浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养
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在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力
否定真理的绝对性 。 在课堂上往往 表现为“ 打破砂锅问到底”
的钻石精神 ； 不惟 书 ， 不惟上 ， 不惟师的独立意识 ； 于反 问 敢 甚 至唱反调的否定精神 ， 具有这种精神 的学生往往不轻易认 同别人 观点 ， 通过 自己独立思考 、 判断 ， 提出 自己的新颖 、 独
到见 解 。此 时 面 对 学 生 的 “ 新 立 异 ” 不 横 加 指 责 随 意 否 标 我
学 中教师应克服思维定 势 ， 鼓励学生勤 于思 考 ， 不失时机 的 诱发学生的创造潜能。激醒学生头脑中沉 睡的创造大师 ， 从
而不断的培养和发展学生的创造能力。
势和眼色 回答问题 ； 才能言为心声 ， 怎样想就怎样说 ， 想到什 么就说什么 ， 敢于说真话 ； 才能求得最佳创新状态 ， 淋漓尽致
放进蚊帐里 ， 不怕蚊子咬么？ 那个小孩为什么对砖头发愣 ， 他
是不足有毛病 ？……我故意“ 悬念引而不发” 留下空 白， 刺激 了学生的好奇心和求知欲 ，仿佛在心湖间投入 了两颗石 子 ， 平静的水面激起 了波澜 ， 大脑兴奋 了。学生 自己遇到 的问题
定， 而是顺 势弓 导 ， 时给予肯定 和鼓励 。如教学《 ｉ 及 荷塘月
一
学生思想的火光在撞击中进发 。 学生们逐步认识到焦仲卿身
上既有坚强的一 面， 也有软弱的一面。在辩论过程中激发学
、
营造学习氛围， 励学生主动参与创新思维 鼓
生深入思考 ， 使学生在原有基础上产生新的认识和看法 。在 教学《 雷雨》 ， 时 我指导学生在充分 阅读理解课 文的基础 上 。 将课 文改写成课本 剧 ， 让学生 既做编剧 ， 又做 导演 ； 既做演 员， 又做观众 ； 既表演 ， 又做评论家 。 从而培养学生的写作 、 表 演、 鉴赏评价能力 ， 而且学 生在 实际演出中还能加深对课文 理解 ， 这些形式 为学生发挥创新力提供了缤纷广阔的舞 台。
的钻石精神 ； 不惟 书 ， 不惟上 ， 不惟师的独立意识 ； 于反 问 敢 甚 至唱反调的否定精神 ， 具有这种精神 的学生往往不轻易认 同别人 观点 ， 通过 自己独立思考 、 判断 ， 提出 自己的新颖 、 独
到见 解 。此 时 面 对 学 生 的 “ 新 立 异 ” 不 横 加 指 责 随 意 否 标 我
学 中教师应克服思维定 势 ， 鼓励学生勤 于思 考 ， 不失时机 的 诱发学生的创造潜能。激醒学生头脑中沉 睡的创造大师 ， 从
而不断的培养和发展学生的创造能力。
势和眼色 回答问题 ； 才能言为心声 ， 怎样想就怎样说 ， 想到什 么就说什么 ， 敢于说真话 ； 才能求得最佳创新状态 ， 淋漓尽致
放进蚊帐里 ， 不怕蚊子咬么？ 那个小孩为什么对砖头发愣 ， 他
是不足有毛病 ？……我故意“ 悬念引而不发” 留下空 白， 刺激 了学生的好奇心和求知欲 ，仿佛在心湖间投入 了两颗石 子 ， 平静的水面激起 了波澜 ， 大脑兴奋 了。学生 自己遇到 的问题
定， 而是顺 势弓 导 ， 时给予肯定 和鼓励 。如教学《 ｉ 及 荷塘月
一
学生思想的火光在撞击中进发 。 学生们逐步认识到焦仲卿身
上既有坚强的一 面， 也有软弱的一面。在辩论过程中激发学
、
营造学习氛围， 励学生主动参与创新思维 鼓
生深入思考 ， 使学生在原有基础上产生新的认识和看法 。在 教学《 雷雨》 ， 时 我指导学生在充分 阅读理解课 文的基础 上 。 将课 文改写成课本 剧 ， 让学生 既做编剧 ， 又做 导演 ； 既做演 员， 又做观众 ； 既表演 ， 又做评论家 。 从而培养学生的写作 、 表 演、 鉴赏评价能力 ， 而且学 生在 实际演出中还能加深对课文 理解 ， 这些形式 为学生发挥创新力提供了缤纷广阔的舞 台。
谈语文教学中学生创新思维能力的培养
讯 时 ，我 引导 学 生先 分 析三 个事例 ，分 别 记叙 了什 么 内容 ，表
