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以人为本思想在军校学生管理中的应用以人为本思想是指以人的需求、利益和尊严作为最高价值和最终目标的思想理念。
在军校学生管理中，应用以人为本思想可以提升学生的综合素质和个人发展，培养他们的自主意识和创新能力，并提供关爱和支持，使他们能够全面发展和成长。
以人为本思想强调个体的需求和利益。
在军校学生管理中，学校应充分尊重学生的权益，关注他们的需求和关切，为学生提供良好的学习、生活和成长环境。
学生的各个方面的需求应得到认真对待，包括学习需求、生活需求、心理需求等。
学校可以开展个性化辅导和咨询活动，关注学生的情感和心理健康，提供必要的支持和帮助。
以人为本思想倡导尊重和平等。
在军校学生管理中，学校应实施平等对待的原则，不偏袒任何一方，使每个学生都感受到公正与尊重。
学校应建立健全的反欺凌机制，严禁任何形式的欺凌行为，维护学生的安全和尊严。
学校还应加强对学生之间的平等交往和合作的教育，提倡团队精神和互助精神。
以人为本思想注重个人发展和成长。
在军校学生管理中，学校应关注每个学生的特长和潜能，并提供相应的培训和发展机会。
学校可以组织各类兴趣小组和社团活动，让学生参与到自己感兴趣的领域，培养他们的兴趣爱好和特长，激发他们的潜能。
学校还应加强职业规划和就业指导，帮助学生制定个人成长和职业发展的目标，提供相应的支持和指导。
以人为本思想强调关爱和支持。
在军校学生管理中，学校应关心学生的成长和发展，在他们遇到困难和挫折时提供及时的帮助和支持。
学校可以建立健全的教师辅导制度，让每位学生都拥有导师式的指导和关心。
学校还应建立学生奖助体系，通过评选奖学金、奖项和荣誉，鼓励和激励学生积极向上，展现自己的才华和能力。
以人为本思想在军校学生管理中的应用可以促进学生全面发展和个人成长，提升学校教育质量和学生综合素质。
学校应注重学生需求，尊重和平等对待每个学生，关注个人发展和成长，提供关爱和支持，努力营造积极向上、和谐稳定的校园环境。
以人为本思想在军校学生管理中的应用以人为本思想是指将人作为最重要的因素，并将人的需求和利益置于优先地位。
在军校学生管理中，以人为本思想的应用，是指将学生的需求和利益，以及学生的人性和成长作为重要考虑因素，通过重视和关注学生的个性发展，提高管理方式与方法的人性化程度，推进学校管理工作的改革和创新。
一、注重学生的需求和利益军校学生管理中，注重学生的需求和利益，就是要从学生的发展角度出发，为学生提供良好的学习环境和生活条件，使学生在学校中能够充分发展自己的才华和潜力。
这需要学校管理者根据学生的实际情况和需求，制定合理的管理策略和措施，确保学生的技能和经验得到有效开发和应用。
二、关注学生的人性和成长军校学生管理中，以人为本思想的应用，还要关注学生的人性和成长。
这要求学校管理者不仅要重视学生成才的培养，更要尊重学生的人格和尊严，充分发掘学生的创造性和创新能力。
同时，也要关注学生的思想和心理状态，帮助学生健康成长，形成健康的人格和优秀的品德。
三、提高管理方式与方法的人性化程度以人为本思想的应用，需要学校管理者提高管理方式与方法的人性化程度。
这就是要采用更加人性化、更加温馨的管理方式和方法，注重沟通和理解，关注学生的心理、情感和价值观的变化。
这需要管理者有更高的情商和沟通能力，既要把握管理的制度规范，又要注意管理的灵活性和人性化程度。
四、推进学校管理工作的改革和创新以人为本思想的应用，还要推进学校管理工作的改革和创新。
这就是要从自身实际出发，厘清学校管理中存在的弊端和不足，推行革新，完善管理机制和制度，逐步提高管理水平和质量，为学生的发展提供一个更加良好的环境。
同时，也要注重提高教育教学水平，构建有特色的教育模式，为学生的职业发展和成才奠定更加坚实的基础。
