新人教部编版初中语文七年级下册外国诗两首教案
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部编版七年级下册外国诗二首教案
部编版七年级下册外国诗二首教案一、教学内容本节课选自部编版七年级下册语文教材，涉及外国诗二首：《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。
具体内容包括分析两首诗歌的主题、意境、修辞手法以及诗歌背后的文化背景。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握两首诗歌的主题和意境，培养他们的审美情趣。
2. 使学生了解并学会运用两首诗歌中的修辞手法，提高他们的写作能力。
3. 引导学生了解外国诗歌的文化背景，拓宽他们的文化视野。
三、教学难点与重点教学难点：理解并分析两首诗歌的意境和修辞手法。
教学重点：掌握两首诗歌的主题和背后的文化背景。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示两幅与诗歌意境相符的图片，引导学生进入诗歌的情境。
2. 课堂讲解：（1）介绍两首诗歌的作者、背景及主题。
（2）详细解读两首诗歌，分析其意境和修辞手法。
（3）通过例句讲解，让学生更直观地理解修辞手法。
3. 随堂练习：（1）让学生根据课堂所学，分析另一首外国诗歌的主题和意境。
（2）让学生运用课堂所学的修辞手法，创作一首小诗。
4. 小组讨论：分组讨论两首诗歌的优缺点，培养学生的批判性思维。
六、板书设计1. 诗歌一：《假如生活欺骗了你》作者：普希金主题：勇敢面对生活意境：激昂、奋进修辞手法：拟人、比喻2. 诗歌二：《未选择的路》作者：弗罗斯特主题：人生选择意境：沉静、思考修辞手法：象征、对比七、作业设计1. 作业题目：（1）分析一首你喜欢的诗歌，写一篇不少于300字的鉴赏文章。
（2）运用课堂所学的修辞手法，创作一首不少于四行的诗歌。
2. 答案：（1）示例：以《登高》为例，分析其主题、意境、修辞手法等。
（2）示例：运用比喻、拟人等修辞手法，创作一首描绘春天的诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了外国诗歌的主题、意境和修辞手法。
最新部编人教版七年级语文下册第19课《外国诗二首》教学设计
部编最新版七下第19课《外国诗两首》教学设计《假如生活欺骗了你》本单元其中一个教学目标，就是运用比较阅读的方法，感受作品的异同，加深对文学作品的理解。
本课学的两首诗，都是对人生的思考，《假如生活欺骗了你》直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者用了很多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理，可以让学生讨论这两种写法，自己更喜欢哪一种，挑一首喜欢的背诵。
【知识与能力目标】1. 熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理；2.能理解诗歌所使用的象征的写作手法；3.对比两首诗写法异同（直抒胸臆，借助具体形象）；4.能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
【过程与方法目标】1．在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征；2．让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
【情感态度价值观目标】1．对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法；2．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理。
【教学难点】对比两首诗写法异同（直抒胸臆，借助具体形象）；能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
布置预习，熟读诗歌。
本课主要教学环节包括“初读诗歌——悟读诗歌——品读诗歌——展读诗歌”，教师可以根据本班同学具体学情穿插安排各种形式的诗歌诵读。
一、读诗方法导入这堂课我们要讲《假如生活欺骗了你》这首诗，我们还要讲一个欣赏诗歌的方法。
无论你上这堂课之前喜不喜欢读诗，上完这堂课之后，再给你一首诗，给你一定的时间，你就能读得比别人透彻，看得比别人深。
信不信？“知人论世”。
二、初读诗歌，建立印象请同学们初步自由朗读这首诗歌。
教师介绍：普希金出身极高贵，又有才华，中学读的是俄国最好的贵族学校。
七下外国诗两首教案
七下外国诗两首教案七年级语文下学期《外国诗两首》教案该如何写?下面请看小编为大家整理的关于《外国诗两首》教案，欢迎大家参阅。
七年级语文下学期《外国诗两首》教案(一)(一)知识目标：1.了解诗人简况，了解作品内容。
2.了解作品说理的技巧和象征的手法。
(二)能力目标：1.感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。
2.体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。
(三)情感目标：感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
二、教学重难点(一)重点1.了解诗人简况，了解作品内容。
2.了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。
(二)难点感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
三、教学设计思路诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。
当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。
四、教学方法朗读、讨论五、教学媒体投影仪六、课时安排1课时七、教学步骤《假如生活欺骗了你》一、作者及写作背景：普希金，俄国的伟大诗人。
别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。
”这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
(一)读准字音：忧郁向往瞬息(二)解词：忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。
三、学习本诗。
(一)思路：第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急!”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
人教部编版语文七年级下册第19课《外国诗两首-假如生活欺骗了你》教案
-如介绍普希金在俄国文学史上的地位，以及雪莱在英国浪漫主义文学中的贡献。
-批判性思维的培养：学生可能习惯于被动接受知识，教师需设置问题，引导学生从不同角度思考，形成自己的见解。
-如针对诗歌的主题，提出“生活为何会欺骗人？”等问题，激发学生的思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《外国诗两首-假如生活欺骗了你》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过感到迷茫或失望的时刻？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗歌中如何表达情感和寻找希望。
-如《假如生活欺骗了你》的韵律和谐，使用了比喻、拟人等修辞手法；《西风颂》的象征意义丰富，如“西风”象征着革命的力量。
-重点词汇、短语和句型的学习：掌握两首诗歌中的重点语言知识，提高学生的语文素养。
-例如，“欺骗”、“颂扬”等词汇的含义及其在句子中的运用。
2.教学难点
-情感体验的深入：学生在理解诗歌情感时可能存在困难，需要教师引导，通过具体实例和生活体验来帮助学生感受诗人的情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作经历。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了诗歌的基本概念、意境和艺术特色。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对诗歌在表达情感和思想的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的意境和艺术特色这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析，如比较两首诗的韵律和象征意义，来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗的意境和艺术特色。
-批判性思维的培养：学生可能习惯于被动接受知识，教师需设置问题，引导学生从不同角度思考，形成自己的见解。
-如针对诗歌的主题，提出“生活为何会欺骗人？”等问题，激发学生的思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《外国诗两首-假如生活欺骗了你》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过感到迷茫或失望的时刻？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗歌中如何表达情感和寻找希望。