现 志愿 军 什么 样 的精 神 和品 质 ，然 后让 学 生展 开讨论 。结合 课 文 的开头 和结 尾 ，学 生概括 出 ：三 个事 例联 系 紧密 ，先 给读 者
一
３ 、我们 要 以全面 的发展 的眼光 看待青 年 ； ４ 、人应 该虚 心接受 别人 的批评 教育 ，要 不耻 下 问。 有些 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 中， 除正 面 分 析 字 、词 、句 、 段 、 篇外 ，还 要 从 反 面 启 发 学 生 ， “ 如 果 不 这 样 写 ，将 会 怎
都 采用 批判 吸收 的创造 性思维 习惯 。
四 、分析 综合 。提 高学 生思维 的逻辑 性 思 维 过程 少不 了分 析综 合 。没 有分 析 ，认 识不 能深 入 ；没
有 综合 ，认识 不 能提 高 ，它 们之 间 的关 系 是相 互依 存 ，紧密 结 合 的。为 此 ，语 文教 学 中应 严格遵 循 “ 分 析一 一综合 一 一再 分 析 一一 再 综合 ” 的规 律 ，培 养学 生创 造性 思维 能力 。通 过对 文
读 书时大 胆怀 疑 ，科 学 释疑 ，提 出 自己 的见解 ，展 开讨 论 ，逐 渐养 成学 生独 立 思考 ，不盲 目崇拜 名人 、古人 、洋 人 ，对一 切
想 象 、再 现 文章 所描 写 的人 物和 景物 ，进 入 画面 ，如 临其 境 ， 如闻其 声 ，如见其 形 ，更 要使 他们有 创 造想象 的机会 。 二 、精 心设 疑 。培 养学生 的发 散思 维能 力 实践 证 明 ，学 生 创 新 思 维 的激 发 ，需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ，选择 合 适的 发散 点 ，精 心创 设 问题 的情 境 ，研 究 和设 计 一 些 发 散性 问 题 ，以启 发 学生 思考 和探 索 ，这 是培 养学 生创 新 思 维 的 重要 途 径 。所 谓 的 发 散 问 题 ， 就是 对 某 一 问 题 的解 决 思
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养摘要】《语文课程标准》中指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维”,在语文学习中，“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。
那么中学语文教学中我们应如何培养学生的创新思维能力呢？（1）转变观念，营造创新氛围；（2）激发兴趣，唤起创新意识；（3）鼓励质疑，培养创新精神；（4）启发想象，开拓创新之路；（5）正确评估，激励创新意识。
【关键词】语文教学；创新思维；能力培养《语文课程标准》中指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。
”在语文学习中，“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，要通过语文学习实践“发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
因此，在语文教学中，教师要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，从而使学生的语文素养不断提高。
那么中学语文教学中我们应如何培养学生的创新思维能力呢？1.转变观念，营造创新氛围古人云：“亲其师，而信其道。
”在语文教学中，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，是学生创新思维得以全面发展的基础。
心理学原理同样告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
而传统的教育以传授知识为主，以教材、教师和知识为中心，严重地束缚了学生的创新欲望。
因此，要培养学生的创新思维能力，教师首先要具备创新意识，不墨守成规，敢于标新立异，根据学生实际情况创造性地教学，只有这样，学生才能在老师创新思维的引导下参与创造性的教学，从而潜移默化地培养创新意识；其次，转变教学观念，把教学过程转变为以学生为中心的教学活动，在课堂教学过程中，运用灵活性、独创性、新颖性的各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态。