综上所述，以人为本思想在军校学生管理中的应用，是推进学校管理工作的重要途径。
它不仅能够提高学校管理水平和质量，更能够促进学生的全面发展和成才。
因此，我们应该在学校管理中积极推进以人为本思想的应用，为学校管理工作的改进和发展不断努力。
关于军校“任职教育”学员人本管理探讨摘要：在军事院校所培养的学员中，有部分需要担当者军事领导者的重要任务。
军校内部所开展的“任职教育”作为培养军事指挥官的重要方式，其实行效果的好坏对于我国军队指挥者的素质存在近乎决定性的影响。
因而在此基础上，本文就当前我国军校“任职教育”学员的人本管面临的挑战进行了简要分析探讨，并提出了相应的改进对策，期望以此为实现我国军校军事指挥人才培训效果的优化起到一定的参考作用。
关键词：军校学员；任职教育；人本管理一、我国军校学员“任职教育”人本管理面临的挑战（一）管理对象存在复杂性与一般院校相比，军校学员在结构组成及心理动机等方面都表现出较为突出的复杂性特征。
从结构组成层面来说，军校学员进入军校的途径各有差异，因此在年龄、职位以及受训经历等方面都各有不同，对培训内容的认同感及接受能力也就必然存在差异，由此也就导致了统一进行了任职教育面临挑战；此外，每个学员进入军校前都具有不同的心理动机，有的是真心想提升自我、学习知识，而部分学员仅是为了增加经历、结交朋友，由此其对待任职教育过程的态度也就会出现一定的差异，部分学员散漫的心态及行为会严重影响教育过程的顺利进行。
（二）教育理念存在浅显性除了管理对象的复杂性之外，军校“任职教育”人本管理还面临着来自军校内部的一系列挑战，其中相关管理理念的浅显性是其中最为首要的挑战。
这一挑战在实践中主要集中表现在三个方面。
第一，军校将暂时性的学员排除在学校整体之外，仅将“任职教育”视作短期任务，未予以严格执行；第二，军校在采取教育方式的过程中多采用“一把抓”式的统一式教育方法，未依据学员各自的个性予以因材施教，影响了教育效果的发挥。
其三，军校实行的管理工作较为简单浅显，多停留在学员的纪律、卫生等有形的方面，而对心理素质教育等方面的引导较为缺乏，由此导致学员自主意识薄弱，在“任职教育”的过程中也就处于被动地位。
（三）管理体系存在欠缺性军校内部“任职教育”人本管理相关教育管理体系的不完善及欠缺性是来自军校内部的另一重要挑战。
军队任职教育理念与任职教育院校办学定位一、军队任职教育理念与院校办学定位的关系(一)军队任职教育理念我军任职教育的本质概括地说是指以培养军队指挥、管理等岗位任职能力为核心的军事职业再教育。
其基本特征是：面向军队的职业教育，面向岗位的专业教育，面向职责的能力教育，面向发展变化的增补教育。
目的就是通过教育，培养和提高胜任特定军事职业岗位的实际能力。
任职教育的功能就是增加补缺相应能力水平，使任职教育对象不断适应岗位职能发展变化的实际需要。
任职教育的使命是为建设信息化军队、打赢信息化战争，完成多样化军事任务培养实用人才，促进军事人才从初级到中级、从中级到高级发展，确保我军现代化建设有足够的人才后劲。
(二)军队任职教育院校的办学定位办学定位是指军队任职教育院校在整个国家和军事教育体系中所处的位置。
主要包括：军队任职教育院校的内涵确定、办学目的定位、发展目标定位、办学层次定位、办学规模定位、办学类型定位、服务面向定位、院校地位定位、人才培养目标定位、以及由此而确定的办学治校方略、院校特色、学科结构、课程设置、师资构成、教学模式、管理保障、科研方向、考核评价等。
(三)军队任职教育理念与任职教育院校办学定位的关系1.理念决定定位理念就是思维，思维决定行动，思维正确则行动迅速。
理念就是方向，方向明了则直达目标，少走弯路。
著名大学的办学理念，其实就是对自身存在和发展终极意义的阐述和确认，对院校的办学定位起着决定作用。
