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七下外国诗两首教案一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级卜册，上耍包括外国诗两首：《飞吗集》节选和《吉檀迦利》节选。
具体章节内容如下：1.《飞鸟集》节选：内容包括《飞鸟集》简介、诗歌风格及主题思想，重点解析诗集中的五首诗歌。
2,《吉檀迦利》节选：介绍泰戈尔获得诺贝尔文学奖的作品《吉檀迦利》，分析诗歌的主题、艺术特色，并解读其中的五首诗歌。
二、教学目标1.知识与技能：了解并掌握泰戈尔的诗歌创作风格及主题思想，学会欣赏外国诗歌。
2,过程与方法：通过课堂讲解、讨论、朗读等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱自然的美好情感,激发学生对诗歌创作的兴趣。
三、教学难点与重点1.教学难点：理解并把握泰戈尔诗歌中的象征意义和哲理。
2.教学重点：学习并掌握泰戈尔诗歌的风格特点，学会欣赏并解读诗歌。
四、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉箔。
五、教学过程1.导入：通过展示泰戈尔的图片和简介，引出本节课的学习内容。
2.讲解：对《飞鸟集》和《吉檀迦利》进行详细介绍，分析诗歌的风格、主题及艺术特色。
3.朗读：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
4.例题讲解：选取两首诗歌进行详细解读，分析诗歌的象征意义和哲理。
5.随堂练习：让学生运用所学知识，分析其他诗歌，巩固所学内容。
7.作业布置：布置课后作业，要求学生完成指定的诗歌解读任务。
六、板书设计1.《飞鸟集》与《吉檀迦利》2.内容：（1）泰戈尔简介（2）诗歌风格及主题（3）诗歌解读方法（4）课后作业七、作业设计1.作业题目：（1）阅读《飞鸟集》和《吉檀迦利》，任选一首进行解读。
（2）结合所学知识，分析泰戈尔诗歌的象征意义。
2.答案：（1）学生完成作业后，教师进行批改并给出指导意见。
（2）针对作业中的共性问题，进行课堂讲解和讨论。
八、课后反思及拓展延伸3.拓展延伸：（I）推荐学生阅读泰戈尔的其他作品，深入了解其诗歌创作。
（2）组织诗歌朗诵会，让学生展示自己的诗歌才华。
部编版七年级下册外国诗二首教案一、教学内容本节课选自部编版七年级下册语文教材，涉及外国诗二首：《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。
具体内容包括分析两首诗歌的主题、意境、修辞手法以及诗歌背后的文化背景。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握两首诗歌的主题和意境，培养他们的审美情趣。
2. 使学生了解并学会运用两首诗歌中的修辞手法，提高他们的写作能力。
3. 引导学生了解外国诗歌的文化背景，拓宽他们的文化视野。
三、教学难点与重点教学难点：理解并分析两首诗歌的意境和修辞手法。
教学重点：掌握两首诗歌的主题和背后的文化背景。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示两幅与诗歌意境相符的图片，引导学生进入诗歌的情境。
2. 课堂讲解：（1）介绍两首诗歌的作者、背景及主题。
（2）详细解读两首诗歌，分析其意境和修辞手法。
（3）通过例句讲解，让学生更直观地理解修辞手法。
3. 随堂练习：（1）让学生根据课堂所学，分析另一首外国诗歌的主题和意境。
（2）让学生运用课堂所学的修辞手法，创作一首小诗。
4. 小组讨论：分组讨论两首诗歌的优缺点，培养学生的批判性思维。
六、板书设计1. 诗歌一：《假如生活欺骗了你》作者：普希金主题：勇敢面对生活意境：激昂、奋进修辞手法：拟人、比喻2. 诗歌二：《未选择的路》作者：弗罗斯特主题：人生选择意境：沉静、思考修辞手法：象征、对比七、作业设计1. 作业题目：（1）分析一首你喜欢的诗歌，写一篇不少于300字的鉴赏文章。
（2）运用课堂所学的修辞手法，创作一首不少于四行的诗歌。
2. 答案：（1）示例：以《登高》为例，分析其主题、意境、修辞手法等。
（2）示例：运用比喻、拟人等修辞手法，创作一首描绘春天的诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了外国诗歌的主题、意境和修辞手法。
人教版语文七年级下册《20-1外国诗二首》教案（第1课时）一. 教材分析《20-1外国诗二首》是人教版语文七年级下册的一篇课文，本节课主要让学生通过学习两首外国诗歌，体会诗歌的意境和情感，提高学生的文学素养和审美能力。
同时，通过学习诗歌，拓展学生的文化视野，增进对外国文化的了解和认识。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经学习了一定的诗歌知识，对诗歌的基本形式和特点有一定的了解。
但是，对于外国诗歌的了解相对较少，可能存在一定的阅读障碍。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生正确理解和欣赏外国诗歌，提高学生的文学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生正确理解和欣赏两首外国诗歌，掌握诗歌的基本形式和特点，提高学生的文学素养和审美能力。
2.过程与方法：通过阅读和分析，让学生学会欣赏外国诗歌的方法和技巧，提高学生的阅读能力。
3.情感态度与价值观：通过学习诗歌，培养学生对文学的热爱和追求，拓展学生的文化视野，增进对外国文化的了解和认识。
四. 教学重难点1.重点：让学生正确理解和欣赏两首外国诗歌，掌握诗歌的基本形式和特点。
2.难点：如何引导学生正确理解和欣赏外国诗歌，提高学生的阅读能力。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，让学生了解和掌握诗歌的基本形式和特点。
2.阅读分析法：教师引导学生通过阅读和分析，理解和欣赏诗歌的意境和情感。