浅谈中学语文教学中学生创新思维能力的培养
维就是对 已知事物从新的角度 、 新的途径重新进行思考， 提 出新颖、 独特的见解； 或对未知的事物进行前所未有的探索 性的、 创造性的思考 。 尤其在提倡素质教育 的今天 ， 教育 ， 对
我们 从事 教育 事 业 的人 来说 ， 提 出 了更高 的要 求 ， 如何 在 加
具备较高的素质 。 首先 ， 教师要按照课程的 内容及有计划的
小学教师都应加强 自 我修养， 不断提高其心理素质的水平。 ”
３ ． 注 重培 养 自学 能力 与创 新 能力 。做 任何 事 情都 应 当讲 究
科 学及 脑科 学 等学 科 的相 关知 识 。 “ 中小 学 教 师 的心理 素 质 高低 直接 影 响着他 们 教育 和教 学 工作 的质 量 。 因此 ， 广大 中
生的发散性思维， 培养学生的创新意识， 使学生成为有创新
精 神和 实 践能 力 的人 。 要 实现 这个 目的 ， 必 须首 先解 决 好 以 下 几方 面 的 问题 ： １ ． 教师 的观 念 必须 更 新 。“ 教 师职 业 是一
发挥课 堂作用、 开展适 当活动。
论 一
坛
关键 词 中学语 文教 学 创新 思维 培 养方法
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ８ ２ — ０ ２
习 。教师 应 发挥 积极 的主 导作 用 。 因为创 新 教育 的先 决条
一
殊的或标新立异 的教学方法 ， 与传统的教学方法并不冲突，
而 是相 辅相 成 的 。其 次 ， 教 师要 发扬 创 新精 神 ， 提 高创 造 能
力， 善 于吸 收最 新 的教育 科研 成 果 ， 掌握 创 新 思维 和创 新 方 法， 在 教育教 学 中不 断创 新 ， 不 断丰 富 ， 完 善知 识 结构 ， 提 高
浅述小学语文教学中学生创新思维能力的培养
由于语文作 为一门语 言 、 文 化类型 的课 程 ， 仅仅通 过课 堂教
实 践 的机 会
课 文的理解 ， 培养学 生的审美 情操等 方面的积 累 ， 但在 教师 眼 中
只有课文 ， 而在学生 眼 中也 只有教材 ， 只要让学 生把教 材 中的 内 学难 以取得好 的成绩 ，因此笔者经常鼓励学生观察 身边的事物 ， 并养成记 Ｅ ｌ 记的习惯 。首先学生从与生活息息相关 的事物中学到 容 吸收充分 后 ， 那么 这堂课就 是达标 的 ， 虽然有 的教师课 讲得 很
能力创造机会 ， 让学 生积极参 与实践 ， 在实践 中获取真知 ， 注重学 生创新 能力 的培养 ， 促进 学生健康发 展 ， 为培养具备 创新 能力 的
人才奠定基础 。同时在语 文课程教 学中 ， 教师 应以教材 内容作 为
切人点 ， 通过 多元化 的渠道来引 导学生主动探 究学 习 ， 使 学生 真 正成 为学习的主人 。 参考文献 ： ［ １ ］ 熊开明． 小学语文 新课程教 学法． 首都 师 范大学 出版社 ，
教 学 实践教学中
‘
， 一
创新思维能力的培养
一
摘
要： 小学语文作为一 门基础性学科 ， 同时也是 一门极具创造力 的学科 ， 在培养 学生的创新 思维方面有着独特 的优势。 作为一名
有着多年小学语文课程任教的教师， 现 通过 自 身经验总结， 从小学语文教学中学生创新能力培养现状， 以及提升创新能力培养的措施
这样一来 ， 既增长学生 的知识 ， 在 小学语 文教学 活动 中 ， 学 生 回答 问题 的好坏 ， 教师 通 常都 取与生活息 息相 关的素材来展开 。
给予平淡的反馈 ， 例如“ 对的， 请坐” “ 就是这样 ， 、 请坐” “ 你思路错 叉能通 过实践提 升学生 的道德情操 。
实 践 的机 会
课 文的理解 ， 培养学 生的审美 情操等 方面的积 累 ， 但在 教师 眼 中
只有课文 ， 而在学生 眼 中也 只有教材 ， 只要让学 生把教 材 中的 内 学难 以取得好 的成绩 ，因此笔者经常鼓励学生观察 身边的事物 ， 并养成记 Ｅ ｌ 记的习惯 。首先学生从与生活息息相关 的事物中学到 容 吸收充分 后 ， 那么 这堂课就 是达标 的 ， 虽然有 的教师课 讲得 很