倘若军队任职教育院校的决策者们对发展任职教育的现实性、迫切性，尤其是发展前景缺乏足够的理解和认识，必然影响对本院校与其他院校、以及一切外部联系作出科学的判断和处理，最终难以实现恰当地办学定位，更难于顾及发展和张扬自身的办学特色，结果必然导致院校萎缩、兼并或淘汰。
2.理念制约定位思维决定成败。
在管理学中，通常把能否为自己所在组织的发展找到准确定位作为衡量一个决策者水平的重要依据。
任职教育院校的决策者、管理者包括从事教学的专家学者，能否对院校在整个军事教育体系中以及在军队院校方阵中所处的位置做出准确判定，其实是对其办校治学理念的最好检验。
任职教育学员教育管理的浅析与思考摘要：任职教育搞得好与坏，将直接影响学员能否胜任本职岗位，一定程度上制约着部队建设与科学发展。
一线部队干部到院校进行培训，是不断适应岗位需要、顺应使命任务需求的重要途径和有力举措。
本文对任职教育学员的教育管理进行了一些浅析，并就搞好任职教育学员的教育管理进行了一些思考。
关键词:任职教育；学员；教育管理随着军队院校改革的不断深入，军队院校逐步形成了以岗位任职教育为主体、任职教育与学历教育相对分离的新型院校体系。
任职教育既顺应了军事变革的发展趋势，又反映了我军教育改革的鲜明特色，是我军广大干部成长进步不可或缺的重要环节。
新世纪新阶段，我军建设正在由机械化向信息化转变，提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务能力、加强联合作战指挥人才培养、紧跟使命任务需求等问题，都给院校任职教育提出了新的要求，结合新形势下任职教育学员的特点规律，有针对性地搞好任职教育学员的教育管理显得尤为重要。
一、任职教育学员都是党员干部，思想觉悟较高，在日常管理上应注重贯彻“以人为本”理念(一)实行学员兼职管让学员兼职学员队“干部”，是加强任职教育管理的创新举措。
学员兼职学员队“干部”，其本身也是学员身份，在实际工作中有着得天独厚的优势。
身为兼职队干的学员，经常与学员们一起学习生活，与学员距离最近，交流起来更方便更便捷，更熟悉学员基本情况，清楚学员愿望需求，能够准确把握学员思想脉搏，掌握学员困难疾苦，更能赢得学员的信服，做起学员工作也就得心应手。
(二)吸纳学员参与管及时组织学习院校有关规定，让学员一入校就清楚什么是“高压线”，哪些是“关注点”。
学员人人签订责任书，立下军令状，公开承诺书，学习上形成互助，管理上相互监督。
发挥班长、组长的骨干作用，通过党团活动、党小组会等形式，用不折不扣的制度落实，把学员的思想行动“捆绑”在法规制度内，主要精力“聚焦”在学习培训中，让学员思想上更坚固，学习上更积极。
以人为本思想在军校学生管理中的应用在当今社会，人的思想意识日益重要，以人为本的理念也逐渐在各行各业得到了广泛应用。
而在军校学生管理中，同样可以借鉴以人为本的思想，使学生管理更加科学、人性化，有利于学生的全面发展和成长。
本文将探讨以人为本思想在军校学生管理中的应用。
在传统的军校学生管理中，往往以规章制度为主导，管理思想更偏向于严格纪律和军事化管理。
随着社会的不断进步和发展，人的主体地位逐渐凸显，以人为本的管理理念也逐渐受到关注。
以人为本的管理理念强调尊重个体差异，注重关爱、激励和引导，注重人的发展和成长，是一种富有人文关怀的管理方式。
在军校学生管理中，也可以借鉴以人为本的管理理念，使学生管理更富有情感和人性化。
以人为本的管理理念注重尊重个体差异。
每一个学生都是不同的个体，拥有不同的思想、兴趣爱好和发展潜力。
而传统的管理方式往往忽视了个体差异的存在，更多地是“一刀切”的管理模式。
而以人为本的管理理念则注重尊重每个学生的个性差异，充分理解并尊重学生的思想和做事风格，不强求学生都遵循同样的管理方式和规范。
管理者可以根据每个学生的特点和需求制定个性化的管理方案，从而更好地激发学生的学习积极性和创造力，提高管理效果和学生素质。
以人为本的管理理念注重关爱和激励。
