下载文档原格式
探究式教学在初中化学课堂中的应用探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生主动参与，自主探究和合作学习。
初中化学课程的目标是培养学生的科学素养和实践能力，探究式教学可以很好地促进学生对化学知识的深入理解和应用。
本文将探究式教学在初中化学课堂中的应用进行探讨。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比传统的讲授式教学，探究式教学更加注重学生的参与和合作。
在化学课堂上，老师可以提出一个问题或者给出一个实验现象，让学生通过观察、实验和推理等方式进行探究。
学生通过自己的努力和思考，积极参与到学习过程中，从而激发了他们的学习兴趣和积极性。
他们不再是被动地接受知识，而是能够主动地去探索和发现。
探究式教学可以培养学生的实践能力和科学素养。
化学是一门实验性很强的学科，探究式教学可以帮助学生在实践中学习化学知识和掌握实验技能。
学生通过自行设计和进行实验，观察和记录实验现象，总结和分析实验结果，可以提高他们的实践能力。
探究式教学也能够培养学生的科学素养，培养他们的科学思维方式和科学态度。
学生在探究过程中，需要运用科学的思维方式去分析问题和解决问题，培养了他们的科学素养。
探究式教学可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
学生在探究式教学中需要主动地收集和整理知识信息，自主地思考和探索问题，培养了他们的自主学习能力。
学生在探究过程中也需要和同学合作，共同解决问题，培养了他们的合作学习能力。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养他们的团队协作能力和沟通能力。
探究式教学还可以培养学生的创新思维和实践能力。
学生在探究过程中需要自己设计实验方案和解决实验中的问题，培养了他们的创新思维能力。
通过不断地尝试和实践，学生可以培养自己的实践能力，并且积累一定的实践经验。
探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 引言1.1 探究式教学在初中化学课堂中的应用意义探究式教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过对化学知识的实际操作和探究，学生能够更加深入地了解化学的原理和现象，从而增加对化学学科的兴趣。
这种兴趣的培养有利于学生持续学习，提高学习效果。
探究式教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在探究式教学中，学生需要进行实验操作、观察现象、提出假设、进行推理等过程，从而培养了他们的实践操作能力和逻辑思维能力。
这些能力在化学学科的学习中尤为重要，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。
探究式教学能够促进学生的团队合作和交流能力。
在探究式教学过程中，学生通常需要分组合作进行实验和讨论，这样不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够促进他们之间的交流和思想碰撞，从而拓展了学生的思维视野。
探究式教学在初中化学课堂中的应用具有重要意义，能够促进学生的学习兴趣、实践能力和团队合作能力的培养。
在化学教学中，应该注重探究式教学方法的应用，以提高学生的学习效果和综合素质的培养。
1.2 探究式教学的基本理念探究式教学的基本理念是以学生为中心，以学生的兴趣和需求为导向，通过启发学生探究、发现、实验和探讨的方式来促进学生的学习和发展。
探究式教学强调学生的自主学习和主动参与，让学生在实践中积累知识、培养能力和提升素质。
教师在探究式教学中更多的扮演引导者和指导者的角色，通过激发学生的好奇心和求知欲来引导他们自主学习和探究，培养他们的思维能力、创新意识和合作精神。
探究式教学注重学生的情感体验和认知构建，让学生在实践中体验成功与挫折，从而培养他们的自信心和抗挫折能力。