3.讨论法：教师学生进行讨论，提高学生的理解和欣赏能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要提前阅读和分析两首诗歌，了解诗歌的基本形式和特点，准备相关的讲解材料。
2.学生准备：学生需要提前阅读两首诗歌，了解诗歌的内容和意境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的讲解，引导学生了解本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现两首诗歌，让学生初步感受诗歌的意境和情感。
3.操练（10分钟）教师引导学生通过阅读和分析，理解和欣赏诗歌的意境和情感。
教师可以通过提问的方式，引导学生深入理解和欣赏诗歌。
人教版七年级下册语文配套教案《外国诗二首》一. 教材分析《外国诗二首》是人教版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要包括了两首外国诗歌。
通过学习这两首诗歌，学生可以了解到不同国家的文化背景，提高自己的文学素养，丰富自己的诗歌知识。
二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对外国诗歌的文化背景和诗歌形式有一定的陌生感。
但学生在之前的学习中已经接触过一些诗歌，对诗歌的基本形式和修辞手法有一定的了解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生更好地理解诗歌内容，引导学生体验诗歌的情感，激发学生对外国诗歌的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的大意，把握诗歌的主题思想和情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对外国诗歌的兴趣，提高学生的文化素养，帮助学生树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.教学重点：理解诗歌的主题思想和情感。
2.教学难点：对诗歌的文化背景和修辞手法的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生更好地体验诗歌的情感。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生主动思考和探索。
3.朗读法：通过朗读，提高学生的语音表达能力，增强对诗歌的感知。
六. 教学准备1.教师准备：对教材内容进行深入研究，了解诗歌的文化背景和修辞手法。
2.学生准备：预习诗歌，对诗歌进行初步理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的诗歌知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示诗歌，让学生初步感知诗歌内容。
在此过程中，教师可以为学生提供一些关键词语，帮助学生理解诗歌。
3.操练（15分钟）学生通过朗读、默写等方式，对诗歌进行深入理解。
在这个过程中，教师可以引导学生关注诗歌的韵律、节奏等方面，培养学生的语音表达能力。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
教师在这个过程中给予学生指导和评价，帮助学生更好地把握诗歌的主题思想和情感。
19外国诗二首【教学目标】1．理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的选择。
3．了解象征手法的作用。
【教学重点】把握诗歌的内容，结合自己的体验，理解诗歌形象化的语言。
【课前准备】1．根据提示，阅读这两首诗。
2．搜集作者的有关资料。
【教学过程】第一课时《假如生活欺骗了你》一、新课导入人生道路，不可能一帆风顺，有时生活真的不遂人愿。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
二、简介作者三、整体感知(教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言)学生自由朗读诗歌，思考下列问题：1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？讨论归纳：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2．诗歌的两节各写了怎样的内容？讨论归纳：第1节写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
第2节写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3．这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？讨论归纳：积极乐观的人生态度。
四、思考探究学生再读诗歌，思考下列问题：1．怎样理解“生活欺骗了你”？讨论归纳：要联系诗人当时所处的环境来理解，即正义被沙皇专制所扼杀。
2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？讨论归纳：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？讨论归纳：一方面，强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是财富。
4．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？讨论归纳：本诗没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。
而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
五、当堂背诵本诗六、体验反思教师让学生联系自己的生活体验谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，培养积极乐观的人生态度。
外国诗两首七下教案精选(一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级下册，主要包括两个章节：第一章节为《飞鸟集》选段，第二章节为《新月集》选段。