在军校学生管理中，传统的管理方式往往更注重严格的规章制度和严厉的批评指责，而忽视了对学生的关爱和激励。
以人为本的管理理念则更注重人的情感需求和心理健康，注重在管理中渗透关怀、鼓励和激励的元素。
管理者可以通过真诚的关怀和鼓励，带给学生关爱和温暖，激发他们的自信心和积极性，促进学生的成长和发展。
以人为本的管理理念注重引导和成长。
管理者不应该只是简单地对学生进行严格的要求和检查，更应该是对学生的引导和帮助。
以人为本的管理理念注重以人为核心，重视发展和成长。
管理者应该关注学生的发展需求和成长状况，及时给予帮助和支持，引导他们树立正确的人生观和价值观，提升学生的综合素质。
ＩＮＴＥＬＬＩＧＥＮＣＥ现代军事教育是建立在普通高等教育基础上的职业教育。
发达国家军官的学历教育大部分在地方高校完成，军队院校主要进行岗位任职教育，这种新军事变革的发展，促使我军进行了编制体制的调整，军队院校教育开始由学历教育向任职教育为主的方向转型。
现今军队院校开展任职教育的目的，是培养高素质的创新型军事人才。
而教员，作为部队院校教育的实践主体，在部队教育转型中担负着重要的职责，对转型的成功与否起着重要的作用。
军队院校任职教育的建设尚存在一些问题，现就此作一分析。
（一）任职教育教员的实践教学能力需要进一步提高。
任职教育是以任职能力培养为目的的教育，要求任职教育教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备丰厚的实践能力。
当前师资队伍知识结构存在的一个突出问题就是教员的任职经历单一和实际经验不足，教学方式方法上也比较单调和呆板，学历教育的痕迹很深，导致了教学脱离部队实际，针对性不强。
正如有些学员反映的，现在有的教员懂教学但不了解部队实际，讲一般原理可以但不能针对个性化需求讲课，甚至于很多东西教员知道的，学员也知道；学员不知道的，教员也不知道；学员想迫切学到的，教员没有。
由于既没有基层工作实践，也没有机关工作经历，因而教员在教学中往往脱离部队的实际情况，使授课质量大打折扣。
这说明在任职教育教员队伍培养与管理方面，无论是观念还是机制上都不能适应院校教育转型改革教学特点和规律。
（二）任职教育院校教员队伍中部队军官来源比例偏低。
以美国武装部队参谋学院为例，该校１９９４年有教员９６人，其中军官７７人，占８０．２％。
俄罗斯诸兵种合成军事学院战术教研室和战役研究室的教员，全部是来自作战部队师、团职以上的优秀军官。
与外军相比，我军任职教育院校师资队伍的来源结构，差距则比较明显。
只有不到一半的教员具有跨单位流动经历，而且院校之间分布也很不平衡，绝大多数教员缺乏其它军兵种院校任职经历，从院校到院校，又由院校门到教学科研岗位，经历单一，缺乏部队实践锻炼，缺乏军、师以上领导机关工作经历的教员比例占大多数。
军校任职教育团队教学探析
1.本文结合了高等军事训练中军校任职教育课程，从全面性出发，以实践为主，以案例分析为指导，通过示范演练、文献研究等多种方法，让学员体会军校任职教育的全面的理解。
2.针对军校任职教育课程，提出全面教育的理念，即教育理念的核心是培养学员在实践、认识、品德上的发展，同时强调从实际情况出发，集训效率和实践效果于一体，全面提高学员执行任务能力。
3.为了有效地推进军校任职教育，立足学员实际，落实课程内容，设计了不同水平的全面理解测试，以便更全面地考核学员的学习情况，在测试中结合案例分析，实践演练对学员的综合实习能力进行考核。
4.同时，将实践演练、认知分析、案例分析、技能检测、文献研究等多种方法结合起来，更有效地检验学员对课程内容的全面性理解。
5.总之，军校任职教育课程应以实践为重点，采用各种测试检验学员对课程内容的全面理解，在考核学员学习情况的同时，也应以实践能力的考核为目标，促进学员在实践能力上的发展。