能力创造机会 ， 让学 生积极参 与实践 ， 在实践 中获取真知 ， 注重学 生创新 能力 的培养 ， 促进 学生健康发 展 ， 为培养具备 创新 能力 的
人才奠定基础 。同时在语 文课程教 学中 ， 教师 应以教材 内容作 为
切人点 ， 通过 多元化 的渠道来引 导学生主动探 究学 习 ， 使 学生 真 正成 为学习的主人 。 参考文献 ： ［ １ ］ 熊开明． 小学语文 新课程教 学法． 首都 师 范大学 出版社 ，
教 学 实践教学中
‘
， 一
创新思维能力的培养
一
摘
要： 小学语文作为一 门基础性学科 ， 同时也是 一门极具创造力 的学科 ， 在培养 学生的创新 思维方面有着独特 的优势。 作为一名
有着多年小学语文课程任教的教师， 现 通过 自 身经验总结， 从小学语文教学中学生创新能力培养现状， 以及提升创新能力培养的措施
这样一来 ， 既增长学生 的知识 ， 在 小学语 文教学 活动 中 ， 学 生 回答 问题 的好坏 ， 教师 通 常都 取与生活息 息相 关的素材来展开 。
给予平淡的反馈 ， 例如“ 对的， 请坐” “ 就是这样 ， 、 请坐” “ 你思路错 叉能通 过实践提 升学生 的道德情操 。
如何在语文课中培养学生的思维能力
如何在语文课中培养学生的思维能力思维能力是学生发展的重要一环，培养学生的思维能力不仅可以提高他们的学业成绩，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在语文课中，教师有着重要的角色和责任，下面将介绍一些在语文课中培养学生思维能力的方法和策略。
一、读书引导思考阅读是培养学生思维能力的重要手段之一。
教师可以引导学生在阅读中思考，从多个角度分析文本，挖掘其中的深层含义和思想。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以提出问题，引导学生分析文章的主旨、作者的观点以及文章中的例证等，从而培养学生的阅读思维和分析能力。
二、讨论激发思维通过讨论的方式，可以激发学生的思维能力和创新思维。
教师可以提供一个开放性的问题或主题，鼓励学生进行讨论和交流。
在讨论的过程中，学生可以发表个人观点、展开思考，并且从他人的观点中获得启发。
教师在讨论中起到引导和促进的作用，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、多样化的学习任务语文课中的学习任务可以设计得多样化，通过不同类型的任务激发学生思维能力的发展。
例如，教师可以设计辩论赛、写作比赛、小组合作等任务，让学生在任务中发挥自己的思维能力。
通过完成这些任务，学生可以培养自己的表达能力、批判思维和创新思维，提高他们的语文素养和思维素质。
四、创设情境促进思维在课堂教学中，教师可以创设情境，引发学生的思维。
例如，教师可以通过讲故事、演示实验等方式，让学生在情境中触发思考和创新，从而培养他们的观察力、联想力和推理能力。
创设情境可以使学生更好地理解和应用语文知识，同时也可以激发他们的思维潜能。
五、启发性问题激发思维在语文课中，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维能力。
这些问题通常是开放性的，要求学生进行深入思考和分析。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和解决方案，并且给予肯定和指导。
通过解决这些问题，学生可以培养自己的思维能力和创新能力，提高解决问题的能力和策略。
六、评价和反思的机会在语文课中，评价和反思是培养学生思维能力的重要环节。
谈语文教学中对学生创新思维能力的培养
夫 这 种 人 的 卑 劣 形 象 。如 此 提 问 。既有 利 于 学 生 思 维 的激 所 具 有 的重 要 能 力 ， 是一 个 人 内蕴 素 质 的外 在 表 现 ， 口语 表 发 ， 可 以活 跃 课 堂 气 氛 。 又 达 能 力 更 是 创 造 开 拓 型 现代 人 的必 要 素 质 。 是 ， 但 由于 现 代
镶鬓 ： 簇 ｉ ？ ！ ： ｉ ｉ ｉ ｉ
吴 明礼