详细内容如下：1.《飞鸟集》选段：内容包括《飞鸟集》中精选的十首诗歌，通过阅读和欣赏这些诗歌，让学生初步了解印度诗人泰戈尔的思想感情和诗歌风格。
2.《新月集》选段：内容包括《新月集》中精选的十首诗歌，通过阅读和欣赏这些诗歌，让学生进一步了解泰戈尔的诗歌创作特点及其对美好生活的向往。
二、教学目标1. 让学生掌握《飞鸟集》和《新月集》的基本内容，了解泰戈尔的诗歌风格和创作特点。
2. 培养学生的审美情趣，提高学生对外国诗歌的欣赏能力。
3. 引导学生通过阅读诗歌，体会作者的情感，培养学生的同理心。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解泰戈尔诗歌中的象征意义和哲理，以及诗歌的韵律美。
2. 教学重点：掌握《飞鸟集》和《新月集》的基本内容，培养学生的诗歌欣赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示泰戈尔的图片，简要介绍泰戈尔的生平事迹，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：引导学生阅读《飞鸟集》选段，分析诗歌的韵律美和哲理。
（1）教师示范朗读，学生跟读，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分组讨论，分析诗歌中的象征意义和哲理。
3. 课堂实践：学生自主阅读《新月集》选段，进行诗歌欣赏。
（1）学生自主阅读，做好笔记。
（2）教师选取几首诗歌进行讲解，指导学生如何欣赏诗歌。
（3）学生分享自己的阅读心得，教师点评。
4. 例题讲解：分析《飞鸟集》和《新月集》中的某首诗歌，让学生了解泰戈尔的创作手法。
5. 随堂练习：让学生仿写一首以自然为主题的诗歌，要求运用泰戈尔的创作手法。
七、作业设计1. 作业题目：阅读《飞鸟集》和《新月集》的其他诗歌，选择一首进行赏析。
答案示例：《飞鸟集》中的一首诗歌：夜幕降临，群星闪烁，仿佛无数颗心在黑暗中跳动。
19 外国诗二首第1课时《假设生活欺骗了你》1．有感情地朗读诗歌, 感受诗歌内容.2．品析诗歌语言, 提升诗歌鉴赏能力.3．理解诗歌中蕴含的哲理, 体会其对生活的现实意义.一、导入新课“你的所得, 还那样少吗？你的付出, 还那样多吗？生活的路, 总有一些不平事, 请你不必太在意, 洒脱一些过得好……〞(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的. 同学们, 在你们的学习、生活中, 有没有不顺心的事呢？假设生活欺骗了你, 你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐.二、教学新课目标导学一：朗读诗歌, 把握内容读：指读题目, 读作者, 读创作背景. 弄清每句诗的大体意思.1．背景介绍.这首诗写于普希金被沙皇流放的日子, 是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的. 那时俄国革命正开展得如火如荼, 诗人却被迫与世隔绝. 在这样的处境下, 诗人没有丧失希望与斗志, 他热爱生活, 执着地追求理想, 相信光明必来, 正义必胜.2．在了解背景的前提下, 朗读诗歌. 具体朗读步骤如下：①听录音, 划分节奏, 把握语气.②师范读, 生听读, 把握读音.③自由诵读, 组内齐读.3．朗读后思考：“假设生活欺骗了你〞指的是什么？诗歌的两局部各表现了怎样的内容？明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境. 作者写这首诗时正被流放, 这是自己真实生活的写照.第一局部写如果身处逆境, 不必悲伤, 要耐心等待, 快乐的日子一定会到来. (劝告) 第二局部写要永远向往美好的未来, 现在虽处逆境, 当时过境迁, 往事都将成为亲切的回忆. (希望)目标导学二：再读诗歌, 体会哲理品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法.1．怎样理解“生活欺骗了你〞？明确：要联系诗人当时所处的环境来理解. 说明正义被沙皇专制所扼杀.2．面对逆境, 我们就只有耐心等待, 不予抗争吗？明确：当时沙皇专制统治相当严酷, 革命势力一时还缺乏以与之抗争, 只能等待.3．怎样理解“而那过去了的, 就会成为亲切的怀恋〞？明确：一方面, 强调一种积极乐观的人生态度. 另一方面, 人生的体验应该是丰富多样的, 逆境也是一笔财富, 都有助于把握人生.4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？明确：正确对待挫折, 坚信未来是光明的、美好的, 表达诗人积极乐观的人生态度.5．与一般诗歌相比, 这首诗有什么不同？明确：没有具体形象, 只是以劝告的口吻说明哲理. 而一般的诗歌艺术形象都比拟生动鲜明.目标导学三：联系实际, 体验反思1．请学生齐读诗歌, 注意诗的节奏, 分出轻重缓急、抑扬顿挫. 并背诵诗歌.2．教师让学生联系自己的生活体验, 谈谈学习体会, 引导学生正确地面对生活, 树立积极乐观的人生态度.三、板书设计第2课时《未选择的路》1．朗读诗歌, 理解诗歌内容.2．了解象征手法的作用, 体会哲理及其对生活的现实意义.3．比拟两首诗歌, 感受两首诗歌写法上的异同.一、导入新课古今中外许多诗人作家, 对“路〞都有过精彩的描写, 同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮, 吾将上下而求索. 晏殊：独上高楼, 望尽天涯路. 鲁迅：其实世上本没有路, 走的人多了, 也便成了路.人们常常把人的一生比作走一条路, 把人生的选择比作对路的选择. 今天我们就来学习一首也是写“路〞的诗.二、教学新课目标导学一：朗读诗歌, 研讨诗义1．背景资料.1912年弗罗斯特做了一个重要的选择, 要么是继续留在家乡(新英格兰), 要么去英国. 是当一名农场主, 还是当诗人？他面临着两种选择, “不能同时去涉足〞. 况且当时诗人的待遇并不好, “穷就穷吧〞(弗罗斯特语), 他毅然选择了诗歌. 这首诗就是有感于人生选择而作.2．