29 掌声教学设计
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《29、掌声》教学设计第一课时(一)、生字词的认、读、写:学生学习生字词、区分多音字、理解文中不理解的词语。
(二)、自由练读文章,读准字音,读通句子。
(三)、多种方式检查读书情况。
(四)、再读课文,整体感知课文,了解课文大意。
第二课时(一)复习引入1、师:今天我们继续学习《掌声》,学习课文前我要先来抽查一下生字词的掌握情况。
请孩子们开火车读生词。
注意纠正字音,词语连读。
把掌声送给自己吧!(鼓动气氛)2、接下来谁来简要地说说这篇课文讲了一个怎样的故事?生答(第一个站起来时,如说得不好也要肯定其一点,送掌声。
如说得好也送掌声)3、师:说得真好,大家都情不自禁的为他鼓掌了(咱们把掌声送给他)。
4、师:我相信在同学们的掌声中,**同学一定会有更大的进步(他一定会学得更加出色)。
5、师:从**的发言中,我们发现了小主人公英子在故事前后发生了很大变化。
让我们走进课文,细细地读读这个故事吧!(二)品赏朗读,领悟情感1、抓住英子在掌声前后的变化,体会英子的内心世界。
(1)、师:请孩子们快速浏览课文,找找课文中哪句话体现了英子的变化,并用“~~”勾画出来。
(时间短,不要太长)(2)、师:这句话说明以前的英子是怎样的?(板书:忧郁)指着板书:谁能告诉大家“忧郁”是什么意思?(心情很愁闷)换词法(3)、师:你从课文第一自然段的哪些地方看出英子是忧郁的?()(4a.“她很文静,总是”(生找到时,你找到了描写英子性格的句子)b.“她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
”(找到时:他也找到了描写英子忧郁的具体表现)c.“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
”——(生找到这句话时点评:他找到了英子忧郁的原因。
)①请孩子们自由的练读练读,体会英子忧郁的心情。
②师:(指名读)谁愿意读给大家听一听?默默地——他把一个静悄悄地,不说话的英子展现在了我们的面前。
早早地、最后一个————英子多么孤独,多么忧郁啊。
《掌声》教学设计《掌声》教学设计(通用5篇)作为一位兢兢业业的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
教学设计要怎么写呢?以下是小编整理的《掌声》教学设计(通用5篇),欢迎大家分享。
《掌声》教学设计篇1一、教材内容分析《掌声》人教版教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,也深化了本单元“爱”的主题。
二、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)知识和能力:1、会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“掌握、文静”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
过程和方法:1、围绕课题质疑导入。
2、自读课文,整体感知。
3、讨论交流、自读自悟,体会感情。
4、感情朗读,加深理解。
情感态度和价值观:懂得在生活中,主动去关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
学习目标:1、会认10个生字,会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
学习重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
掌声优秀教案5篇掌声教案:一、知识目标1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内情绪感。
3、理解课文资料,明白人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
[由整理]二、过程与方法透过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点1、重点:引导学生整体把握课文资料,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:透过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
五、教具准备1、学生准备卡片。
第一课时一、揭示问题:⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你情绪怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?⒉这天我们来学习一篇课文,题目是:掌声⒊读了课题,你能提出什么问题吗?二、初读课文过渡:刚才同学们提了许多问题,让我们一齐到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了,你还能认出它吗?出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字,我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
7、请通课文。
把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡:掌声它代表着欢迎,饱含着鼓励,还以前改变了英子的生活。
老师那里有一封英子的来信,想看吗?出示小黑板。
三、走近英子,感受变化1、学习第1自然段。
自读第1自然段。
指名读课文第1自然段。
生齐读。
读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?指名回答并随机板书:自卑、忧郁同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?是啊!以前,同学们交谈时,小英是多么想,但是因为,她只能;同学们游戏时,小英是多么想,但是因为,她只能;看来,同学们都很理解英子,那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独透过朗读表达出来吗?指名读。
《掌声》教学设计(精选15篇)《掌声》教学设计1一、复习导入谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学习,大家对掌声会有更深的感悟。
把课题读好了──齐读课题。
1、还记得这些词语吗?你会读吗?课件出示:忧郁犹豫渐渐平息讲述交谈经久不息2、我这还有几个短语呢!谁会读?出示:落下了残疾刚调来的变了个人似的(正音:落、调、似的)3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。