浅谈军校素质教育的本质素质教育，作为符合现代教育规律和教育价值的新型理念，成为一系列现代教育理论体系最重要的内容之一。
素质教育，同时又是一项符合时代发展要求的重要的教育实践活动，贯穿于教育进程的各个方面和环节。
现代军校教育，本质上就是素质教育，是在素质教育理论指导下，按照部队建设和未来战争的需要，遵循一般教育规律、军事人才成长规律和军校学员个体素质发展规律，依据一定的教育条件，有计划、有目的地向学员传授军事知识、科学知识和人文知识，发展智能和体魄，培养优良的思想政治素质、军事专业素质、科学文化素质和身体心里素质，促进学员基本素质的全面发展。
一、军校素质教育属于一般教育实践活动范畴军校素质教育，乃属于军校教育范畴，它是符合教育规律的更高水平、更高质量、更高层次的军校教育。
因而它必须遵循一般教育规律、军事人才成才规律和军校学员个体素质正常发育成熟的规律。
军校教育的五个基本要素（教育者、教育对象、教育内容、教育条件、教育目的）在素质教育过程中仍然起着相互联系和相互促进的作用，并归属于教育实践的范畴。
这里有两个方面的含义：一是军校素质教育属于教育实践活动，因而军校开展素质教育完全可以吸收、借鉴其他教育理论和教育实践经验，也可以摒弃革除落后过时的教育模式，还可以创造新的教育机制；二是军校素质教育是一种在教育实践过程中形成并被提升的新的教育思想，它贯穿于教育实践的全过程。
同时，军校素质教育，具有鲜明的军事直接指向性，通过全面实施素质教育，确保军校学员具有良好的政治素质、坚实的科学文化素质、过硬的军事素质、较强的专业技术素质和健康的心理素质。
也就是说军校素质教育，是以促进学员综合素质全面发展为基本特征的。
因此，军校素质教育，实质上是一种能充分发挥教员的主导性功能、突出学员的主体性功能、开发学员的潜在性功能的教育实践活动。
二、军校素质教育是根据部队建设和战争需要所开展的教育活动军校开展素质教育，其目的就是通过培养高素质军事人才来直接为部队建设服务，为打赢未来高技术条件下局部战争服务。
军校教员做好任职教学的几点思考为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。
对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。
1 教学前，做好思想转换和教学调研工作1.1转变教学观念任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。
因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。
任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。
1.2了解教学对象任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。
只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。
因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。
知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。
1.3明确教学目标准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。
教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。
1 利用传统仁爱思想加强人本管理理念从目前的军校状况来看,干部学员的总体关系是健康的、和谐的,但是仍然存在着一些不和谐的因素。