-如《假如生活欺骗了你》的韵律和谐，使用了比喻、拟人等修辞手法；《西风颂》的象征意义丰富，如“西风”象征着革命的力量。
-重点词汇、短语和句型的学习：掌握两首诗歌中的重点语言知识，提高学生的语文素养。
-例如，“欺骗”、“颂扬”等词汇的含义及其在句子中的运用。
2.教学难点
-情感体验的深入：学生在理解诗歌情感时可能存在困难，需要教师引导，通过具体实例和生活体验来帮助学生感受诗人的情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作经历。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了诗歌的基本概念、意境和艺术特色。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对诗歌在表达情感和思想的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的意境和艺术特色这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析，如比较两首诗的韵律和象征意义，来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗的意境和艺术特色。
人教部编版七下语文19外国诗两首《未选择的路》教案
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
部编版七年级语文下册第19课《外国诗二首》优质教案
《假如生活欺骗了你》本单元其中一个教学目标，就是运用比较阅读的方法，感受作品的异同，加深对文学作品的理解。
本课学的两首诗，都是对人生的思考，《假如生活欺骗了你》直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者用了很多具体的形象（比如树林、路、荒草、落叶等）来阐释哲理，可以让学生讨论这两种写法，自己更喜欢哪一种，挑一首喜欢的背诵。
【知识与能力目标】1. 熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理；2.能理解诗歌所使用的象征的写作手法；3.对比两首诗写法异同（直抒胸臆，借助具体形象）；4.能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
【过程与方法目标】1．在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征；2．让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
【情感态度价值观目标】1．对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法；2．感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】熟练朗读诗歌，能正确理解作者的思想感情，体会哲理。
【教学难点】对比两首诗写法异同（直抒胸臆，借助具体形象）；能结合自身的经历体验深入理解诗歌的内涵。
布置预习，熟读诗歌。
本课主要教学环节包括“初读诗歌——悟读诗歌——品读诗歌——展读诗歌”，教师可以根据本班同学具体学情穿插安排各种形式的诗歌诵读。
一、读诗方法导入这堂课我们要讲《假如生活欺骗了你》这首诗，我们还要讲一个欣赏诗歌的方法。
无论你上这堂课之前喜不喜欢读诗，上完这堂课之后，再给你一首诗，给你一定的时间，你就能读得比别人透彻，看得比别人深。
信不信？“知人论世”。
二、初读诗歌，建立印象请同学们初步自由朗读这首诗歌。
教师介绍：普希金出身极高贵，又有才华，中学读的是俄国最好的贵族学校。
15岁的时候写了一首诗，轰动全校，人家叫他“俄罗斯诗坛的新秀”；18岁毕业就进了外交部，20岁的时候，又写了一部长诗，又轰动全国。
人教部编版语文七下外国诗两首《未选择的路》优质教案
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读、词语学习和诗歌分析方法这两个重点。对于难点部分，如象征、隐喻手法的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。
人教版七年级下册语文配套教案《外国诗二首》
人教版七年级下册语文配套教案《外国诗二首》一. 教材分析《外国诗二首》是人教版七年级下册语文教材中的一篇课文，主要包括了两首外国诗歌。
通过学习这两首诗歌，学生可以了解到不同国家的文化背景，提高自己的文学素养，丰富自己的诗歌知识。
二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对外国诗歌的文化背景和诗歌形式有一定的陌生感。
但学生在之前的学习中已经接触过一些诗歌，对诗歌的基本形式和修辞手法有一定的了解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生更好地理解诗歌内容，引导学生体验诗歌的情感，激发学生对外国诗歌的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的大意，把握诗歌的主题思想和情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对外国诗歌的兴趣，提高学生的文化素养，帮助学生树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.教学重点：理解诗歌的主题思想和情感。
2.教学难点：对诗歌的文化背景和修辞手法的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生更好地体验诗歌的情感。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生主动思考和探索。
3.朗读法：通过朗读，提高学生的语音表达能力，增强对诗歌的感知。
六. 教学准备1.教师准备：对教材内容进行深入研究，了解诗歌的文化背景和修辞手法。
2.学生准备：预习诗歌，对诗歌进行初步理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的诗歌知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示诗歌，让学生初步感知诗歌内容。
在此过程中，教师可以为学生提供一些关键词语，帮助学生理解诗歌。
3.操练（15分钟）学生通过朗读、默写等方式，对诗歌进行深入理解。
在这个过程中，教师可以引导学生关注诗歌的韵律、节奏等方面，培养学生的语音表达能力。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
教师在这个过程中给予学生指导和评价，帮助学生更好地把握诗歌的主题思想和情感。
人教版七年级语文下册(部编版)第19课《外国诗两首》教学设计
讨论归纳：一方面，强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。
4．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
讨论归纳：本诗没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
（5）当堂背诵本诗。
第二课时
（一）新课导入：
同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。《假如生活欺骗了你》对人生的态度是积极乐观的，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
2．四节诗各表达了什么意思？
讨论归纳：
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”。
第三节，写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
讨论归纳：积极乐观的人生态度。
（四）合作探究：
学生再读诗歌，思考下列问题：
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
讨论归纳：要联系诗人当时所处的环境来理解，即正义被沙皇专制所扼杀。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
讨论归纳：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
（四）讨论探究：
这两首诗歌可能对人产生怎样的影响？
讨论归纳：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生之路选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
4．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
讨论归纳：本诗没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
（5）当堂背诵本诗。
第二课时
（一）新课导入：
同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。《假如生活欺骗了你》对人生的态度是积极乐观的，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
2．四节诗各表达了什么意思？
讨论归纳：
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”。