4、这一节课,让我们继续走近这篇课文的主要人物,我们的同龄人──(小英)二、前后对比,感受小英变化1、通过第一自然段的学习,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。
2、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
请同学们打开书本,自由读读第五自然段。
出示:说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。
她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……3、小英和以前相比有哪些变化呢?(“一起交谈、游戏”,“甚至”)师:真“像变了一个人似的”。
现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。
5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。
生自读。
7、指名回答。
(是掌声让小英有这么大的变化)再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?出示:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
”点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?“永远”到底有多远?(一辈子)小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。
《掌声》教学设计(通用5篇)《掌声》教学设计(通用5篇)作为一名教师,常常需要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的《掌声》教学设计(通用5篇),欢迎阅读与收藏。
《掌声》教学设计1教材简析:《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课,课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。
一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标:依托本单元的结构特点和本文的行文特色,以及三年级学生的实际学习能力水平,我将本课的教学目标确定如下:1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背第七自然段。
2、学会文后生字,理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料,感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文,学习“对比”的手法,尝试练笔。
其中,目标1为教学重点,目标3为教学难点。
设计理念:《课标》20xx版明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,在本课的教学中,我抓住重点词句,让学生以读为主,读中悟文,读中悟情,在读中思,在读中探。
同时,既关注文章写了什么,又关注文章为什么这样写,初步感知“对比”的写作方法,并尝试练笔。
教学准备:多媒体课件教学时间:2课时教学过程:第一课时一、歌曲导入,揭示课题1、播放《掌声响起来》,学生凝神静听。
掌声教学设计掌声教学设计(通用16篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的掌声教学设计,希望对大家有所帮助。
掌声教学设计篇1教学内容:人教版小学三年级上册第29课教材分析:本单元的主题是“爱的奉献”。
所以《掌声》有着非常重要的引领作用。
教学中不但要让学生感受爱,更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子,在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路:1.与文本对话,注重品味(复习导入,整体感知英子的前后变化)。
2.与人物对话,深化体验(细细品读,品词析句,互动交流,深化主题,情感升华)。
3.与自己对话,联系生活,升华认识教学目标:1.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解,体会掌声的深刻内涵,了解人与人之间都需要关心、鼓励。
懂得珍惜别人的爱,奉献自己的爱。
教学重点:1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解,了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法:1.朗读感悟法。
现代心理学认为:“人的知识获得是自主习得的过程。
”因此,要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。
挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。
3.联系生活法。
将课堂与生活有效整合。
教学方法:1.多媒体演示2.启发点拨3.创设情境4.抓重点词和读写相结合教学流程:第一个环节:课前交流,引出掌声。
语文《掌声》教案语文《掌声》教案(精选15篇)作为一名默默奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
来参考自己需要的教案吧!下面是小编精心整理的语文《掌声》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
语文《掌声》教案篇1教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:一、导入:同学们,今天来咱们班听课的老师真多,让我们用掌声来欢迎他们。
在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着祝福,这掌声还曾经改变了一个孩子的命运,这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。
板书:21、掌声二.新课:(一)创设情境:1、师范读,同学们用心感受这个故事,看看这篇课文中的掌声是给谁的?老师读得怎样,你们也把掌声送给我。
2、课文中的掌声是给谁的?这看似平凡无奇的掌声里,却蕴涵着非常伟大神奇的力量。
3、老师这里有一封小英的来信。
一起来看一看。
(课件出示来信)谁来为我们读一读。
掌声改变了小英的生活,就让我们走进课文,看看从前的小英是个什么样的孩子。
(二)精读第1自然段:1、自读第1自然段,原来的小英是个什么样的小姑娘?你从哪些地方感受到?(残疾儿童,板书:忧郁、自卑)。
2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读,指名读。
3、看来,同学们都很理解身患残疾的小英。