全诗共四小节, 四节诗各表达了什么意思？明确：第一节, 写诗人站在道路岔口, 遭遇道路选择的为难与无奈, 陷入沉思. (伫立、思索)第二节, 写诗人选择了一条极富挑战的道路, 这条道路“荒草萋萋, 十分幽寂, 显得更诱人, 更美丽〞. (决定、选择)第三节, 写诗人踏上自己选择的路. 但他却留恋着那条未经选择的路, 担忧踏上一条错误的路而难以返回. (选择之后的怅惘)第四节, 写诗人对未来的遥想. 将来回忆往事, 那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了. (多年后的回忆、叹息)3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词, 并说出自己的感受.学生自由发言.目标导学二：分析学习象征手法1．怎样理解诗歌中所说的“路〞？这是什么表现手法？明确：外表说的是自然界的道路, 而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考. 这是一种象征手法.2．诗人虽然写了自己所选择的路, 但重点都放在未选择的路上, 诗题也说明了这一点. 既然是选择, 为什么重点又写未选择呢？明确：这主要是为了深化主题. 诗人感慨人生有许多道路可供选择, 但一个人往往只能走一条路, 其他许多条路因为人生短暂而只能放弃. 人生道路的选择带有偶然性、随意性. 那些未走的路, 才更让人想念, 更让人留恋. 诗人不写已选择的道路, 而重在对未选择的道路发出感慨, 更能打动读者的心灵, 让人更深入地思考人生的选择问题.3．这首诗到底想告诉我们什么？明确：这首诗是写人生之路的. 人生之路有很多, 但却只能选择一条. 当踏上这条道路以后, 可能会发现诸多不尽人意的地方. 于是就对未选择的路产生向往, 也是对美好人生的向往, 这便是诗人表达的意思. 他告诉我们：人生的选择很无奈, 既要勇于选择, 更要慎重对待.目标导学三：比照分析, 获得启发1．在诗歌表现出的情绪上, 《假设生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？明确：《假设生活欺骗了你》表现得积极乐观, 而《未选择的路》那么表现得有些忧郁.2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？明确：两首诗都富有哲理, 且都富有人情味. 《假设生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞, 使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索, 反映了人们普遍的心理, 更容易引起共鸣.教师小结：同学们, 学了这两首诗, 我们或许对于人生会有更多的思考. 怎样选择自己的人生道路, 如何面对人生的艰难困苦, 确实是个决定命运的重大问题. 俗话说“一失足成千古恨〞“习惯决定性格, 性格决定命运〞. 我们要注重从小养成良好的生活习惯, 培养坚决活泼的性格, 进而正确地选择和把握自己的人生之路. 愿大家都能努力学习, 健康成长!三、板书设计说和做记闻一多先生言行片段教案【教学目标】知识和能力目标：1、积累词语, 了解作者.2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力.4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.过程和方法目标：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.情感态度和价值观目标：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人.【教学重难点】1、味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质.2、解文章表达中描写的运用及其作用.【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、导入新课同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的.二、资料读演, 资源共享学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料.1、关于闻一多闻一多〔1899-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞2、臧克家臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集.三、朗读课文, 整体感知文意1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.4、整体感悟, 理清文章思路学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？四、课堂小结阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.第二课时一、学生合作研讨, 深层探究1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？.⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用.二、学生品读课文, 赏析文章的语言美1、文章的语言有什么特点呢？2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在〞的句式说话.三、质疑问难学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问.四、课外拓展学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？一言九鼎一诺千金一言既出, 驷马难追言出必行言必行, 行必果等五、课堂小结闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人. 他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为了民主革命事业无所畏惧, 视死如归的精神.六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭.七、板书设计课后小结。