第三节，写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
讨论归纳：积极乐观的人生态度。
（四）合作探究：
学生再读诗歌，思考下列问题：
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
讨论归纳：要联系诗人当时所处的环境来理解，即正义被沙皇专制所扼杀。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
讨论归纳：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
（四）讨论探究：
这两首诗歌可能对人产生怎样的影响？
讨论归纳：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生之路选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课《外国诗二首》教学设计
七年级下册第五单元第19课课题：《外国诗二首》【课标分析】1.能利用工具书识字词；规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】1、教材分析《外国诗二首》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五单元的第19课。
《假如生活欺骗了你》以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。
这首诗自问世后被广为传诵，其中的诗句还成为许多人的座右铭。
《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，尤其是对“未选择的路”的感慨，读来耐人寻味。
2、教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
3、教学难点结合体验，理解诗歌形象化的语言。
【学情分析】七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。
既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。
教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。
【教学目标】1.积累词语，掌握词语的读音、词义，并学会运用2.反复诵读品读,在理解课文内容的基础上,体会诗中蕴涵的思想感情和哲理;3.学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。
【课时安排】1课时【教学过程】一、构建动场在成长的道路上，阳光时时照在你的心田，但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给我们叮咛和嘱咐。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不面对选择的尴尬和困惑。
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作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨 ━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理， 促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一 首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[ 教学建议 ]
学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人 积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高 对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的 方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
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外国诗两首 教案
[ 学生分析 ] 《外国诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易
理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学 中，学习此诗的难点在于， 教师如何依照诗歌本身的内容和形式， 让学生理解诗歌的象征意义， 教师如何引导学生联系自身实际， 深入体会诗歌的人生哲理， 开始思考一下人生道路的 大问题。
答： __________________________
_______________________________
________________________________________________________________
三、教学反馈
1. 教学目标达成情况测验 （ 1）背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。 （ 2）学了这两首诗，你得到了什么启示？ 2. 检测建议 作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更 重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识 地引导学生。
[ 练习题库 ]
一、基础、积累与运用
1. 为下面的加点字注音
忧郁．（
）
涉．足（
）
伫．立（
）
2. 解释词语
幽寂：
涉足：
萋萋：
伫立：
3. 填空
心儿永远
；现在却常是忧郁。
的，
。
《假如生活欺骗了你》的作者是
国著名诗人
4. 请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。
荒草萋．萋（
）
，
；而那过去了
。
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4. 两诗比较评价 教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？请谈谈你喜欢的理由。 小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和 弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上 走得更好。
四、教学反思
这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所 欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一 种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾 经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的； 因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
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5. 根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。
二、阅读鉴赏
1. 假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？ 答： 2. 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 答：
3. 诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度？结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的九年级学生，作 过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和 诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划 一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择 自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收 获了。