有些干部还不能正确的把握新形势下学员的思想和行为特征,对待学员存在以学习论长短、以志趣分远疏的现象;还有个别干部的工作方法简单粗暴,对犯错误的士兵恶语中伤,挫伤了学员的感情、影响了学员积极性与创造性的发挥。
兵是强军之本,情是百善之源,官兵一致一直是军队能够发扬宏大的优良传统。
因此,要实现军队发展的现代化,就必须大力实行人本管理,以情待兵,建设和谐的官兵关系。
平时与学员交往要交心,批评学员要将心比心,对待学员的切身利益要出以公心,为学员排忧解难要以心贴心。
只有这样,才能在军队内部营造健康的管理氛围,建立和谐的管理沟通关系,增强军队内部的凝聚力、向心力和战斗力,使广大学员做到思想同心、目标同向、工作同进步,紧密干部与学员的关系。
人才是立国之本,同样也是建军治军之本。
军队要实现科学发展,就要在军队内部的管理者中施仁爱、举贤才,以人尽其才的方式来开发人才资源。
管理者应该熟悉学员的学识个性、能力水平、爱好特长,才能够科学合理的使用人才;同时也要拿出慧眼识人才,识才、爱才、聚才,精力用到位、工作抓到位、责任尽到位,深入挖掘学员的工作潜能,最大限度的发挥人才优势,努力为军队人才的脱颖而出营造良好的环境。
2 立足军校办学特色,推行人本管理模式一是抓奖惩实考风,把考核标准建立起来。
严格奖惩是抓好学员管理的基本抓手,务实作风是促进学员自我管理、自我约束的有效途径。
没有良好的考风,必然会造成学与不学一个样、学多学少一个样、学好学坏一个样。
要严禁考试作弊现象的发生,不得以任何形式托关系、找路子。
要坚决维护考试的严肃性,充分发挥考试的杠杆作用,促进和调动学员学习的积极性和主动性,形成以学促管的良好氛围。
二是服务实队风,把和谐氛围立起来。
要不断强化管理就是服务的理念,增强服务意识,尽量为学员着想,多听学员意见,了解学员需要,及时为学员排忧解难,切实发挥管理工作的服务保障作用,不断为学员创造良好的生活学习条件。
以人为本思想在军校学生管理中的应用军校学生管理是非常特殊的一种管理体制，因为军校学生既是学生，又是军人，他们需要学习各种知识，同时也需要进行军事训练，管理军校学生需要注重其特殊性，更要贯彻“以人为本”的思想，根据学生的特点、个性、年龄、需求等，全面关心、照顾学生的生活和学习，让学生得到全方位的发展。
首先，在军校学生管理中，要注重每个学生的个性和需求。
不同的学生有不同的情况和要求，因此需要根据个人情况制定不同的计划，了解每个学生的状况、生命态度、性格以及对学习和工作的需求。
通过解决学生的问题，让他们感受到特别关爱的同时，也能够做好管理和服务工作。
其次，要注重学生的情感关怀。
军校学生的军事训练和学习较为繁忙，无论是紧张的学习还是考试宿舍生活的问题，都可能对学生造成压力。
在这种情况下，通过学生的情感关怀和支持，让他们感到温暖和关爱，并为他们提供必要的鼓励和建议。
同时，保持和学生的畅通沟通也是非常关键的，让学生对自己的问题和感受进行沟通，能够更好地协助学生成长。
第三，要注重积极的激励。
学习和军事训练都是需要动力和激励的，军校学生管理中，也需要给学生提供相应的激励，如对学习成绩优秀的学生进行表彰和奖励，对表现出色的学生进行嘉奖等等。
通过正面激励和保持学习氛围，可以激励学生展示自己的最佳水平，也可以提高管理效率和效果。
最后，要注重学生的全面发展，让学生得到更好的人生体验。
在军校学生的管理中，更要注重学生的全面发展，包括思想品德、知识技能、兴趣爱好等许多方面。
通过学生的全面发展，可以让他们掌握更多的知识，发展更多的技能，从而为之后的工作和人生奠定良好的基础。
总之，以人为本思想在军校学生管理中极为重要，这不仅仅是关心和呵护学生，更是对未来国家建设和管理方面的贡献。
通过“以人为本”的思想实行具体针对性管理，保障学生能够在学习和军事训练中得到全方位的发展。
这样做不仅可以提高管理效率，也可以让学生在军营里感受到温暖而又关怀的环境，最终成为有用之才，为今后的社会发展做出更大的贡献。