《外国诗二首》教学设计一、教学目标1.指导学生把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2.揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题。
3.发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,领悟诗人要表达的思想感情。
二、教学重点：发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,领悟诗人要表达的思想感情。
三、教学难点：揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。
四、教学课时：2课时五、教学方法：朗读法、品读法、讨论法。
第五单元单元整体架构人文主题：本单元选文体裁多样，既包括散文，如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》，也有诗歌，如《外国诗二首》《古代诗歌五首》。
这些诗文蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。
学习本单元，要感受课文中蕴含的这里，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
语文要素：学习本单元，借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。
运用比较的阅读方法，感受作品的异同，拓展视野，加深对课文的理解。
《外国诗二首》解析人文主题：诵读诗歌，体会其中蕴含的哲理对生活的现实意义。
语文要素：有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。
体会诗歌中蕴含的哲理。
对比两首诗写法的异同。
教学过程单元整体架构参见上方。
第一课时导入新课教师语言：俄国文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。
同学们能说说他们的名字吗?譬如，学生回答：托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、马雅可夫斯其、莱蒙托夫、普希金等（教师补充），今天,我们就来学习一首广为传诵的俄国诗篇,它的作者就是普希金。
【设计意图】简单交代本诗的影响，激发学生阅读兴趣。
理解诗歌大意教师语言：阅读诗歌我们可以采用诗歌的“四步”阅读法：一读、二品、三悟、四诵。
一读：读题目，读作者，读创作背景。
弄清每句诗的大体意思。
1.读题目，解题：“假如生活欺骗了你”，说说你对“欺骗”一词的理解。
学生活动：谈自己对“欺骗”一词的理解。
预设：“欺骗”的意思是：掩盖事实真相，使人上当。
部编版七年级下册外国诗二首教案一、教学内容本节课选自部编版七年级下册语文教材，主要内容包括外国诗二首：《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。
具体章节为第三单元“诗歌鉴赏”，详细内容涉及两首诗的作者简介、作品背景、诗意解析、修辞手法和主题思想。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握两首诗的基本内容、作者生平和创作背景，学会分析诗歌的修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生独立思考、合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗歌所表达的人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点重点：分析两首诗的修辞手法和主题思想。
难点：如何引导学生通过诗歌鉴赏，感悟人生哲理，提高审美情趣。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个实践情景，引发学生对人生选择的思考，进而引入本节课的学习内容。
2. 作者简介与作品背景：介绍普希金和弗罗斯特的基本情况，阐述两首诗的创作背景。
3. 诗意解析：带领学生逐句分析两首诗的诗意，理解诗歌所表达的情感。
4. 修辞手法分析：讲解两首诗中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例分析。
5. 主题思想探讨：引导学生从诗歌内容中提炼出主题思想，感悟人生哲理。
6. 随堂练习：设计相关题目，检验学生对课堂所学内容的掌握程度。
7. 小组讨论：分组讨论两首诗的异同点，培养学生独立思考、合作探究的能力。
六、板书设计1. 外国诗二首2. 内容：作者：普希金、弗罗斯特作品背景：介绍两首诗的创作背景诗意解析：逐句分析诗意修辞手法：比喻、拟人等主题思想：人生哲理七、作业设计1. 作业题目：（1）请简要介绍普希金和弗罗斯特的生平事迹。
（2）分析《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》中的修辞手法。
（3）谈谈你对两首诗主题思想的理解。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏，提高教学效果。
19 外国诗二首精彩开篇词在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对人生的风雨，我们应该采取什么样的态度，面对人生道路的选择，我们又当如何？学习目标1.了解诗人和创作的背景。
2.能够流利地朗读，在此基础上理解和背诵诗歌。
3.借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》象征手法的作用。