探究式教学倡导学生在探究中建构知识，通过实践活动去理解和应用知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过探究式教学，学生可以更好地发现问题、解决问题和创造性地思考，培养他们的创新和实践能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学对学生发展的促进探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2010年鲁、琼两省普通初中生物学科新课程远程研修文本资料专题2：生物体的结构层次课程专家：朱正威北京师范大学附属中学特级教师参与成员：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师陈月艳北京四中高级教师主持人：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师第1学时张怡：各位老师大家好！欢迎参加初中生物课程的远程培训，这次培训是按课标的主题进行设计的，上个主题我们共同探讨了科学探究教学如何实施，今天我们来研修的主题是生物体的结构层次。
首先为大家介绍下参加今天研修的嘉宾，这位是大家非常熟悉的国家初中和高中生物课程研制组的核心成员，人教社教材的主编，北京师范大学的教授朱正威先生。
今天我们也请来了北京四中的陈月艳老师。
在老师们近几年的教学中，可能对生物体的结构层次的教学有了一些经验的积累。
首先我们来探讨一下课程标准对于生物体的结构层次这些内容上和教育价值上进行一些讨论。
首先，请朱正威先生为大家介绍下课标研制中，课程专家们对生物体的结构层次这块内容的设计思想。
朱正威：老师们大家好！老师都进行了很多年的实践教学，对课标和教材都应该很熟悉了。
这次研修是通过我们之间的讨论，一起来提高。
教育的价值来看，应该内涵是丰富的。
我们简要来说下，生物体的结构层次这是我们十个主题里面的第二个主题。
多数情况下，多数版本的教材而言，这一章节是老师和同学们首先要接触的章节。
也就是说，一上生物课我就马上碰到生物体的结构层次，生物究竟是什么样的？我们先从结构上来理解它。
就这一部分来看，从课标要求的教学内容角度来说，一共分为三大块，第一部分是细胞是生命活动的基本单位。
第二部分不是静止的来看细胞了，是在细胞基础上，经过不断地分裂分化形成了各种组织，抬高了一个层次。
然后再进一步从绿色开花植物和人体，这两个多细胞生物，一个植物，一个动物来看多细胞生物体的结构层次。
这两种生物分别是植物界、动物界最复杂的生物，将它们从这一主题的角度解剖给大家。
因此从教育的价值上第一要强调的是这三块所讲的基本知识内容，就是标题上说的，来确认细胞是生命活动的基本单位；其次，理解细胞如何分裂分化形成各种组织；再次来理解多细胞生物体非常严谨的结构层次；从组织—器官—整体，这是一最基本的框架或者说最基本的课程内容要求。
探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言二、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种注重学生自主探究、参与实践、培养实践能力的教学方法。
它的核心理念是让学生参与到问题的发现和解决中去，通过自主探究和实践来构建知识、培养能力。
探究式教学的主要特点包括：以问题为出发点，以学生为主体，以实践为中心，以合作为基础。
探究式教学要求教师不再是简单的知识传授者，而是起到了引导者和促进者的作用，通过激发学生的学习兴趣和思维活跃，引导学生进行独立思考和自主探究。
1. 引发兴趣，提出问题探究式教学在初中化学课堂中的应用，首先要从引发学生的学习兴趣开始。
教师可以通过提出一个具有挑战性和启发性的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
教师可以在课堂上提出一个化学实验现象，让学生观察并思考为什么会出现这样的现象，激发学生的思维和好奇心。
2. 启发思考，激发探究在初中化学课堂中，教师可以根据学生的实际情况和学习需要，设计一些富有启发性的实验或问题，让学生自主思考和探究。
对于化学反应的实验，可以让学生自由选择实验条件或方法，观察实验现象，然后引导学生分析实验结果，找出问题所在，并尝试解决问题，从而激发学生的探究兴趣。
3. 引导学生归纳总结在学生完成探究活动后，教师可以引导学生进行归纳总结，将探究过程和结果进行梳理和归纳，使学生能够从实践中获得丰富的知识和经验。
通过这一过程，学生可以深入理解化学知识，并培养逻辑思维能力和分析问题的能力。
4. 老师引导、同学合作在探究式教学中，教师不再是简单的知识传授者，而是需要成为学习的引导者和促进者。
教师要及时解答学生在探究过程中遇到的问题，引导学生进行深入思考和探究。
教师还要倡导学生之间的合作学习，在小组合作中互相交流、探讨，共同解决问题，促进学生之间的思想碰撞和合作交流。
1. 培养学生的实践能力探究式教学是一种强调实践性的教学方法，它能够帮助学生巩固和运用所学知识，培养学生的实践能力和创新能力。
在化学课堂中，通过实验操作和问题探究，学生不仅能够理论上掌握化学知识，更能够通过实践加深对化学原理的理解，培养实践能力和创新意识。
