南京市北京东路小学孙双金校长年度工作总结] 南京市北京东路小学

解构与重建作者：***来源：《小学教学研究》2020年第02期【摘要】课程，是学校的一种文化形态，它综合反映了学校教育的价值追求和育人目标。

拓展性课程是对国家、地方、校本课程深度思考后的延展与拓宽，是在日常教学基础上，聚焦学生核心素养培育目标，着眼于提升学生综合学力并关注未来学力增长，以形成学生高品质思维能力、高水平综合素养为导向的选择性、延伸性课程。

本文从三个方面提出小学数学拓展性课程建设的突围之路：整合与重组，旨在探索拓展性课程的实施时间、内容与要求;沟通与桥接，意图打通学校数学与生活数学的壁垒;模糊与蔓延，指向数学与其他学科领域的交汇与融合。

【关键词】解构重建拓展性课程“解构”（deconstruction）一词源于海德格尔的著作《存在与时间》，原意为分解、拆解、揭示等，即结构分解，主要指对某种稳固性的结构进行消解，每一次解构的过程都表现为原始结构的中断、分裂或解體，而每一次解构的结果都将产生新的结构。

“重建”，意味着重新建立、建构、组建。

解构与重建是一组相互关联的概念，正如“破”与“立”的相辅相成，先有打破才能重组，唯有解构方可重建。

拓展性课程的建设必须经历这样一个过程，从已有课程体系的解构与重建中寻求突围，在打破、分解、梳理、重建的课程建设过程中，每一位教师都将带着自己对课程的个体感悟和理性认识走进课程，解构课程，重建课程，每一位教师都可能且终将成为拓展性课程的创生者。

因此，从这个角度来看，拓展性课程，不仅属于学校，更属于教师，它不仅是聚焦于学生核心素养培育目标，着眼于提升学生综合学力，并致力于形成学生高品质思维能力、高水平综合素养的选择性、延伸性课程，更是培育具有智慧的未来学习者，关注生命个体全面成长的综合性、拓宽性课程。

拓展性课程的建设基于学校，成于教师，惠于学生，其研究无论是对学校、教师还是学生而言，都是具有前瞻意义的引领和突破。

一、整合与重组——拓展性课程的时间、内容与要求关于课程，成尚荣先生曾有过非常贴切的比喻：“课程是跑道，是以‘道’为载体的‘跑’的过程，是以‘跑’为主导、为引领的‘道’的建设过程;课程是桥梁，桥的一头搭建在学校里，另一头应当伸向学生未来的人生，通向社会;课程是起跳板，不是目的只是手段，好比让学生准确地踩到起跳板，跃起，向前，跳得又高又远。

情感与智慧共生——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。

曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。

现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。

事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。

一、情智课堂的经典思想（一）情智教学的探索情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。

它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。

因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。

语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。

怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。

”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。

知识不等于智慧，但智慧统帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。

尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。

相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。

鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。

2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。

3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。

孙双金的年度故事作者：暂无来源：《教育家》 2017年第1期文 | 本刊记者王玲玲编辑 | 李鲁山教师和学生的成长非常重要梳理2016年，孙双金与他的团队在《人民教育》杂志出了“ 发现专辑”，内容从“ 在问题中发现教师、在课堂上发现教师、在课程中发现教师、在管理中发现教师、在生活中发现教师”等几个版块来介绍学校是如何发现教师、促进教师成长的。

为什么要做这个工作呢？孙双金说：“做了几十年的校长，我感觉到学校管理中最重要的一件事就是人的成长。

学校的人群主要就是学生和教师，要想学生得到成长、得到发展，最根本、最核心的首先是教师的成长，因为只有名师才能出高徒，一流的教师教出一流的学生，作为校长，我始终是把教师发展放在重要位置。

”2016年暑假，因“发现专辑”在国内基础教育界的影响很大，更多不熟悉他的校长看了杂志之后，慕名到北京东路小学来参观学习；还有一些地区的教育局组织教师培训，点名要孙双金来介绍教师发展方面的经验和做法。

2016年12月1日，北京东路小学举行了“ 发现教师”大型活动，全国16个省市的校长和老师前来参加活动。

应该说，这件事在江苏省内外的教育界产生了积极影响。

这对于孙双金及团队的老师来说，也是一种激励，让他们能够切实感到自己成长发展的意义和幸福。

第二件事情是孙双金带头重新修订了《十二岁以前的语文》校本教材。

2009年的时候，他在《人民教育》上发表了一篇论文，在当时中小学语文教育界引起的反响比较大，其后他组织本校教师，根据国学经典、诗歌经典、儿童文学经典编写了这套校本教材丛书，一个年级一本。

这套校本教材推行7年多来，取得了明显的效果。

2016年12月2日，北京东路小学举行了“十二岁以前的语文”第四届全国论坛，孩子们在课堂上表现活跃，他们即兴背诵、展现中国传统文化元素，给全国老师们留下了深刻的印象。

