PBL教学法在排尿护理教学中的应用

医学泌尿系统基础教学中PBL教学应用论文医学泌尿系统基础教学中PBL教学应用论文0前言90年代后，美国等欧洲国家的医学院也采纳了PBL模式，使得PBL教学法得到医学教育者的广泛关注并获得医学教育领域较好的评价。

在我国，PBL教学最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学首先引进的并被逐渐推广，目前，我国愈来愈多的医学院校开始使用PBL教学。

本人在医学本科生基础教学中参与泌尿系统PBL的教学，本文将谈谈PBL教学在医学泌尿系统基础教学中的应用和体会。

1PBL教学中案例角色问题PBL案例在PBL教学中扮演重要的角色，是PBL教学实施的重要载体。

PBL案例要尽可能模拟病例真实的诊治过程，要进行分阶段写作，而非一次性将全部病例资料提供给学生。

撰写病案时应注意多个要点，首先，PBL案例的撰写思路要有明确的学习目标，明确该案例学习应该让学生掌握哪些重要基础知识；其次，PBL案例的撰写要注意将基础医学的多个学科知识进行交叉和整合，保证该PBL案例能够有效贯穿整个泌尿系统方面的基础知识，包括解剖学、生理学、病理生理学、病理学等基础学科；PBL案例的病案情节要真实有吸引力，能够激发学生寻求答案的好奇心，并能够引发学生进行积极讨论；再次，PBL案例应该控制好难易程度，保证学生能够和现有的知识链接起来。

如果难度太大，完全超出学生的理解能力，就会导致学生提出的问题过多，反而忽略了重点。

如果难度太小，在最初提供的发放资料中学生就明确了诊断，那么一些相关的基础知识和鉴别诊断内容就不会被学生提及，降低了学习目标和教学效果。

本人基础医学泌尿系统PBL教学中采用的案例是“小张肿了”，本案例中以水肿作为最初的就诊症状逐步展开，整个案例涉及的基础知识包括：泌尿系统，特别是肾脏的解剖和组织学基础，肾脏产生尿液的生理学过程；水肿的分类，特点及发病机制；肾小球肾炎的'病理分型及各型的病理学特点以及常用利尿药的作用原理。

该案例围绕泌尿系统，引导学生掌握了泌尿系统涉及的解剖学、生理学、病理生理学、病理学和药理学等多方面的基础知识，同时也让学生了解了内科学和诊断学相关的临床知识。

PBL教学在泌尿外科疾病临床教学中的应用医学是一门来源于实践，再回归到实践的应用性科学。

我国高等医学教育现代化始于上世纪80年代，主要通过以讲座为基础的教学模式（Lecture based learning，LBL）教授学生理论知识。

学生再通过临床见、实习将书本知识转化为实践技能应用于临床。

但这种教育方法往往导致学生只重视对书本知识的死记硬背，而缺乏实际临床诊疗思维和分析解决问题的能力。

鉴于此，我国上世纪末开始探索问题为基础的教学模式（Problem based learning，PBL）在医学高等教育中的应用，但目前仍处于初级阶段。

笔者通过多年努力，成功将PBL模式应用于泌尿外科临床教学并取得了良好效果，现报道如下：一、对象与方法（一）教学对象选取2014—2017年间苏州大学医学院临床医学本硕连读七年制大四（临床实习期）学生为研究对象。

每一年级选取一个班，分两组，每组12—14人，分别接受LBL和PBL教学。

均由同一位经验丰富的主治医师/讲师分期承担临床教学任务。

（二）教学方法1.教学条件。

教材以人民卫生出版社第8版《外科学》中泌尿外科学部分为主结合其他教材。

其他包括多媒体示教室、道具及PPT课件等。

2.LBL教学步骤。

采用经典的“预习—听课—复习—考试”四段式教育法教学，具体如下：（1）上课前要求学生根据教学计划预习相关知识内容；（2）课堂教师采用多媒体并结合HIS、PACS 等系统向学生教授疾病理论知识，带领学生接触病人了解疾病情况；（3）教师总结，学生讨论，复习所学知识点；（4）采用笔试及回答问题的方式考查学生对知识的掌握程度。