探究式教学在初中化学课堂中的应用引言教学是教师和学生之间的相互作用过程，而教学方法则是教师在教学过程中使用的教学手段和方式。
探究式教学是一种以学生为主体、以问题为出发点，以实验、实践、观察和讨论为主要手段的教学方法。
在初中化学课堂中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力和实践能力。
本文将探讨探究式教学在初中化学课堂中的应用，并分析其对学生的教学效果。
一、探究式教学的基本理念探究式教学是基于学生的认知发展和学习动机的理论基础而设计的一种教学法。
它是一种建立在学生自主发现和探究基础上的教学方式，强调学生在实际操作中发现知识、建构知识、应用知识。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是引导学生解决问题、提出假设、设计实验、分析结果，培养学生的批判性思维和创新能力。
探究式教学更加强调学生的学习过程，并注重培养学生的探究能力和创新能力。
1. 引发学生兴趣，激发学习动机探究式教学能够通过生动的实验、精彩的现象和问题情境，调动学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性。
在化学课堂中，教师可以设计一些富有趣味和挑战的实验，引发学生的好奇心和求知欲，吸引学生主动参与实验和观察，从而主动探索和发现化学现象和规律，提高学生对知识的探究欲望和学习动机。
2. 提高学生的实验技能和动手能力探究式教学注重学生的实践操作和实验设计能力。
在化学课堂中，教师可以通过引导学生进行实验操作，让学生亲身感受化学实验的乐趣和挑战，培养学生的动手能力和实验技能。
通过自主设计实验、观察实验现象、总结实验规律，学生可以深刻理解化学知识，提高实验技能和动手能力。
3. 培养学生的思辨能力和逻辑思维探究式教学强调学生的思维活动和自主探究，注重培养学生的思辨能力和逻辑思维。
在化学课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生提出假设、设计实验、分析结果等方式，培养学生对问题的思考和分析能力，引导学生发展批判性思维和创新性思维，提高学生的逻辑推理和问题解决能力。
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究现在，探究式教学已在初中化学课堂教学中应用。
探究式教学主要以学生的实践活动为中心，重视学生的探究过程，注重在学习过程中主动性、创造性、实践性等活动，有助于提高学生的实践能力、辩证思维能力和分析解决问题的能力。
下面就探讨探究式教学在初中化学课堂教学中的应用。
首先，在化学实验前，把实验过程作为问题提供给学生，让学生进行思考、讨论和探究活动，引导学生建立起自我信心和自信心，能够思考问题。
然后，在教学中，老师作为学生的指导老师，帮助学生认识问题、分析问题、解决问题和总结问题，从而把学生引入学习过程中。
同时，通过多种形式的探究活动，让学生逐步理解关于一些概念性的知识内容，培养学生的动手能力，并能够真实地感受到化学带来的乐趣，从而有效激发学生的学习兴趣和学习热情。
此外，老师也可以把探究活动和课堂讨论活动结合起来。
在实验中，老师可以让学生独立进行一系列探究活动，比如设立问题、绘制图解、测量试管、判断原因等，然后老师让学生讨论其中的发现，通过讨论课标准的准确性，探究学生关于实验和知识的了解，有助于促进学生正确认识知识、解决实验问题和形成抽象思维。
最后，初中化学课堂教学中还可以通过学生主导、团队协作等形式来开展探究式教学。
让学生更加灵活、更加创新，并在解决实际问题的过程中体会学习的乐趣。
同时，可以采取以实验教学实践为基础的情境化学习。
在整个活动过程中，学生在体验化学的快乐的同时，渐渐的潜移默化的深入的学习到知识，体会把化学发展到生活实际的过程中理解科学精神，这是探究式教学中的重要作用。
总而言之，探究式教学在初中化学课堂教学中可以搭建一个完整、实用的课堂活动场景，引导学生思考、讨论和探究活动，以发现新的内容，帮助学生形成自我学习、自主学习的好习惯。
浅谈初中化学教学中的探究式教学作者：管丽娟来源：《理科考试研究·初中》2015年第08期科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识解决化学问题的重要实践活动。
所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式，就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。