那时的她不爱说话,不和同学接近,孤零零坐在教室一角!把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。
齐读。
(三)精读第5自然段:1、可是后来,这样一个忧郁、自卑的女孩却变了,变成什么样了?读第5自然段:现在的小英是个怎样的女孩?你从哪里看出来?2、是啊,她和小伙伴嬉戏玩耍,奔跑说笑,快乐得像只小鸟。
甚至还学习跳舞,完全忘记了自己残疾,腿脚不方便,把自己融入集体中,现在的她多么自信,多么乐观。
29 掌声教学设计1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后一个自然段。
2.通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
2学情分析引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内涵。
3重点难点感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内涵。
4教学过程【导入】课前交流,激情引新同学们,掌声蕴含着神奇的力量,它能唤起人们的自信,它能给人以成功的勇气,它甚至可以彻底改变一个人。
这节课,让我们再次走进课文,走进英子,去聆听她的故事。
(板题、读题)活动2【讲授】前后对照,感受变化1.通过上节课的学习,你还记得这掌声是谁送给谁的吗?(板书:英子)2.你了解英子吗?(指名答)3.你从哪儿读懂的?(一自然段)你来为大家读读这段吧。
4.讲解多音字“落”的三个读音。
5.课文中的英子腿脚落下了残疾是怎么一回事?(指名答)6.是啊!英子不仅在身体上落下了残疾,这不幸的遭遇还给她幼小的心灵蒙上了阴影。
7.(课件出示)引读:因为她……所以……8.通过刚才的学习,你认为英子是个怎样的女孩?(生答并板书:自卑、忧郁)9.指导有感情朗读第一段。
过渡:(师)可是不久以后,英子却像变了一个人似的,她变得怎样?(指名答) 1.此时呈现在我们眼前的又是一位怎样的英子?(板书;自信、开朗)2.学生质疑:学到这,你产生了什么疑问呢?3.是呀,到底是什么原因让英子有了这么大的变化?让我们一起走进那次感人的故事会。
活动3【活动】细读感悟,领会掌声内涵1.师配乐深情讲述故事。
2.听了刚才的故事,此时,你知道是什么原因让英子有了这么大的变化吗?——(掌声)3.掌声究竟会有怎样神奇的力量,让我们静下心来字字入目、字字入心地朗读课文二、三自然段,看看你还有什么收获。
(课件出示:读书提示)4.汇报交流学习成果(体会两次掌声内涵,随机指导有感情朗读文中重点句子)5.指导朗读描写第一次掌声的句子。
《掌声》教案(15篇)《掌声》教案1一、教学目标1、感受大榕树的美,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。
3、感情朗读课文,感受作者热爱南国风光的感情。
4、学习“静动”结合的方法。
5、进行保护环境的教育。
二、教学重点:感受大榕树的美,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
三、教学难点:感受作者热爱南国风光的感情。
四、教学时间:二课时第二课时教学过程(一)导入:1、同学们,上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文,并分了段,老师检查一下,上节课大家学得怎么样?出示黑板:填空:记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。
2、作者游览鸟的天堂后,最深的感受是什么?(出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)前面一个“鸟的天堂”为什么加引号?(引用别人的说法)指什么?(大榕树)后面一个鸟的天堂是什么意思?(鸟儿生活的乐园)3、读了这个句子,你有什么想提的问题?(为什么说大榕树是鸟的天堂?榕树为什么能成为鸟的天堂?)(二)带问题研读课文第一部分1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的,自由读第一部分大榕树有什么特点?(大、茂盛、生机勃勃)从哪里看出来?边读边用笔画。
A、河面变窄了,一簇簇的`绿叶伸到水面来。
(原本宽阔的河面,被大榕树变窄了,其树之大可想而知)B、那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方……(其实只有一棵大榕树,但由于支干太多,使人产生错觉)C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上,(解释“气生根”,看榕树图片)2、这棵榕树到底有多大呢?(资料:在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米,相当于5层楼,树冠面积1.15公顷相当于100间教室)3、树很大,一棵树简直成了一片树林,可以用哪个词来形容?(独木成林)4、大榕树不光大而且生机勃勃,从哪看出来?(榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动)哪些词看出茂盛?哪些句子是者怎么到?哪时作者想联想的?你仿佛看到什么?(体会生命力和色彩的美丽)难怪作者由衷赞美:“这美丽的南国的树。
《掌声》的优秀教案优秀八篇《掌声》的优秀教案篇一教学目标:1.正确读写“ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励” 等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生整体把握课文内容。
3.了解英子忧郁的原因后果,因两次掌声后,她变成了一个自信、开朗的人。
4.体会两次掌声里的深刻含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法:通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
情感、态度和价值观:体会同学们对英子的真诚关心、鼓励,激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱,并且做一个自强不息的人。
教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的转变。
教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程:一.课前谈话,导入新课。
1.同学们,今天来听课的老师真多,你们想用什么来表示对他们的欢迎呢?2.掌声这么热烈,你们真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课,大家紧张吗?3.这么自信,不过,陈老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
4.谢谢同学们的支持。