（ 中 县夏 官 营 初级 中学 榆 甘 肃 兰 州
囊
７００ ） ３ １０
； 缝 蔓
能力呢？ 者就多年的教学实践经验 。 一点肤浅的认识 。 笔 谈 加 强 学 生逆 向 思维 训 练 。 发 学 生 的创 新 思维 能 力 开 逆 向思 维 就 是 反 过 来 想 ， 能激 发 学 生 的兴 趣 ， 发学 它 启 生 思 考 。 被 动 接 受 为 主动 探 索 ， 学 生 思 维 心 理 是 一 个 很 变 对 好 的训 练 。 以 开拓 学 生视 野 ， 胆 创 新 。 可 大 笔者 在 课 堂 上 主要
只 有 比较 ， 才有 鉴 别 。 比较 的 过 程 是 事 物 间 同 中辨 异 ， 语 文 教 学 中 通 过 提 出 问题 ， 以诱 发 学 生 的学 习 动 机 ， 可 也 结 启 发学 生 思 考 ， 为 “ 机 是 由需 要 推 动 ， 到 一 定 目标 的 异 中求 同 的过 程 。 是 知 识 系统 化 、 构 化 的 过 程 。在 比较 因 动 达 活 动 动力 ”提 问用 于 教 学 中 ， 以激 发学 生 的求 知 欲 。 生 分 辨 时 ， ， 可 学 或温 故 知 新 ， 旧 知识 相互 渗 透 ， 会 贯 通 ； 举 ～ 新 融 或 的创 新 能 力 就 是 由遇 到 要 解 决 的 问 题 而 引 发 的 ，提 出 问题 反三 。 类旁通 ， 触 不断拓 宽知识 领域 ， 激发学生 探究新知识 扩 把 不 是 单 向 的 。 仅 教 师 要 有 目 的性 提 出 问题 ， 学 生 思 考 ， 的 欲望 。 展 思 维 空 问 ， 语 文 教 材 中一 个个 知识 点 连 接起 不 让 逐 促 而且 教 师 的 提 问 如 果 能 够 让 学 生 产 生 思 维 上 的 矛 盾 ，往 往 来 ， 步 构 建 合 乎 逻 辑 的 知识 体 系 。 使 学 生 的思 维 能 力 顺 也 教 会使 学 生 得 到 超 常 发 挥 。例 如 针 对 ＜ 色 龙 ＞ 一 文 教 师提 利 发展 。比较 法 教 学 ， 向教 师 提 出 了 更 高 的要 求 。 师 必 变 善 异 具 问 ： 淋 淋 的 指 头 ” 细 节 描 写 是 否 多 余 。有 的 学 生 认 为 。 须 熟 知 教 学 内 容 。 于 同 中 变 异 ， 中 求 同 ， 有 进 行 多 侧 ” 血 的 多 才 其描 写 是 赫 留金 被 狗 咬 伤 的 见 证 ，也 是 要 求 狗 主 人 赔 偿 的 面 、 角 度 的 比较 分 析 的 发散 思 维 能 力 。 这 样 教 师 教 学 ， 左 学 有力证据 。 并不多余 。 的则认 为这样 的描写会成为赫 留金 会 得 心 应 手 ， 右逢 源 ． 生 的 思 维 也 会 得 到 较好 的训 练 。 有
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着信息时代的到来，创新已经成为社会发展的重要指标，素质教育也强调了创新思维的重要性。
小学语文阅读教学作为基础教学的一部分，也应该注重学生的创新思维能力的培养。
那么，究竟怎样培养学生的创新思维能力呢？下面，笔者从几个方面与大家浅谈。
一、让学生充分参与课堂讨论课堂讨论是激发学生创新思维的重要举措之一。
教师可以提出一些有意义的问题，引导学生进行思考和讨论，让学生们自由地表述自己的想法和看法。
在学生的不同观点中，教师可以引导他们相互讨论，从不同角度分析问题，不断推进思维的深度和广度。
同时，教师也可以鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于挑战传统想法，采用新的方式解决问题。
二、营造轻松愉悦的学习氛围轻松愉悦的学习氛围对学生创新思维的培养非常重要。
教师可以通过设置有趣的教学游戏，设计生动活泼的课堂模式和比较颇具富有的讲解方式，激起学生的学习兴趣，使他们愉悦地参与课堂教学。
这不仅能够加强学生与教学内容的联系，而且可以增强学生的创造性思维能力。
三、创设问题情景，让学生提出创新性问题四、强化学生理性思考能力创新思维需要基于理性思考，而不是盲目乐观或者墨守成规。
因此，教师在阅读教学中应该培养学生的理性思考能力，要求学生在分析问题时，克服主观片面性，发挥客观专业性，认真评估问题的各种因素，寻找问题的深层逻辑。