下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。
一、“探究式教学”模式的构建初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
为此，可将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
下面以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程。
1。
提出问题课堂上教师先演示书本的演示实验，同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
结果学生对上述现象的看法不一：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是A中的溶液变色等。
2。
实验探究针对上述不同的结论，再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。
教师在现场指导，结果发现学生都很不错，能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案。
有条不紊地进行着实验。
3。
成果展示与交流在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。
然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。
很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红、B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。
新课程NEW CURRICULUM高效课堂探究式教学有利于提高学生学习化学的意愿，开发学生学习化学的思维逻辑与潜力，培养学生的探究能力，优化初中化学课堂教学的效果。
从初中化学探究式课堂的作用及初中化学探究式课堂的应用研究两个方面来进行分析和研究。
一、探究式教学在初中化学课堂中的作用在初中化学教学中运用探究式教学有利于提升学生学习化学的效率和质量，主要体现在三个方面：（1）探究式课堂的研究内容不仅仅局限于课本知识，还应当包括日常的生活问题和热门话题，范围是比较广泛的，只要是有关化学的都可以作为知识的来源。
例如，蔬菜、水果可以起到调节新陈代谢、预防疾病和维持身体健康的作用，主要是因为蔬菜、水果中富含人体需要的维生素，这就是家长总是叮嘱孩子多吃蔬菜和水果的原因，这与化学知识是密不可分的。
（2）探究式课堂学习的过程中，初中化学教师给学生布置下了一个大的探索方向，然后学生对其进行分析，自主选定具体的化学问题，独立探索解决问题的方法。
这样的教学方式有利于发挥学生的主观能动性，把以前的被动接受化学知识的过程转化为主动探索的过程。
例如，初中化学老师可以提问：食用盐为什么会潮解？如何保证食用盐不潮解？引导学生进行探究，等学生探究结束得出答案后，再向学生解释食盐在空气中有潮解现象，是由于食盐中常含有氯化镁，氯化镁在空气中有潮解现象。
为了防止食盐的潮解，一般可将食盐放在锅中干炒，由于氯化镁在高温下水解完全生成氧化镁（MgO），失去潮解性；或将食盐进行提纯，纯的氯化钠在空气中没有潮解现象等。
（3）探究式课堂特别看重学生对于理论知识的应用，而不仅仅是让学生呆板地记一些理论。
例如：铝对人体健康的危害主要包括哪些方面呢？铝一直被人们认为是无毒元素，但近几年的研究表明，铝可扰乱人体的代谢作用，长期缓慢地对人体健康造成危害。
这种教学方式将学生所学习的化学课堂知识与生活实际和社会人文有机结合起来，同时也鼓励化学教师引导学生关注生活，关注体验。
2010年鲁琼初中化学远程研修专题六STS教育与基于真实情景的教学设计思路：STS教育与基于真实情境的教学，一直新课程之后是被广大教师广泛接受和认可的一种教学策略，大多数教师都能将这种教学策略或多或少地、有意识地运用于自己的日常教学中。
但调查发现，多数教师在运用这种教学策略时，对这种教学策略的内涵，以及功能与价值的理解又是肤浅的，甚至在操作层面还存在许多误区。
本专题旨在让老师有三大方面的收获，主要思路和内容如下：1、STS教育与基于真实情境教学的内涵。
2、STS教育与基于真实情境教学的功能与价值。
3、STS教育与基于真实情境的教学设计策略及注意事项。
主持人：河南省郑州市教育局教学研究室孙红保特邀嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组核心成员北京师范大学副教授刘克文河北省石家庄市教育教科所娄延果北京市海淀区教师进修学校附属实验学校王严一、引言：孙红保：各位老师大家好。
