哲学家曾说过，“没有导向的旅行是无目的的旅行。
”同样的，没有导向的教学也是无用的。
讲课在前期就已经确定教学目标，讲课中要直接地引导学生的学习，让知识掌握能够更快、更好的到达预定目标。
2.注重情境和实用性：把学生带入实践情境、认识社会现实与发展趋势，避免学生感到无用。
课程要有实用性，注重知识与职业之间的联系。
3.勤于反思：教师讲课后时常回顾。
功能在于回想学课过程，分析自己的讲课方法，进而改正不足之处，提高教学效果。
因此，反思要具体而有针对性。
4.尽量让学生参与：在教学中鼓励学生参与，描述多数真实情境，让学生参与答题、角色扮演等活动，让学生与学科实行互动，让学生能够积极思考并能够解决问题。
5.注重审美教育：让学生参加审美活动，学习优良的审美价值，了解感觉世界和美能让人生活得更加完美，让学生尝试新的思想、风格和小说、诗歌。
教师听课诀窍：1.注重标记：在听课的时候要抓紧听，听到重点的地方要及时标记，用笔记录下来。
代表标记的颜色、时间很重要。
充分利用听课笔记的优势，辅助自己更好地理解、分析。
2.保持尊重心态：教师听课时，应该尊重讲师，尊重教师的学生和自己的观点。
教师如何说课、听课、评课说课所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
说课主要表达教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么〞、而且要说出“怎样教〞的问题，更重要的是说清“为什么要这样教〞，有什么理论依据。
说课的根本容包括“六说〞，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
一、说教学目标确实定。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。
制定目的时要根据课标要求和教材容，准确地确定假设干条。
教学要求要根据学生实际考虑可能到达的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。
目的要求的制定应包括以下三方面：A、知识传授目标主要指根底知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。
B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
C、情感目标：即要求学生承受哪些思想品德教育。
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
这一点也很重要，是说课教师最容易无视的问题。
二、说教材1.说教材的地位和作用。
通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的部构造，把课题容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节容在整个教材中的地位和作用。
3.说教材重点、难点确实定。
教材重点是教材容表现出来的地理事物的在联系或本质，也是考试的重点。
教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的局部，其确定的依据主要从课标、教材容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。
学生难懂的原因从教材容来看，一是容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识根底。
4.说教材组织和处理。
教师如何说课、听课、评课说课所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。
说课的基本容包括“六说”，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。
一、说教学目标的确定。
教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。
制定目的时要根据课标要求和教材容，准确地确定若干条。
教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。
目的要求的制定应包括以下三方面：A、知识传授目标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
C、情感目标：即要求学生接受哪些思想品德教育。
教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
这一点也很重要，是说课教师最容易忽视的问题。
二、说教材1.说教材的地位和作用。
通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的部结构，把课题容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节容在整个教材中的地位和作用。
3.说教材重点、难点的确定。
教材重点是教材容表现出来的地理事物的在联系或本质，也是考试的重点。
教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、教材容、教学目标等方面来说明。
教学难点是由教材容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。
学生难懂的原因从教材容来看，一是容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。
4.说教材组织和处理。
说教材组织和处理包括说教材容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些容应总结概括，哪些容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。
然后再说明这样处理的理由。
三、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类基础学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
四、说教学方法1.说教法的选择及其依据。
要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以及突出重点、突破难点的方法和理由。
教法的选择第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。
因为教学方法主要由教学目的、教材容、学生实际所决定。
教学目的和容不同，学生不一，方法各异；第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。
2.说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。
说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。
教学手段的选最大程度上取决于学情的分析。
五、说学法指导学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。
教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。
地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力。
科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。
可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。
地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。
学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。
六、说教学程序说课的核心是课堂教学程序和设计。
因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。
1.说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其部结构。
说教学程序，一般先说课型。
确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要容等。
比如对于“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：(1)准备教学──宣布教学目的和要求。
(2)导入新课──新旧知识的衔接。
要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。
(3)进行新课——要求说出如何讲授，为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学容之间如何过度等。
(4)归纳小结──归纳本节教学的知识要点、重点以及知识结构体系。
帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。
(5)学以致用──讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课外知识相结合、前后知识的联系。
要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。
(6)强化运用──布置作业，课外作业的布置和训练意图。
这种教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。
总之，教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合”的原则，运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
2.说各教学环节的时间分配。
要联系教材容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。
3.说板书设计依据。
说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。
七、说课的注意事项写说课讲稿还应注意以下几个问题：1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。
2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。
3.理论性分析和实际操作设计相统一。
说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。
总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动，它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要，因此，教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节，以此达到自我完善，自我提高的目的。
听课评课一、首先，我们要正确认识听评课的作用：教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习，它有以下几方面功能：教研科研功能通过听评课就能帮助我们认识教育规律，掌握先进的教学经验和方法。
听评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。
也可把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。
一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。
”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。
激励发展功能教师在实际教学中往往意识不到自己的教学行为和教学水平，而解决这一问题的有效途径就是听课。
教师通过听课，不但可以学习到其他教师优良的教学经验，用这些经验来指导自己的教学；还可以吸取他们在教学中的失败教训，引以为戒。
而且，还可以对照自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为自己理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学水平，促进自己的专业化发展。
通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。
一条是磨道式的循环，是一条自我封闭的教学发展道路；另一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对改造的策略，是教学能力发展的道路。
听评课对开阔教师的视野，激励上进，发展教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。
教学诊断功能听评课有“临床指导”的诊断功能。
有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。
对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等方面做一透视，分析产生问题的原因。
最后提出具体改进的意见。
这是一个“诊──断──治”的过程。
有利于帮助老师突破成长中的瓶颈，解决教学中的问题。
二、听课的方法是什么？怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行（一）课前要有一定的准备工作。
首先要了解听课的容。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
应该事先了解一下教什么容，把课本找来预习一下，看看有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样去教，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
其次要做理论上的准备。
由于平常埋头教学工作，对一些教学理论，学术研究知道的很少，这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听课就会收获更大一些。
（二）听课要认真观察和记录听课时要做到听、看、记、思有机结合。
我们都知道，新课程要求我们听一节课成功与否，关键不是听教师如何讲，重要的是看在教师引导下的学生如何学。
（1）听什么、怎样听：①听是否体现新课程的新理念、方法和要求；②听教学是否重点突出，突破难点，详略得当；③听教师语言是否流畅，表达是否清楚，是否亲切和蔼；④听是否有知识性错误；⑤听教学活动是否有创新的地方；⑥听教师的思维是否多向、宽泛；⑦听学生的回答是否准确，教师的纠正是否到位。
（2）看什么、怎样看：①看教师主导作用的发挥情况。
比如：是否鼓励学生回答问题，教态是否亲切自然, 板书是否规合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙等等；②看教师是否善于抓住学生的不同特点组织教学，创设优良的教学情境；③看学生主体作用的发挥。