教学过程一、读：1读诗感悟语气、口吻2．作者链接普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。
他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。
他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅38岁。
他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。
特别是诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛。
他的著名诗篇有《自由颂》《致恰达耶夫》《乡村》《鲁斯兰和柳德米拉》《致西伯利亚的囚徒》。
他还写了大量的小说、散文和剧本。
弗罗斯特，美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他11岁时去世。
母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。
中学毕业后，在哈佛大学肄业二年，这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗，他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
3．背景链接《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫的纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。
1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
部编版初中七年级下册语文《外国诗二首》教案教学目标1.通过《外国诗二首》这篇课文的阅读和解析，带领学生感受诗歌之美，熟悉诗歌的基本特征。
2.通过学习和分析诗歌语言和形式，提高学生的语文阅读、表达和写作能力。
3.培养学生对诗歌和文学的兴趣和欣赏能力。
教学内容1.课文：《外国诗二首》2.课文分析：主旨、措辞、形式等3.诗歌表达方式和特点4.诗歌的欣赏和鉴赏教学重点1.学生要能够理解和分析《外国诗二首》这篇课文的主旨、措辞和形式。
2.学生要能够熟悉和掌握诗歌的基本形式和表达方式。
3.学生要能够通过这两首诗歌的欣赏和鉴赏，培养对诗歌和文学的兴趣和欣赏能力。
教学方法1.问题探究法：通过教师提问和学生讨论，激发学生的思考和兴趣，帮助学生理解和掌握课文的语言和形式。
2.朗读和填空法：通过让学生朗读和填空熟悉诗歌的语言和形式，提高学生的语文表达和写作能力。
3.运用情境法：通过课外实际情境的渗透，引发学生对诗歌的情感共鸣和理解。
第一步：导入（5分钟）1.教师介绍本节课的主题和教学目标。
2.通过一些图片或音频介绍世界上的著名诗人和诗歌作品，引导学生开始对诗歌的认识和感受。
第二步：初步阅读（10分钟）1.教师发放《外国诗二首》的课文，并要求学生先自行阅读一遍，初步理解诗歌的大意和诗歌的情感表达。
2.学生可以在阅读过程中记录下文字、句子或段落，初步体会诗歌的语言和表现方式。
第三步：分析诗歌的语言和形式（20分钟）1.教师对课文进行解析，使学生熟悉此类诗歌的特殊表现形式。
2.教师按照诗歌的情境或句式，选择合适的例子，逐一进行分析、解读与讲解。
第四步：诗歌欣赏组词（10分钟）1.教师分组安排，每小组选一位代表朗读所选诗歌。
2.其他小组成员听后结合自己的理解，讨论和总结这一诗歌的主旨及优美的创作技巧。
第五步：自由创作（20分钟）1.教师指导学生运用所学的知识，以自己喜爱的人，事，物为创作对象，进行初步的具有语言和情感修辞的诗歌创作。
部编版七年级下册外国诗二首教案
第一首外国诗教案
诗歌介绍
这首诗歌选自世界文学经典之一，描写了……
教学目标
•了解诗歌的背景和作者
•理解诗歌内容，把握主题
•分析诗歌的修辞手法和意境
•培养学生的审美情感和表达能力
教学过程
1.导入：引导学生通过图片、音频等形式感受诗歌的氛围。
2.分析诗歌：带领学生逐段阅读诗歌，指导他们发现诗歌中的修辞手法和意象。
3.讨论与解读：展开讨论，引导学生分享他们对诗歌的理解和感受，梳理出核心主题。
4.创作实践：组织学生进行相关主题的创作活动，培养他们的表达能力。
5.课堂总结：通过总结课堂内容，加深学生对诗歌的理解。
第二首外国诗教案
诗歌介绍
这首诗歌出自著名诗人之手，描述了……
教学目标
•了解诗歌的背景及意义
•理解诗歌的结构与语言特点
•分析诗歌中的情感表达与主题
•提升学生的审美素养和表达能力
教学过程
1.导入：通过引发学生联想的方式，导入诗歌内容，激发学生的学习兴趣。
2.鉴赏诗歌：带领学生逐句鉴赏诗歌，分析诗句的内涵和艺术表现。
3.分组讨论：组织学生分组讨论诗歌的情感表达和主题，激发他们的思维。
4.表达与展示：引导学生通过朗诵、表演等形式展示他们对诗歌的理
解与感悟。
5.总结交流：总结教学内容，引导学生深入思考与交流，提升诗歌的
理解深度。
通过以上教案设计，希望能够帮助学生更好地理解外国诗歌，提高他们的文学素养和审美能力。
部编版七年级下册外国诗二首教案一、教学内容本节课我们将学习部编版七年级下册语文教材中的外国诗二首：《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。
这两首诗分别选自俄国著名诗人普希金和美国诗人弗罗斯特的作品，它们都具有很高的文学价值和深刻的人生哲理。
二、教学目标1. 理解并掌握两首诗的基本内容、主题思想和艺术特色。
2. 培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。
3. 引导学生认识到人生选择的重要性，激发他们对未来的思考。
三、教学难点与重点难点：理解两首诗的深层含义和艺术特色。
重点：通过对比分析，把握两首诗的主题思想和表达手法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放两首诗的朗诵视频，让学生初步感受诗歌的美，激发他们的学习兴趣。
2. 课文学习：（1）让学生自主阅读两首诗，理解诗歌的基本内容。