欢迎收看《初中化学新课程远程研修节目》。
本专题是《STS教育以及基于真实情景的教学》。
本专题的核心内容主要有以下三方面：第一，STS教育与基于真实情景的教学内涵。
第二，STS教育与基于真实情景的教学的功能与价值分析。
第三，STS教育与基于真实情景的教学的教学设计策略及注意事项。
参加本专题研讨的嘉宾有：北京师范大学化学教育研究所、初高中化学课程标准研制组核心成员刘克文教授，河北省石家庄市教育教科所化学教研员娄延果老师，北京市海淀教师进修学校附属实验学校王严老师。
STS教育我们并不陌生。
而且在新课程实施过程中，广大老师都或多或少地都在自己的课堂中运用过这种教学策略。
那么，在今后的教学中，我们如何更进一步的去理解STS教育的功能和价值，更有效地贯彻STS 教育的思想？那么，在这个专题里我们就共同探讨一下这一话题。
下面，我们结合一个具体的课例由王严老师来谈一谈她是如何去思考这一问题和设计的。
二、从两节《燃烧和灭火》课的教学设计体会STS教育与基于真实情境的教学王严：这节课是《燃烧和灭火》，是第七单元的第一个课题。
初中化学教学大纲—科学探究和探究性学习
美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。
探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。
探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。
制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。
通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释。
上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，
探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
第 1 页共 1 页。
2010年鲁琼初中化学远程研修专题七科学探究与探究式教学设计思路：科学探究是初中化学教学的核心内容，它贯穿于整个初中化学教学的始终，但又没有单独形成章节，因而给教师形成难教、给学生形成难学的感觉。
初中化学新课程已实施多年了，教师在教学中积累了丰富的经验，但也存在着不少的问题。
本专题旨在让老师有四大方面的收获，主要思路和内容如下：1.再明确初中化学科学探究活动和探究式教学的定位和教学目标；2.明确如何安排和设计初三一年化学教学的探究式教学，碎片式探究与完整探究活动的设计与组织策略；3.如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动；4.在探究活动中落实双基的策略，改进和优化自己的探究式教学行为。
主创人员：主持人：北京师范大学化学教育研究所博士刘东方场内嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊河北省石家庄市化学教研员娄延果河北省石家庄市教科所兼职教研员石家庄外国语学校任克茵主持人：各位老师大家好，欢迎收看初中化学新课程远程研修节目。
本次的研究专题是，科学探究与探究式教学，首先为大家介绍我们的现场嘉宾初高中化学课程标准研制组组长，北京师范大学化教育研究所所长，博士生导师王磊教授。
河北省石家庄市化学教研员，娄延国老师。
河北省石家庄外国语学校全国优质课一等奖获得者，任客英老师，欢迎三位专家来到现场参与我们的讨论。
在本专题的研修中主要探讨的方面是：对探究式教学的研究的认识和定位，如何合理的规划探究活动，探究活动的设计以及探究活动中基本知识和技能的落实。
科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，贯穿初中三年级的教学始终，随着课程的改革的不断推进，探究式教学已经深入化学教学课堂，那么在实际教学中教师们对科学探究的实施状况如何？教学中遇到哪些值得深思的问题，存在什么困惑，已经总结了哪些好的经验，针对这些问题我们先来看看一线教师们的交流讨论。
教师1：做科学探究它就会涉及到学生的动手，学生讨论它就会占有大量的课堂时间所以这样呢，我们总感觉课时不够，有的时候可能不同的教师性格不一样有的喜欢在这个问题上探究。
有的就不喜欢在这个问题上探究，那这样呢平行班之间就会出现有的班讲的快一点，有的班讲的慢一点，所以科学探究是感觉占用了一定的课时。