只有这样，学生才能够真正发挥创新想象力，以更加成熟的态度解决问题。
五、让学生敢于尝试与实践创新思维需要有勇气去尝试和挑战，否则就难以走到实践的关键一步。
因此，教师在教学中应该鼓励学生勇于尝试和实践，并给予他们充分的自主发挥的空间。
同时，教师还应该指导学生学会总结反思，通过不断总结反思的过程，不断提高自己的思维能力。
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一
：
服 务社会 打 下坚实 的基 矗 （ 宁夏 信 息员 陈晓 东 ） …
物理 教学 与德育 …
、一Βιβλιοθήκη 物 理教 学与 德育在 物 理教学 中 ，有 意 识地进 行思 想 品德教 育，使 教育 教学 活动有 机结合 ，这是促 使学生全 面发展 ，提高整体 素质 的重要教育 环节 。 物理 教学 的 内容涉及 到我 国的 自然环境 、能源 分布 、历史和 现代 的科 学 成就 、建设 新貌 等 ，这 些都 是爱 国主 义的好 教材 ，特 别是 充分利 用 教材 介 绍我 国科 学史上 的辉 煌成 就对世 界文 化史 的 巨大贡献 ，将 对学 生产 生 良 好 的教育 效 果。例 如，讲 经典 物理 学 时，结合 介绍 古代 墨翟 和沈括 在 力学 和 光学 力面 的贡献 ； “ 讲 近代 物理 学 时，介绍 吴 有训 、钱三 强、 王淦 昌等 物理 学家 在原 子物 理学上 的贡献 ，可 以增强 学生 民族 自豪感 。当然 也应 承 认在 某些 方面 由于 历史等 原 因与其 他 国家也还 存 在一些 羞距 ，要适 时激 发 学 生对祖 国前 途命 运 的责任感 ，使 他们 能把 目前 的学 习与将 来的 四化建 设 密切联 系起来 。 又 如， 把物理学 史和科学 家的献身精 神结合 到物理 教学中去 ， 有助 于学 生学 习科 学家勤 奋严 谨 的科学 态度 ，也 能帮助 他们 树立 为祖 国献 身 的远大 理想 。再如 ，钱 学森 为 了报 效祖 国 ，多次 遭迫 害，监 禁在 孤 岛上 达 五年 ，在一切 书籍 被没 收 的情况 下 ，他把 资料 强记在 脑子 里，终 于胜 利 地 回到祖 国 。在 我 国西部 ，一 大批科 学家 、青 年知 识分 子为 了祖 国的航 天 事业 ，在 荒无人 烟 的大沙 漠上 奉献 一生 ，终于 使我 国航 天事 业的 飞跃发 展 居于 世界 前列 ，等等 。这 些事 迹会使 学 生受到 强烈 的感 染 ，从而增 强 爱国
主义 的崇高感 情。
半坡 氏族 所用 的 “ 欹器 ”， “ 虚则 欹 ，中则 正，满 则覆 ”说 明当 时我 国人 民对 物体 的 重心 已有认 识 ；在讲 力学 时，不 妨先 给学 生讲 一下 公元 前四世 纪的 《 墨 经》 记载 的关 于小 孔成 像、平 面镜 、 凸面镜 、凹面 镜成 像 的观察 研 究事 实。这 样 ，有 助 于学 生增 强民族 自信 心 、 自豪 感和 爱 国主义 热情 ， 激励他 们为建 设有 中国特色 的社 会主义作 出贡献 。 三 、在 物理实 践课中 。耍注意培 养学生热 爱劳动 的品薯 物理 教学应 根据 需要 ，安排好 实 习、实验 和社 会调 查等社 会实 践课 ， 这不 仅是 为 了让学 生更 深刻地 理解 课本 知识 。而 且还担 负着 培养 学生 热爱 劳动 的 品德和 不脱 离工 农群 众 的思想 作风 的任 务。在 物理 实践课 中，教师 要解 决好 如下 三个 问题 ：一 是对 学生进 行 劳动价 值观 的教 育 ，比如通 过物 理 实验 ，让学 生亲 身体 验探 索研 究物理 原 理的过 程 ，培 养 学生严 谨 认真 、 勇于创 新的科 学态度 ，使他们 充分认 识劳动 的伟大 意义 ；二 是培养 学生理 论联 系实 际 的学风 ，使 学生不 仅 学会物 理基 本原 理 ，而 且 能运用 这些 原理 去解 释和 解决 生产 、工 作中遇 到 的物理 现象和 物 理 问题 ；三 是培 养学 生从 事经 济建 设 的本领 。物 理教 学活 动要 紧密 联系工 农业 生产 实 际，有 意识 、 有 目的地 安排 学生 深入 工厂 、农村 进行 实 习，参 加物质 生产 劳动 ，使 他们 掌握 一定的从 事经济工 作的本领 和有关 的基本操 作技能 ，为将来走 向社会 、