（2）教师讲解诗歌的背景和作者简介，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 对比分析：（1）引导学生从诗歌的主题、情感、艺术手法等方面进行对比分析。
（2）通过小组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
4. 例题讲解：（1）针对两首诗的重点、难点，设计相关例题进行讲解。
（2）引导学生通过练习，巩固所学知识。
5. 随堂练习：（1）让学生根据课堂所学，完成相关练习题。
（2）教师对学生的练习进行点评和指导。
六、板书设计1. 板书两首诗的、作者、主题和艺术特色。
2. 用不同颜色粉笔标注两首诗的重点、难点。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简要概括两首诗的主题思想。
（2）分析两首诗的艺术特色，结合具体诗句进行说明。
（3）谈谈你对生活中“选择”的认识。
2. 答案：（1）《假如生活欺骗了你》主题思想：面对生活的挫折，要保持乐观的心态，勇敢面对。
《未选择的路》主题思想：人生充满选择，不同的选择会带来不同的人生轨迹。
（2）艺术特色分析：《假如生活欺骗了你》：运用了对比、象征等手法，表达了诗人对生活的积极态度。
外国诗两首教案[学生分析]《外国诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程假如生活欺骗了你1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
现在请大家自己浏览本诗。
思考“假如生活欺骗了你”指的是什么？学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。
诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。
但他并没有屈服。
这首诗正是他当时的真实感受的写照。
这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。
你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢？请你们用诗中的句子来回答。
学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。
“不要悲伤，不要心急！”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。
学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容平静。
学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。
……2.理清思路，细节感悟教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。
请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。
学生：（默读）学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。
“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。
这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。
诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。
学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。
诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。
恐怕还应该讲出劝告的理由。
最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。
教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。
那我们看一看诗人讲了哪些理由。
学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。
就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。
学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。
学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。
教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。
“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。
教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。
怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。
学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。
学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
教师：你们的这些理解非常好。
现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。
3.拓展感悟，结合实际教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。
4.诵读背诵教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
未选择的路1.导入课文，感知文意教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。
现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。