再有一个问题就是，只要去做探究实验，就必须要去做大量的准备，而往往像我们学校只有一个实验员，他一个人肯定忙不过来，那我们就得帮他来做这个工作，既要备课，又要辅导学生又要准备实验，的确有的时候感觉力不从心，没有那么多时间。
再有更重的一个问题是我们在探究实验过程中呢用的很到的一个环节就是设预计一个情景，那么这个情景的创生让我们感觉很困惑，这个情景的确是不容易寻找，我怎么找到一个合式的情景作为一个主线来串一节课，或半节课，所以就需要在网上查大量的资料，那么备课时间的确会非常的长，我们感觉这方面的资料呢，有时候会去买一些书，或买一些音像制品，这些资料不是很多，那么在课堂上呢，在实验探究的过程中还有一个度不好把握，有时在引导过程中老师发挥的作用，和学生自己发挥的作用那么又不能体现出来老师牵着学生走，所以这个度要达到什么程度，在不同的课上有不同的要求，这也是我们正在摸索的问题。
教师2：我们学校在我们区域是一个大的学校，学生参差不齐，在安排这些教学实验中我们大感觉力不从心，有的时候28组的实验，一组的实验会有可能安排到4、5个学生来参加所以在进行探究活动中，我觉得这种效果大大折扣，第二个方面就是我们的备考压力很大，尤其到了中考前夕学生感觉没有时间再安排这样一些探究活动。
教师3：实际上在这个过程中应该让学生动手去设计的时候老师会有一些顾忌，所以就往往会在前面加有很多的限制，最终使探究的开放度大大降低，学生并没有很好的参与进去，再比如在活动中我们实验室的设备，或是实验老师的配备原因，并不能都做到每个学生动手参与。
小组里面的只能是让几个学生动手实验，学生参与度不是很大。
就目前来说很多老师都觉得是实施科学探究也好或者是常规教学也好就是为了提高成绩，往往以提高成绩为最终目标作为我们对教学是否成功的一个衡量标准，所以说我们就会发现如果我不做探究多做一些题一样也能够把成绩提高上去，那干脆省点事不去探究，包括我在内我觉得很多老师都存在这样的惰性。
教师4：有些老师把探究实验做成了验证性实验，或者是简单的那种像过去那样的学生分组实验，而不是带着问题去探究的，我们需要有探究的问题，但是很多老师不太清楚，所以学生也是一片散沙，在哪里乱做。
教师5：有些探究式实验流于形式，比如说有些时候只是按课本上描述的一些现象引导学生去专注书上提示的某些现象，课本上提示的现象是铁钉与酸反应有气泡产生，这是很明显的现象，同学们都看到了，但溶液颜色的变化可能要过一段时间，比如说临下课了，过了一段时间了，我们给学生看确实有颜色变化了，但其实还有一个现象课本上根本没有提及，可是时间上就出现了。
反应一段时间后，给学生看溶液里面其实有黑色的浮渣。
教师4：其实这里用铁钉而不是纯铁做实验的原因。
教师5：对，但明明出现了这种现象，课本上也说了用铁钉做实验。
教师6：探究这块内容，在教学终于到了一些实际问题，比如说在城市里的学校还好说一点，在一些郊区学校或下面的农村乡镇学校，实验器材、实验用品是一个很大的障碍，很难把它弄齐全。
另外还有探究不光是做实验，还要搜集各种各样的资料来调查，从资料当中提出一些问题，提出信息，也可以围绕这些来探究，所以可以看出搜集资料也是一个问题。
主持人：通过这几段视频我们可以看出了教师遇到了时间问题，学生差异问题，探究方案设计问题等等。
那么我们来请任老师为大家来介绍一下您在讲学过程中是如何安排科学研究中的教学，您有什么样的困惑。
任老师：跟以上老师有一些相同的看法，首先，先把我们学校的情况说一下，我们学校的硬件设施在石家庄市来说可以说是硬件设施相对较好的学校之一，初三年级整个有28个教学班，每个班平均有66个同学，在这种环境下我们实施探究的过程当中，遇到的最大的困难就是分组实验进行探究，到实验室去就是一个最大的困难了，首先我们学校的实验室的设置属于大学的那种，有实验台，所以这样呢老师把学生带进去，老师最多能看到前两排学生，所以给课堂的组织带来了很大的困难，再就是由于教学班太多28个，总共才有4个实验室，这样有些班一天，去做实验的较多，导致实验室不够用，再就是化学课教学楼离实验楼特别的远，等学生回去的时候会影响到下一科的教学，所以有不少的老师对化学课也提出了不少的意见。
主持人：那么除了任老师刚才谈到的困惑之外我们还采用了问卷和访谈两种行式调查了200多名初中化学教师，那么我们一同来看一看调查结果。
也就是探究教学的调查问卷。
那么共有6个方面的困惑和问题：课时紧张，探究活动影响教学进度；73.7%；学校实验室条件不够占46.3%班容量太大，很难安排占45.4%准备工作量太大，时间、精力不够占44.9%探究中学生混乱，难以控制占40%学生素质太差，探究不起来占29.3%。
娄老师：我们在调查中有的老师写到：课改的这几年，我个人努力在自己的教学实践中尝试推广探究学习，并将”通过探究促进学生的终身发展“作为自己的教学目标，但实际实施起来却因为种种原因而落实不到位。