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2. 理清思路，细节感悟 教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在 诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的 关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。 学生：（默读） 学生： 我觉得开头是在劝告人们， 也是诗人在安慰自己。 “假如生活欺骗了你， 不要悲伤， 不要心急！ ” 真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但 诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明 的印象。 学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕 还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。 教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看 一看诗人讲了哪些理由。 学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制 统治不会太久。 学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任 何恶劣的外界环境所无法左右的。 学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。 教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？ 学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上 说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将 会过去。 教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲 切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。 学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往 着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。 学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。 学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财 富，都有助于把握人生。 教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很 多美好的回忆。 3. 拓展感悟，结合实际 教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如 能结合自己的经历谈谈会更好。 4. 诵读背诵 教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
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未选择的路
1. 导入课文，感知文意 教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。 现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗， 初步感知文章内容。 学生：（读书） 教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选 择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的 问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗 人写了两条路，是哪两条？ 学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。 教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么？ 学生：（浏览、思考） 学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走， 但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得 “两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。 2. 深入领会 教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该 选择的路？ 学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选 择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经 脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。 教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那 条路？ 学生：重点是在“未选择的路”上。 教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选 择的路”？ 学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生 短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。 学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已 经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。 学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的 怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。 3. 联系实际 教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢？ 启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；你选择现在的朋友就无形中疏远了其 他的朋友；你选择了勤奋就不能偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。 学生：（交流） 教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候， 我们应注意哪些问题呢？ 学生：（思考、交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时光毕竟不能倒流；应有独立的标准， 不要人云亦云；一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功）
[ 教学建议 ]
学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人 积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高 对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的 方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
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外国诗两首 教案
[ 学生分析 ] 《外国诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易
理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学 中，学习此诗的难点在于， 教师如何依照诗歌本身的内容和形式， 让学生理解诗歌的象征意义， 教师如何引导学生联系自身实际， 深入体会诗歌的人生哲理， 开始思考一下人生道路的 大问题。
答： __________________________
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三、教学反馈
1. 教学目标达成情况测验 （ 1）背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。 （ 2）学了这两首诗，你得到了什么启示？ 2. 检测建议 作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更 重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识 地引导学生。
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一、基础、积累与运用
1. 为下面的加点字注音
忧郁．（
）
涉．足（
）
伫．立（
）
2. 解释词语
幽寂：
涉足：
萋萋：
伫立：
3. 填空
心儿永远
；现在却常是忧郁。
的，
。
《假如生活欺骗了你》的作者是
国著名诗人
4. 请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。
荒草萋．萋（
）
，
；而那过去了
。
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4. 两诗比较评价 教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢？请谈谈你喜欢的理由。 小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和 弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上 走得更好。