北京东路小学的这套校本丛书，最大的受益者是学生，学生的语文素养得到了全方位的提升。

语文老师在使用书的过程中，通过编写、使用校本教材，同步提升了语文素养，老师们也真正和孩子们实现了教学相长。

孙双金：教师的教育视野要向文学、生活和哲学敞开——向文学敞开文学是人学，是人性之美的学问。

李白的豪放飘逸，自由奔放，纵情山水，让我懂得人要追求心灵的自由，在大自然无言的山水间安顿自己的灵魂。

杜甫的忧国忧民，沉郁顿挫，凝炼深沉，让我懂得唯有将个人命运与国家民族命运息息相联，生死与共的人才有颗伟大的心灵。

“生当作人杰，死亦为鬼雄”“语不惊人死不休”“会当凌绝顶，一览众山小”，召唤我“君子当自强不息”，“为一大事来，做一大事去。

”文学使我奋起，让我警醒，使我的心灵变得柔软，变得纯净而美好。

向生活敞开我们常说：“生活外延有多广，语文的外延就有多广。

”陶行知说：“生活即教育。

”可广大的语文教师却常常认为生活太平凡，太枯燥，太乏味了。

每天不就是备课、上课、批改、辅导、谈话么？哪有那么多有趣、有意义的事呢？哲人说：不是生活中没有美，而是我们缺乏发现美的眼睛。

窗前的树叶抽芽了，是美；家里的小猫调皮了，是美；班上女同学扎了别致的小辫子，是美；课间小朋友在绿地上奔跑，是美；上了一堂自己满意的课，是美……真的，换一种心态，换一种眼光，你会觉得生活是多么美好，生活中处处蕴含着美。

能够发现生活中的美是一种境界，能够创造生活的美是更高的境界。

优秀教师最大的特点就是有无限的创造力。

他能通过自己的酝酿，创造出美轮美奂的课堂生活，让学生沉醉在美的课堂之中。

他能通过自己的创意，设计出丰富多彩，孩子喜爱的班队生活，让孩子在活动中乐此不疲，心灵成长。

好老师不仅有“婴儿的眼光”，每天发现崭新的生活，好老师还要每天创造出有情有趣，有爱有智，有意思、有意义的教育人生。

向哲学敞开我从哪里来？要到哪里去？我为什么活着？我怎样活着才有意义？这些人生的意义和价值要每日一问。

教育是为了什么？为了适应社会，为了人性美好，还是为了自然生长？人如其面，各不相同，世上没有两片相同的树叶，为什么要用统一的标准要求每一个人？人活着是为了物质的享受，还是为了灵魂的安顿，内心的宁静？教育是为了让人快乐，还是为了让人幸福？幸福的标准究竟是什么？这些教育之问，人生之问，我们不搞清楚怎么开展教育？怎么提升人生？当我们亲近文学，亲近生活，亲近哲学后，我们的心纯净了，我们的眼明亮了，我们的生活美妙了，我们的学生幸运了！作者 | 孙双金（江苏省特级教师，南京市北京东路小学校长）。

潇洒沉稳谈“情”，灵活扎实做“智”--访南京市北京东路小
学校长孙双金
石雪
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】南京市北京东路小学坐落在古鸡鸣寺、台城与小九华山之间,地理环境优美。

其前身是创建于1947年5月的南京市蓝家庄国民小学……如今,南京市北京东路小学（简称北小）已经发展为江苏省首批省级实验小学、省级模范学校、全国首批科技教育示范基地、国家教育部首批命名的＂全国现代教育技术实验学校＂、江苏省文明单位。

任何荣誉的背后,都是一部艰辛的奋斗史。

【总页数】2页(P4-5)
【作者】石雪
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.申舒性灵则情浓自在圆融则智生——孙双金“情智语文”教学模式课堂语境的品析 [J], 唐涛;彭梅
2.孙双金：情智共生——追寻心心相印、情智共生的境界 [J], 孙双金
3.南京市北京东路小学心心相印情智共生 [J], ;
4.南京市北京东路小学校长孙双金:找到“属于自己的句子” [J], 王玲玲
5.有一流教师,才会有一流学生——对话南京市北京东路小学校长孙双金 [J], 宋欣园
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孙双金：情智共生等作者：孙双金来源：《江苏教育》2008年第02期追寻心心相印、情智共生的境界孙双金孙双金，南京市北京东路小学校长，江苏省小学语文特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家2003年开始，他提出“情智教育”的办学主张，从情智管理、情智课堂、情智课程等方面实施，取得了明显成效，“情智教育”被南京市教育局收入30个成功案例推广，获得南京市政府“素质教育创新奖”校长，首先要有自己的办学主张，办学追求，办学思想。

我的办学主张是：“追求心心相印境界的情智教育。

”“心心相印”是前任名校长袁浩先生提出的教育理想、教育追求，是我们教育追求的理想境界。

“情智共生”是基于校本传统、文化提出的达到“心心相印”境界的有效途径、策略。

“情智教育”是一种办学主张，是我们对教育的个性化的解读，是基于新时代对教育的理解。

新课程三维目标，召唤我们的教育要有情有智：人文精神和科学精神的培养，需要我们的教育有情有智；中两方文化的融合，要求我们的教育有情有智：培养完整大写的“人”，呼唤我们的教育要有情有智。

斌同志为二十一世纪教师题词：“含爱生情感，有育人智慧”揭示了新世纪教育的本质，它呼唤“情智教育”的诞生!管理者的智慧不仅表现在提出自己独特而深刻的办学主张，更表现在实现主张的办学策略在酝酿办学主张初期，我们即全面规划我们的三大实施策略：情智管理、情智课堂、情智课程。

所谓“情智管理”，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集，本氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个个体的潜能得到最优的发展。

它的核心理念是以人为本、情智交融、和谐共生。

它强调“三重”：重发现，管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能；重关怀，关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量。

重激励，人需要激励，下属更需要领导的激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。

在教师队伍管理中我们倡导：让教师“闲下来”，不扰“民”；让教师爱起来，不负“民”；让教师成长起来，不误“民”。