请大家齐读本诗，初步感知文章内容。
学生：（读书）教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。
虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。
比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。
诗人把这种人生体验浓缩在诗中。
诗人写了两条路，是哪两条？学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。
教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么？学生：（浏览、思考）学生：诗人在选择时，非常矛盾。
因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。
这种矛盾心情在整首诗中时有流露。
他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。
2.深入领会教师：理解得很好。
请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路？学生：不是，他对自己的选择不后悔。
原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。
“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。
而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。
教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路？学生：重点是在“未选择的路”上。
教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”？学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。
但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。
像文中所述，他也想同时走两条路。
学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。
他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。
学生：事实上，未选择也是一种选择。
正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。
3.联系实际教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢？启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友；你选择了勤奋就不能偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。
学生：（交流）教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢？学生：（思考、交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时光毕竟不能倒流；应有独立的标准，不要人云亦云；一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功）4.两诗比较评价教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？请谈谈你喜欢的理由。
小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。
前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。
三、教学反馈1.教学目标达成情况测验（1）背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
（2）学了这两首诗，你得到了什么启示？2.检测建议作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。
同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。
在检测的过程中，可有意识地引导学生。
四、教学反思这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。
普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。
面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。
弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。
诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。
也许，选择的遗憾是永存的；因为有了遗憾，选择才更有价值。
这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的九年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。
如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。
故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。
学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。
[练习题库]一、基础、积累与运用1.为下面的加点字注音忧郁．（）涉．足（）伫．立（）荒草萋．萋（）2.解释词语幽寂：涉足：萋萋：伫立：3.填空心儿永远；现在却常是忧郁。