幸
物理教学 中如何体现 品德教育
山西省太 原三 十六 中 赵 文琳
品德教育 一般 被认 为是文 科教师 的任 务，理 科教师 更重 视逻辑 能力培 养 。但 新课 程理念 下 要求 “ 按照 不 同学科 特点 ，促进 各类 学科 与课 程 同德 育 的有 机结 合 ”。按照 这一 精神 ，我们 应 结合物 理 教学 的特 点，积 极探 索 把 品德 教育 贯穿 于物 理教 学之 中的途 径与 方法 。总 结 自己二十 几年 来从 事 物 理教学 的经验和体 会 。我认 为应主 要从如 下几个方 面努力 ： 在物理 概 念、定律 、原理 的讲 授中 ，耍 注意培 养学 生运用 辩证唯 物主 义观点 看问囊 的方法 每 一个物 理概念 、定 律 、原理都 是对物 理事 实的本 质属 性和 内在联 系 的概括 、总 结和升 华 ，是主 观与 客观 的统 一。作 为物 理教 师 ，不仅 要讲清 楚物 理学 的概念 、定律和 原理 ，而且要让 学生掌握 正确 的思考 问题 的方法 ， 从 而学会 马 克思主 义辩 证唯 物主 义 的立尝 观点 和方 法。 比如 ，在 上 复 习课 时 ，教 师要善于 发掘教材 内在 的统一性 ，使 纷繁复杂 的现象 、概念 、公式 、 定 律、原 理等 物理 知识 ，在 为数 不多 的几 条基本 原理 的指 挥调度 下 ，组成 个 井然有序 、 简 单明 了的物理体 系讲给 学生， 促进学 生产生认 识上的 飞跃 。 通过 正确 的讲 授方法 ， 在 潜移默化 中让 学生逐步树 立马克 思主义 的世界观 ＝ 、在 物理掌 史的教学 中 。耍注 意培养 学生的爱 国主义感 情 在物 理教 学 内容中 ，适 当地 、有选 择地 引入 我国古 代物 理学发 展史和 现代 我 国物理 学家 （ 包 括外籍 华人 ） 的成就 是非 常必要 的。我 国是世 界文 明古国之 一 ，在物 理学 史上 有过 光辉 灿烂 的篇章 ，在相 当 长 的时间 内居于 世 界领先 地位 。教 师要 根据 教学 的需要 ，选择 我 国物理 学 史上～ 些典 型事 例和 典 型人物 插入 教 学 内容 。如 在讲物 体 重心 时，可 以先 介绍六 千 年前 的
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服 务社会 打 下坚实 的基 矗 （ 宁夏 信 息员 陈晓 东 ） …
物理 教学 与德育 …
、一Βιβλιοθήκη 物 理教 学与 德育在 物 理教学 中 ，有 意 识地进 行思 想 品德教 育，使 教育 教学 活动有 机结合 ，这是促 使学生全 面发展 ，提高整体 素质 的重要教育 环节 。 物理 教学 的 内容涉及 到我 国的 自然环境 、能源 分布 、历史和 现代 的科 学 成就 、建设 新貌 等 ，这 些都 是爱 国主 义的好 教材 ，特 别是 充分利 用 教材 介 绍我 国科 学史上 的辉 煌成 就对世 界文 化史 的 巨大贡献 ，将 对学 生产 生 良 好 的教育 效 果。例 如，讲 经典 物理 学 时，结合 介绍 古代 墨翟 和沈括 在 力学 和 光学 力面 的贡献 ； “ 讲 近代 物理 学 时，介绍 吴 有训 、钱三 强、 王淦 昌等 物理 学家 在原 子物 理学上 的贡献 ，可 以增强 学生 民族 自豪感 。当然 也应 承 认在 某些 方面 由于 历史等 原 因与其 他 国家也还 存 在一些 羞距 ，要适 时激 发 学 生对祖 国前 途命 运 的责任感 ，使 他们 能把 目前 的学 习与将 来的 四化建 设 密切联 系起来 。 又 如， 把物理学 史和科学 家的献身精 神结合 到物理 教学中去 ， 有助 于学 生学 习科 学家勤 奋严 谨 的科学 态度 ，也 能帮助 他们 树立 为祖 国献 身 的远大 理想 。再如 ，钱 学森 为 了报 效祖 国 ，多次 遭迫 害，监 禁在 孤 岛上 达 五年 ，在一切 书籍 被没 收 的情况 下 ，他把 资料 强记在 脑子 里，终 于胜 利 地 回到祖 国 。在 我 国西部 ，一 大批科 学家 、青 年知 识分 子为 了祖 国的航 天 事业 ，在 荒无人 烟 的大沙 漠上 奉献 一生 ，终于 使我 国航 天事 业的 飞跃发 展 居于 世界 前列 ，等等 。这 些事 迹会使 学 生受到 强烈 的感 染 ，从而增 强 爱国