每一次掌声背后都包含着不同的意思,有时掌声会给你勇气,有时掌声会让你特别高兴,还有的时候掌声让你那样的自信。
今天我们来学习新的课文《掌声》,看看课文中的掌声有什么含义。
5.板书课题,学生齐读。
二.走近人物,感受“ 情感” 变化。
(一)感受英子的忧郁、自卑。
1.选择自身喜欢的方式读课文,边读边找出英子因掌声而改变的段落。
2.指名反馈。
(第四自然段)3.纠正读音:忧郁、犹豫4.读准句子:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那忧郁。
5.“从那以后”指的是什么时候?6.以前的英子为什么会这么犹豫?老师请同学们默读第一自然段,画出有关的句子。
7.指导朗读:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
8.句式转化,理解英子忧郁的前因后果。
9.说话练习:什么时候,英子会默默地干什么?10.指导朗读第一自然段。
《掌声》教案(通用8篇)《掌声》教案(通用8篇)在教学工作者实际的教学活动中,时常会需要准备好教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。
优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《掌声》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。
《掌声》教案篇1一、教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点:1.朗读课文,学会生字、词。
2.理解课文内容。
三、教学准备:生字、词卡投影片四、教学时间:两课时五、教学过程第一课时教学目的:1.揭题,初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程:一.揭题质疑1.小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你的心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么给别人鼓掌呢?2.今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声(板书:15掌声)3.读了课题,你能提出问题吗?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样,又是怎样做的?)二.初读课文1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书,遇到不认识的字,看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字,注意看清音节,读准字音。
反馈检查。
重点读准下列字:翘舌音镇骤持束述,平舌音残。
指名读,开火车读,齐读。
3.请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字的上面。
读完、写完后,请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。
指名读,同桌互读,小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。
指名读,男生读,女生读。
时候愿意持久结束残疾犹豫讲述镇定礼貌骤然间身处困境舞蹈慢吞吞5.生字、词语我们都会读了,请大家再读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查。
指名读,师生评议,齐读。
6.课文我们已经会读了,现在请小朋友一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
《掌声》教学设计(14篇)《掌声》教学设计篇1教学目标1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2.在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励,并学会珍惜他人的鼓励与帮助。
教学重难点1、引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写,来体会英子的心理变化。
课前准备1、观察身边残疾人的生活有哪些不便,周围的人是怎样帮助他们的。
2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
教学课时:一课时教学过程:一、复习导入“结识新朋友,不忘老朋友!”在我们学习新内容之情,我们一起去看看我们的老朋友吧!幻灯片出示词语:落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、讲述、忧郁、歧视、鼓励、骤然间、小儿麻痹症(学生认读)二、检查预习昨天,我们已经认识《掌声》中的英子,老师在第一课时后还布置了作业,让大家多读几遍课文,思考英子留给你的印象。
下面老师就来看看,你从课文中认识的英子是个什么样的人呢?同学们畅所欲言:可能有说英子是自卑的,可能又说英子是自信的,也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。
根据同学们的回答做简笔画,边画边提问:你看到了什么样的一张脸?你能用什么样的语言来形容他?(愁眉苦脸、伤心忧郁……)这又是一张什么样的脸呢?你又能用什么语言来描述呢?(喜笑颜开、开朗活泼……)三、精读课文,感知变化指着哭脸、笑脸,幻灯片出示问题从哪里可以看出英子的自卑或自信?怎样朗读才能把你的感受表达出来?快点把书翻开,让我们共同走进英子的内心世界,感受英子的喜怒哀乐!(大家可以选择自己喜欢的方式朗读,边读边画出相关的句子)(学生自由朗读思考)指名根据自己的意愿朗读并接受评价体现她自卑、忧郁的句子1、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
2、上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
体现她活泼自信的句子3、从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
《掌声》教学设计(15篇)《掌声》教学设计1【教材分析】课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文围绕掌声分两部分来讲述的,一是掌声前英子的心态和表现。
一是掌声后英子的变化。
英子由自卑到自信再到开朗,这源于同学们给了她鼓励和关爱。
课文语言的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。
一个残疾的孩子,如何面对生活,我们应该给予他什么,这是我们应该思考的问题。
本篇课文讲述的故事,会给孩子心灵的启示。
那就是正确的面对生活,乐观的面对生活,自信的面对生活。