浅析军事院校任职教育办学理念作者：杨涛孙军伟来源：《教育界》2011年第02期【摘要】办好军队任职教育是当前军队院校发展的大势所趋，本文从一流大学办学理念的重要性出发，阐述了作者对军队任职教育办学理念的认识，认真剖析了军队院校任职教育在办学理念上存在的错误思想，阐发了作者对办好任职教育的认识以及树立正确办学理念应该注意的问题。
一、对军队院校任职教育办学理念的认识军队院校任职教育办学理念简单地说是指对军队任职教育的看法，详细地说就是指对军队任职教育本质、目的、特征、功能、使命等主要元素最基本的认识，以及由此而决定一所任职教育院校具体的发展目标、责任、体制和运行机制、教育方法等等。
第一，理念决定定位。
倘若军队任职教育院校的决策者们对发展任职教育的现实性迫切性、尤其是发展前景缺乏足够的理解和认识，必然影响对本院校与其他院校以及一切外部联系作出科学的判断和处理，最终难以实现恰当的办学定位，更难于顾及发展和张扬自身的办学特色，结果必然导致院校萎缩、兼并或淘汰。
第二，理念制约定位。
办学治校者希望把任职教育办成什么样子，是实现准确定位的前提。
假如院校决策者对我军任职教育发展前景认识判断到位，就会调动一切积极因素，创造性地谋划任职教育，应而抓住任职教育本质实施教育，并对教育过程中所有环节做出恰当把握。
第三，理念引导定位。
我军军事教育在新的历史使命面前，必须从我军建设的实际需要出发，转型任职教育，为部队履行多样化军事任务培养实用人才，这是这一历史时期军事教育必须确立的办学理念。
二、理念制约军队任职教育发展分析第一，办学理念滞后。
通常表现在：一是任职教育院校观念仍是学历或“兼容” 式的教育。
二是对未来院校发展建设目标缺乏明晰的规划，办学指导思想不明确。
三是院校特色形成缓慢，最终可能在军事教育改革中“出局”。
第二，办学理念苟同。
主要表现在：一是没有确立任职教育理念入手实施办学定位，仅仅从服从命令的天职出发，苟且照办。
军队院校任职教育思想初探摘要：确立正确的任职教育思想，是科学指导任职教育实践的重要前提，也是确保任职教育健康顺利发展的重要保障。
军队院校的任职教育，要依据现代教育理念，遵循部队任职教育的规律，逐步确立起适合我军任职教育实际和发展趋势的任职教育思想，即军队任职教育的素质教育思想、终身教育思想、开放教育思想、创新教育思想。
关键词：教育思想；任职教育；思想研究教育思想是人们对教育及其实施过程的基本主张，表现为人们对有关教育的信念、价值以及教育活动的准则、规范及趋势的认识和观念。
教育思想通过系统的阐述可以上升为教育理论。
从这个意义上说，教育思想是指导教育实践的重要依据。
任职教育思想是人们对任职教育及其实施过程的基本认识和主张，包括人们对任职教育信念、价值及规律的认识和观念。
确立正确的任职教育思想，是科学指导任职教育实践的重要前提，也是确保任职教育健康顺利发展的重要保障。
从任职教育的发展趋势和我军任职教育的现状及任务看，需要在解放思想的基础上，经过探索研究，逐步确立起适合我军任职教育实际和发展趋势的任职教育思想。
一、树立军队任职教育的素质教育思想素质教育是现代教育发展的趋势，也是现代教育进步的标志。
我军任职教育必须树立素质教育的思想，并以此指导任职教育的实践活动。
树立素质教育思想就要正确处理统一性与个别性的关系，在实现统一性与个别性相结合的过程中提高教育质量，达到教育目的。
教育对象不仅指受教育者群体，同时还指受教育者个体。
个体具有与群体相同的特征，个体才能融入群体之中；个体具有群体所未包含的独特个性特征，个体才能从群体中得以分辨，个体的存在才具有真正的意义。
社会群体与个体的关系，反映于教育领域，实质是教育的共性与个性的关系，或者说是教育的统一性与个别性的关系。
所谓教育的“统一性”，是指教育者面向全体受教育者，为他们设立统一的教育目标，采用相同的课程、教材、教学内容、教学进度、教学方法和手段，以达到促进全体受教育者共同发展的目的。