四、教学反思
这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所 欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一 种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾 经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的； 因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
资料来源于网络 仅供免费交流使用
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5. 根据你的积累，写出两条关于“路”的名言警句。
二、阅读鉴赏
1. 假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？ 答： 2. 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 答：
3. 诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度？结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。
因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的九年级学生，作 过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和 诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划 一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择 自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收 获了。
资料来源于网络 仅供免费交流使用
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2. 理清思路，细节感悟 教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在 诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的 关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。 学生：（默读） 学生： 我觉得开头是在劝告人们， 也是诗人在安慰自己。 “假如生活欺骗了你， 不要悲伤， 不要心急！ ” 真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但 诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明 的印象。 学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕 还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。 教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看 一看诗人讲了哪些理由。 学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制 统治不会太久。 学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任 何恶劣的外界环境所无法左右的。 学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。 教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的？ 学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上 说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将 会过去。 教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲 切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。 学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往 着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。 学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。 学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财 富，都有助于把握人生。 教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很 多美好的回忆。 3. 拓展感悟，结合实际 教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如 能结合自己的经历谈谈会更好。 4. 诵读背诵 教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。
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未选择的路
1. 导入课文，感知文意 教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。 现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗， 初步感知文章内容。 学生：（读书） 教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选 择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的 问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗 人写了两条路，是哪两条？ 学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。 教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么？ 学生：（浏览、思考） 学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走， 但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得 “两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。 2. 深入领会 教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该 选择的路？ 学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选 择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经 脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。 教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那 条路？ 学生：重点是在“未选择的路”上。 教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选 择的路”？ 学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生 短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。 学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已 经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。 学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的 怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。 3. 联系实际 教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢？ 启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；你选择现在的朋友就无形中疏远了其 他的朋友；你选择了勤奋就不能偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。 学生：（交流） 教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候， 我们应注意哪些问题呢？ 学生：（思考、交流，老师给以一定的指导；如要慎重，因为时光毕竟不能倒流；应有独立的标准， 不要人云亦云；一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功）