同时,我们应该用赏识的眼光看待他们,给他们生活的勇气,给他们无限的关爱。
爱是人生的真谛。
爱是永恒的主题。
【设计理念】__反映的主题是“关爱和自信”。
课文讲述的是一个残疾的姑娘,因为同学们的爱心转变了她对生活的看法,由自卑、忧郁转变为自信、开朗。
教学时应该充分抓住这个主题线索,逐层深入地展开教学。
通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式,体会文本的价值,启迪学生的思想情感。
阅读是个性化的过程。
主张在教师正确的引导下,让学生多元的感悟课文内容。
尊重学生的学习方式,创设平等、民主的课堂气氛,唤起学生的阅读兴趣,鼓励学生通过自我建构、自我体验,自我表达。
加强阅读与生活的联系。
以文本为载体,拓展学生的情感,唤起学生的同情之心,自信之心,关爱之心。
重视语文基础知识和基本能力的教学,使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。
【教学目标】1、会认和会写本课要求的生字,自主积累词语,学会用词说话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,能够正确的面对生活,树立生活的自信,同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
【教学过程】第一课时一、谈话交流,导入课文1、同学们,平时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?2、是啊,掌声能崔人振奋,掌声能给人勇气,掌声能给人自信。
掌声教案板书(精选16篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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29 掌声教学设计内容摘要: 2、说说读了课题你最想知道什么? (谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?…… 过度:看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。
二、初读课文,感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)出示小黑板A 指名认读B 齐认,C 擦去拼音认 (2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语 (3)出示小黑板:学生齐读词语: 小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来 a 、讲解两个多音字:落调 b 、解释小儿麻痹症 2、学生自由说你刚才学习目标:1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字,能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点:理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点:理解课文内容。
教学流程:一、前测激趣刚才同学们在进行晨会时,台上的同学讲完故事,台下便响起热烈的掌声,说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?今天我们就来学习一篇课文:29 掌声(板书)1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……过度:看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。
二、初读课文,感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1) 出示小黑板A 指名认读B 齐认,C 擦去拼音认(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语(3) 出示小黑板:学生齐读词语:小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定讲述 情绪 调来a 、讲解两个多音字:落调b 、解释小儿麻痹症2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?3、随机讲读课文的重点段(1)出读课文第一自然段,思考:英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?(文静、胆小、自卑……)如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?(2)随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。
(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现,同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)(4)练习朗读第一段与第四段(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点)a 、学生练读,指名读,齐读。
b、读后评议。
过渡:一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在她的同学身上,是什么让她有如此大的转变,同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文,读后说说英子为什么会有这么大的转变?5、老师随机讲解第3自然段的第一句:(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)(2)指导朗读这一句。
(要读出那种难受,那种紧张的心理)6、同学们为她鼓了几次掌?7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员,此时你想对她说什么?随机解释骤然。
(你真勇敢,你能行,我们相信你,你终于克服了自卑心理)10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许,是对英子走出阴影的肯定和鼓励)11、看插图:找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬,也有鼓励)13、从这两次掌声里,你体会到什么?(分小组交流,再汇报)14、学生汇报。
(尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐……)15、感情朗读2、3自然段16、出示小黑板:(老师这有一段英子长大后给作者的来信,其中一段是这样写的)(1)齐读(2)联系全文:从英子的变化中,说说你会想到什么?或是有什么感受?(随机讲解歧视的意思)①站在英子的角度,作为英子应该正视自己的缺陷,反正快乐是一天,不快乐也是一天,这何不快乐一点)②我们对残疾人充满关爱,不能歧视,要多给他们鼓励与帮助)过渡:一个自卑忧郁的小女孩,在同学们的掌声鼓励下,克服了心理上的障碍,并微笑面对以后的生活,这掌声所代表的是什么?(是一种爱)体现的是人与人之间的一种尊重、关爱,在生活中,爱还可能是什么?(学生自由说,说完之后,老师出示小诗让学生朗诵)爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬的一杯热茶爱是瓢泼大雨中的一把小花伞爱是黑暗中的一支蜡烛师:是呀,这个世界是由暧维系成的,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书:29 掌声原先的英子:文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)↓热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气改变的英子:快乐说笑跳舞(开朗)教学反思1、在学生与本文之间架起一座桥梁《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了“以读代讲,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,当学生调积起已有的生活体验,把自己当成是课文中的英子,像她那样去想一想的时候,学生便不再是他们自己了,他们便不知不觉中游离于文本之内,学生就具有了自己的独特的感受,体验和理解。
我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点,她能激发学生关爱残疾人的爱心,并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。
教学中,我有多处这样的设计:假如你是英子,你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假如你是台上的同学,你想对英子说什么?等等,这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话,其实,这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。
朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的,在宝贵的40分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中,我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读,并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。
在第三自然段中,我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情,以及英子那种感激的心里。
我在教学中注重调动了学生的情感体验,让他们自己寻找感受英子不同的内心世界,通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情,真正地做到了读中体味,在读中感悟,真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。
教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释,也不能让他们按字典解释照搬,而应结合课文,在具体的语境中进行。
在课文中有几个这样的词语:犹豫,忧郁,歧视等。
“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,因此拿不定主意。
“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来。
例如第一自然段:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
”这其实就是英子忧郁的表现,而为什么英子会这么忧郁,起上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑,害怕同学们歧视她。
在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。
在教学中多让学生在具体的语境中理解词意,学生这方面的能力就会相应的提高。
评课一、创设情境,调动学生的积极性整堂课都以学生为主,教师为辅,教师起到了穿针引线的作用,教学中,老师根据学生年龄特点和学生需要出发,创设情境,调动学生的情感,为他们营造了一个良好氛围,让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读,用自己理解的方式朗读出来,使学生在说、读、演练中形成师生互动,学生在学中获得快乐,得到发展。
二、正确把握课文重点、难点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚,条分缕析,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点。
这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确。
《掌声》这堂课主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比,第一次掌声和第二次掌声对比,由浅入深,删繁就简,化整为零,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动,优化了课堂教学,提高了教学效率。
(1)、课堂以“活”为原则,激活学生的思维,刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授,而是注重于激发学生的思维,让课堂上充满了学生思维的火花,让课堂成为学生思维演练的主阵地,刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。
例如:学生的质疑问难,想像当时英子的想法,谈自己的看法,感受等等,无不体现一个“活”字,课文以朗读为主,朗读形式多种多样,有个别读,分组读,齐读,用自己喜欢的方式读,在读的过程中进一步理解课文内容,体会人物的思想感情。
(2)以“新”延伸课堂内容,使学生感到课有终了,学习无穷尽,例如:教师设计的拓展练习,生活中哪些是爱,可以说是学生对教材的再认识,也是学生主动性的体现,从而使学生进一步受到思想教育。
当然,这堂课也存在一些小小的不足之处,在一些细节方面还处理得不够好,有些话要说的浅一些,尽量能让学生更好一些。
总之,整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念,是我们学习的榜样。