以人为本思想在军校学生管理中的应用以人为本的思想在军校学生管理中，体现在对学生个性化需求的关注。
每个学生都是一个独特的个体，有着不同的兴趣爱好、性格特点、学习习惯等，因此学校应该关注并尊重每个学生的个性化需求。
在日常教育管理中，我们注重了解每个学生的特点和需求，采取相应的措施来满足他们的需求，比如组织丰富多彩的课外活动，鼓励学生参与兴趣小组和社团组织，让每个学生在学校找到自己的兴趣所在，实现个性化发展。
以人为本的思想在军校学生管理中，体现在对学生成长的关注。
军校教育旨在培养学生的综合素质和领导能力，而以人为本的思想强调个体发展的重要性，注重学生的成长与进步。
在学生的成长过程中，我们注重激发学生的学习兴趣和潜能，积极引导学生参与各种实践活动和社会实践，让他们在实践中得到成长，同时帮助他们克服困难，健全人格，提高综合素质。
我们也鼓励学生勇于挑战自我，树立正确的人生观和价值观，引导他们朝着积极的方向发展，实现个人价值。
以人为本的思想在军校学生管理中，体现在对学生情感需求的关注。
军校学生的成长离不开对情感需求的关注和支持，而以人为本的思想强调关注个体的情感需求和心理健康，注重提高个体的幸福感和满意度。
在学生管理中，我们重视学生的情感需要，注重培养学生的情感表达能力和情感交流能力，开展情感教育活动，帮助学生建立良好的人际关系，解决情感困扰，保持心理健康。
我们也建立了心理辅导机制，设立了心理咨询室，提供个性化的心理辅导服务，帮助学生解决心理问题，提高心理素质。
以人为本的思想在军校学生管理中，体现在对师生关系的关注。
师生关系是学校教育管理中的重要环节，而以人为本的思想强调师生之间的平等、尊重和关怀，注重建立和谐、亲密的师生关系。
在学生管理中，我们努力营造轻松、和谐的师生关系氛围，加强与学生的沟通和交流，关心学生的生活和学习，倾听学生的意见和建议，解决他们的困难和问题，让学生在学校感受到温暖和关爱。
我们也加强了对教师的培训和管理，提高了教师的教育教学水平和师德师风，为学生提供更好的教育服务。
以人为本思想在军校学生管理中的应用以人为本思想是一种领导管理理念，是针对人的需求、利益和尊严而制定的管理策略，是将人的价值放在首位的管理原则。
在军校学生管理中，应用以人为本思想，能够更好地发挥学生自我管理的积极性和主动性，培养学生的责任感、自信心和团队精神，提高军校学生的整体素质和综合实力。
一、重视学生的主体地位以人为本思想要求重视个体的价值和尊严，在军校学生管理中，领导干部要尊重学生的人格尊严，尽可能地满足学生的需求，创造良好的学习和生活环境，使学生在自主管理和自我约束的基础上，全面发展。
二、培养学生积极性和主动性以人为本思想要求管理者要注重发挥人的主观能动性，在军校学生管理中，领导干部要指导学生树立正确的人生观和人生价值观，引导学生树立正确的学习态度和对待工作的态度，激发学生的积极性和主动性，提升学生学习、工作、发展的能力和素质。
三、优化教育服务以人为本思想要求优化教育服务，为学生提供高质量的教育、培训和服务，在军校学生管理中，领导干部要关注学生的心理健康，加强心理学教育和辅导，建立健全的心理健康服务体系，为学生提供全方位的教育和服务，促进学生的健康全面发展。
四、注重学生发展以人为本思想要求注重个体的发展，在军校学生管理中，领导干部要关注学生的职业发展，鼓励学生积极参与学校的各种活动，为学生提供广阔的发展空间，培养学生的团队合作精神和领导能力，为学生的今后的职业生涯奠定基础。
五、强化学生的责任心和团队精神以人为本思想要求强化个体和集体的责任感和团队精神，在军校学生管理中，领导干部要指导学生建立集体荣誉感和责任意识，强化学生的团队精神和协作能力，培育学生的领导者素养和组织能力，从而在未来的工作中更好地发挥自己的作用。
