初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究苏州市吴中区临湖二中沈利琴【摘要】目前，我国初中英语口语教学中存在诸多问题，主要有如下三个：一是学生缺乏自主学习英语口语的能力；二是教师和学生没有重视英语口语的学习；三是教师没有做到“授之以渔”,没有教会学生自主学习口语。
笔者通过一定的理论研究和实践探索，找到了解决上述问题的对策。
通过分析初中英语口语教学现状、自主学习的理论依据，而后将理论运用于实践，阐述教师如何设计自主学习任务，指导学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力，从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果。
【关键词】英语口语自主学习任务任务型教学长期以来，在初中英语口语教学中，由于受政策以及传统教育思想的影响，英语口语不列入中考总分，所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩，从而忽视了英语口语的教学。
随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。
最近几年，初三英语新增加了口语能力测试，我省于2009年开始实施人机对话，这对我们全体初中英语教师，尤其是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求。
那么究竟如何才能更高效地教授英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。
”由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要。
经过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。
一、初中英语口语教学现状1、缺乏必要的语言环境我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、教师口语水平偏低目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
有些教师自身的英语口语很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，有时教师为了赶进度，纯粹用中文教授英语。
因此，“应试”成了中学教学的主要目的。
3、教师教学方法不当，班级学生人数过多在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教, 学生的任务是学。
所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。
在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，这就是所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。
加之班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练的活动，剥夺了学生开口实践的机会。
久而久之，“哑巴英语”的现象就越加普遍。
（龚玉阁，2010）4、心理障碍的影响由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，被批评。
因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。
二、提倡自主学习的理论依据1、辨析“学得”与“习得”David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White ) 人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。
近年来，很多学者根据乔姆斯基( Chomsky )的生成语言理论和克拉申（Stephen. D. Krashen ）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）。
“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。
在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )，而不是语言的形式 ( form )。
“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。
在这一过程中，语言形式是学习的核心。
每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。
“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(选自《第二语言习得研究》1999、12)。
因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
（陈泽诞，2004）2、龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，有关注语言形式的机会，课堂活动语言的真实使用，以及调动学习者的内在动机。
在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。
这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。
在这种小组活动中，学生可能会在课后分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。
这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。
任务型语言教学也可以最大限度地激发学生学习的动机。
由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言。
学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。
当学生需要运用所学的知识去表达时，语言知识才能内化为运用的能力。
这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在口语交流中学会交际，这种口语交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。
采用任务型语言教学可以带来如下变化：1）课内学习变化——调动学生的学习主动性；2）课内语言环境——创造语言的运用机会；3）校内学习环境——建立师生平等和谐的关系；4）校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会。
这些正是新课程改革的目标，也是实施素质教育所需要的条件。
由此可见，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径,也是培养学生自主学习能力的一种高效的教学手段。
（龚亚夫，罗少茜，2006）三、将理论运用于教学实践——剖析英语口语自主学习任务的设计国家《英语课程标准》(实验稿)（2001：29）也为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
1、从口语任务设计者的角度看任务——设计口语任务的过程口语任务是在语言教学中为达到某一具体的用英语交流的目标而设计的活动。
设计口语任务主要有如下几点要求：（1）设计的口语任务应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。
成功的任务设计能使学生会用所学的语言进行交流并在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能，从而学会交际的策略，提高口语交际的能力。
（2）对口语任务的要求应视学生的实际水平而定，不能超出学生当前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥他们的积极性。
应使学生有信心开口用英语交流，不必担心犯错误，而是对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段。
只要学生所表达的信息可以被理解，就应得到鼓励。
（3）口语任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣。
当前的能力和完成任务所需要的时间。
口语任务应适合不同层次的学生。
可以考虑给不同能力的学生分配不同的口语任务。
如在进行英语话剧表演时，口语好的学生可以演台词较多的角色，而口语较差的学生则演台词较少的角色。
学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做，这样可以激发他们学习的主动性，从而更好地自主学习口语。
（4）大量的小组活动被认为是任务型口语教学的特点之一。
在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结合对练习。
在小组活动过程中，学生有了更多交流的机会。
这就是Swain所提出的“可理解的输出“，她认为这种可理解的输出对于语言的习得是非常重要的。
小组活动中，教师密切注意完成任务的过程，及时给予学生必要的帮助，说出他们想说而说不出的声音，此时他们会得益最多且记得更牢。
2、从学习者的角度看任务——大班教学如何设计任务我所在的学校施行的是大班教学，一个班级40多位学生。
我所带的班级学生英语口语成绩两极分化比较严重。
根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生能够参与学习并大量增加他们运用语言的机会。
国外的研究证明，小组活动比教师独自讲解与控制练习更有利于学生掌握语言。
Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。
那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口语呢？在此，我有六条建议与大家分享。
我已把这些方法运用于实践，确实有一定的效果。
（1）建立活动小组，增加口语自主学习的机会英语是一门实践性很强的学科，在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，建立活动小组是一个很好的对策。
每组4-5人，优差生结合，每组选择一名英语口语较好的学生做组长，并在组与组之间开展竞赛。
课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。
课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。
例如在教一篇新课文时，我要求学生认真预习课文，每个小组收集和课文相关知识的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
这样，小组成员互相合作，能够保证课上每个学生有4-5次的练习机会，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语很差的同学能够在同伴的帮助下开口说英语，使听说训练活动在全体学生中得到落实。
（2）选择性辅导，提高口语自主学习的效率我在每节课都重点辅导某几个小组的活动，对学生的发音、语用错误做单独的帮助，同时帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给学生再口语练习的机会。