主义 的崇高感 情。
半坡 氏族 所用 的 “ 欹器 ”， “ 虚则 欹 ，中则 正，满 则覆 ”说 明当 时我 国人 民对 物体 的 重心 已有认 识 ；在讲 力学 时，不 妨先 给学 生讲 一下 公元 前四世 纪的 《 墨 经》 记载 的关 于小 孔成 像、平 面镜 、 凸面镜 、凹面 镜成 像 的观察 研 究事 实。这 样 ，有 助 于学 生增 强民族 自信 心 、 自豪 感和 爱 国主义 热情 ， 激励他 们为建 设有 中国特色 的社 会主义作 出贡献 。 三 、在 物理实 践课中 。耍注意培 养学生热 爱劳动 的品薯 物理 教学应 根据 需要 ，安排好 实 习、实验 和社 会调 查等社 会实 践课 ， 这不 仅是 为 了让学 生更 深刻地 理解 课本 知识 。而 且还担 负着 培养 学生 热爱 劳动 的 品德和 不脱 离工 农群 众 的思想 作风 的任 务。在 物理 实践课 中，教师 要解 决好 如下 三个 问题 ：一 是对 学生进 行 劳动价 值观 的教 育 ，比如通 过物 理 实验 ，让学 生亲 身体 验探 索研 究物理 原 理的过 程 ，培 养 学生严 谨 认真 、 勇于创 新的科 学态度 ，使他们 充分认 识劳动 的伟大 意义 ；二 是培养 学生理 论联 系实 际 的学风 ，使 学生不 仅 学会物 理基 本原 理 ，而 且 能运用 这些 原理 去解 释和 解决 生产 、工 作中遇 到 的物理 现象和 物 理 问题 ；三 是培 养学 生从 事经 济建 设 的本领 。物 理教 学活 动要 紧密 联系工 农业 生产 实 际，有 意识 、 有 目的地 安排 学生 深入 工厂 、农村 进行 实 习，参 加物质 生产 劳动 ，使 他们 掌握 一定的从 事经济工 作的本领 和有关 的基本操 作技能 ，为将来走 向社会 、
幸
物理教学 中如何体现 品德教育
山西省太 原三 十六 中 赵 文琳
品德教育 一般 被认 为是文 科教师 的任 务，理 科教师 更重 视逻辑 能力培 养 。但 新课 程理念 下 要求 “ 按照 不 同学科 特点 ，促进 各类 学科 与课 程 同德 育 的有 机结 合 ”。按照 这一 精神 ，我们 应 结合物 理 教学 的特 点，积 极探 索 把 品德 教育 贯穿 于物 理教 学之 中的途 径与 方法 。总 结 自己二十 几年 来从 事 物 理教学 的经验和体 会 。我认 为应主 要从如 下几个方 面努力 ： 在物理 概 念、定律 、原理 的讲 授中 ，耍 注意培 养学 生运用 辩证唯 物主 义观点 看问囊 的方法 每 一个物 理概念 、定 律 、原理都 是对物 理事 实的本 质属 性和 内在联 系 的概括 、总 结和升 华 ，是主 观与 客观 的统 一。作 为物 理教 师 ，不仅 要讲清 楚物 理学 的概念 、定律和 原理 ，而且要让 学生掌握 正确 的思考 问题 的方法 ， 从 而学会 马 克思主 义辩 证唯 物主 义 的立尝 观点 和方 法。 比如 ，在 上 复 习课 时 ，教 师要善于 发掘教材 内在 的统一性 ，使 纷繁复杂 的现象 、概念 、公式 、 定 律、原 理等 物理 知识 ，在 为数 不多 的几 条基本 原理 的指 挥调度 下 ，组成 个 井然有序 、 简 单明 了的物理体 系讲给 学生， 促进学 生产生认 识上的 飞跃 。 通过 正确 的讲 授方法 ， 在 潜移默化 中让 学生逐步树 立马克 思主义 的世界观 ＝ 、在 物理掌 史的教学 中 。耍注 意培养 学生的爱 国主义感 情 在物 理教 学 内容中 ，适 当地 、有选 择地 引入 我国古 代物 理学发 展史和 现代 我 国物理 学家 （ 包 括外籍 华人 ） 的成就 是非 常必要 的。我 国是世 界文 明古国之 一 ，在物 理学 史上 有过 光辉 灿烂 的篇章 ，在相 当 长 的时间 内居于 世 界领先 地位 。教 师要 根据 教学 的需要 ，选择 我 国物理 学 史上～ 些典 型事 例和 典 型人物 插入 教 学 内容 。如 在讲物 体 重心 时，可 以先 介绍六 千 年前 的