人教版化学教科书上下两册共有31个活动与探究，在我的课堂教学中真正落实到位的也就一半左右。
就我了解，很多教师也存在着这样的问题。
还有一位区化学教研员在反思中写道：在我听过的一些课中，探究活动看似很多，但真正体现学生自主性的很少，很多活动的设计不具有开放性，看似让学生放手去做，实际实施起来只能按老师的要求进行，学生很有些像是老师操纵的一个个“小傀儡”。
还有一位老师说：探究互动是进行了，学生活动了，课堂热闹了。
可一节课下来，好想学生什么也没有学到，总觉得探究越多成绩会越差，于是能少探究就尽量少些。
主持人：那么通过我们刚刚的案例以及老师们的介绍，我们对以上的内容进行了一些梳理，也就归纳出了本次专题要讨论的四个问题。
问题1、初中化学教学中科学探究的定位和目标要求；问题2、如何规划和设计全年的学生探究活动；问题3、如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动？问题4、在探究活动中如何抓好双基的落实，改进和优化自己的探究式教学行为？提高探究活动的实效。
那么下面呢我们就针对第一个问题：初中化学教学中科学探究的定位和目标要求是怎样的？请王老师谈谈您的观点。
问题1、初中化学教学中科学探究的定位和目标要求；王老师：科学探究作为初中化学新课程的重要的突破点，应该是首次在2001年课本上公布的时候首次进入我们国家的化学教育课程当中，所以在01年当时大家对这种概念和这种教学方式的不清楚的怀疑到现在已以成为普遍的一种实践，并且大家已经创生了很多丰富的我们自己的初中化学探究的精彩案例和成功经验。
但是现在我们再来看初中化学新课程到的该怎么安排和实施我们的科学探究活动，我觉得需要我们再一次对课程标准对于科学探究相应的要求做一次温故或者是认真的学习，大家知道科程标准呢是把科学探究作为一级主题提出的足以证明它不仅仅是一种理念，不仅仅是一种教学要求。
它是一种重要的课程内容。
作为重要的课程内容和课程的基本构成成分来进入到初中化学新课程的，也就是说它的重要性和地位是跟物质构成的奥秘跟化学变化和身边的物质实际上是齐平的。
那么为什么要把科学探究提到在这样一个高度呢？实际上我们看到是因为化学学科是我们科学教育的重要组成成分，我们把它看做是科学文化的传播或承载。
我们学化学除了学到具体的化学知识和化学思想以外还更要学习化学作为科学的重要组成部分。
它应该具有科学的一般属性和基本的方法，这也是化学学科作为整个科学教育重要组成部分的要求，我们必须要体现出它承载的科学的这样的一种教育的要求。
在这个方面应该说科学探究对此课程标准也明确作为过程方法这一维度目标也对科学探究提出了明确的要求，同时课程标准还在内容标准部分专门对发展科学探究能力和增进科学探究理解做出了明确具体的目标，所以我们知道在初中阶段科学探究是以两种形式呈现来体现的。
第一种是作为得要的教育教学的内容，它本身就是内容，本身就是要传播给孩子的，就是让孩子学会的，那么要学什么？第一是要对科学探究的过程方法有所了解，同时要增进对科学探究的基本认识和理解。
它首先从态度信念上知道科学探究是探究过成，实际上是科学的基本特征和基本属性，是我们获取知识认识客观世界的重要途境，他也要有意识和明确科学探究的基本特征是什么？就是提出问题，提出假设，求证、取证、论证那么这个假设检验，这些要素是作为科学探究的重要特征他要能够理解，所以课程表准都提出来了，意识到提出要求做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须要用实事来验证，这就一种假设检验的意识，这种求证的意识，那么知道科学探究可以通过实验观察等多种手段获取事实和证据，就告诉你，你要相信你获取证据，第一，你必须要获取证据去论证你的假设，否则这就不是科学的；第二，告诉你怎么才能获取到证据呢？是可以通过实验观察等多种方法和手段的，所以他把实验观察都是作为实验证据的手段和形式，他要认识到科学探究既需要，观察又需要进行推理和判断，这个是非常重要的，不要认为科学活动和科学过程仅仅是看一看，做一做的事情其实科学的推理和科学的推断、判断也就是科学的思维过程和活动在探究过程中作用是非常重要的，是不可获缺的，另外他也要认识到科学的过程和科学的探究它需要合作和交流，不是说你自己知道了就可以，必须也要自己的认识在一个共同体当中得到大家的认可经受大家的检验，成为共同的知认和结论这才是科学认识的一个完整体现，所以我们想这些都是要让学生理解和认识的，要能够信念的那么这些目标是要你通过我们大量的科学探究的活动和体验并且反思通过交流总结才能不断的去转变它原有的那些偏差和认识行成正确的探究观。