3.PBL教学步骤。

采用“教师提出问题—学生查找资料—讨论学习—分析整理、解决问题”的教育方法，具体如下：（1）教师通过PPT、真实患者病例、住院患者展示的方式引导学生提出问题，并汇总；（2）学生自行查找资料、书籍等；（3）以学生为主体，教师为引导对前一次所提问题进行分析和讨论；（4）结合实际病例，由学生提出解决方案，教师分析其中不足并进行修正。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用效果探讨[摘要]目的：研究分析在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合PBL教学模式取得的效果。

方法：选取我院泌尿外科2020年7月-2022年7月期间接收的实习护士81例作为本次研究对象，采用随机数字表方式将护士分为两组，即对照组（40例，采用传统教学模式）和观察组（41例，传统教学模式基础上采用案例分析结合PBL教学模式），对比两组考试成绩以及实习护士对教学的满意度，明确案例分析结合PBL教学模式用于泌尿外科临床护理教学的价值。

结果：观察组考试成绩明显高于对照组，对教学的满意度也明显高于对照组，两组对比差异显著（P<0.05）。

结论：在泌尿外科临床护理教学中采用案例分析结合PBL 教学模式，有助于提升整体教学质量，提高实习护士的成绩，并提高实习护士对教学工作的满意度。

关键词：案例分析；PBL教学模式；泌尿外科；临床护理教学；成绩；教学满意度对于实习护士来说，临床护理教学的目的是有效提高其理论知识水平和专业操作技能水平[1]，而如何实现这一目的，采取什么样的措施来提高临床护理教学质量就成为我们面对的一个重要课题[2]。

为探究最佳的教学方式，本文选取81例实习护士作为研究对象，进行分组研究，详细如下：1资料与方法1.1一般资料共选取泌尿外科2020年7月-2022年7月期间接收的实习护士81例，采用随机数字表方式将护士分为两组，对照组40例，均为女性，年龄21-24岁，平均（22.54±1.12）岁；观察组41例，男性1例，女性40例，年龄22-23岁，平均（22.46±1.23）岁。

对两组护士的一般资料进行统计，无显著差异（P>0.05）。

1.2教学方法对照组采用传统教学模式，即根据教学大纲和教学目标对实习护士进行理论知识和操作技能知识培训，了解泌尿外科常见的疾病，如膀胱癌、前列腺癌等，教授患者日常护理方式方法，包括生命体征监测、用药指导、饮食指导、健康教育、心理护理、围术期护理等。

PBL 教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果分析收稿日期：2018-12-25作者简介：莫妍妍，女（汉族），本科，广东医科大学附属医院泌尿外科，主管护师，从事泌尿外科临床护理与教学研究工作。

通讯作者：刘权娣。

PBL （Problem-Based Learning ）教学法是一种以问题为导向学习的教学模式，已成为当下中国高等护理教育的一种创新手段。

随着人民生活水平的不断提高、患者维权意识的不断增强、泌尿外科技术的快速发展以及中国医疗卫生事业改革的不断深化，人们对泌尿外科护理的要求越来越高。

目前，传统的泌尿外科护理带教仍然采取带教教师灌输、护生被动接受的模式，护生主动学习的积极性不高，带教质量难以提升，培养优质护理实用型人才的目标难以实现。

因此，泌尿外科护理带教亟需探索出一种新型的可以提高教学质量的教学模式。

在泌尿外科护理带教中引入PBL 教学法，既与世界教育发展趋势接轨，又符合我国高等护理教育改革要求。

为了客观了解和评价PBL 教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果，本研究以2017年3月至2018年3月在泌尿外科实习的护理专业护生为研究对象，采取PBL 教学法（观察组）和传统教学方法（对照组），对两组护生的护理三基成绩、护理技能成绩和问卷调查结果进行分析，以期为护理实践教学提供理论参考。

一、研究对象以2017年3月至2018年3月在泌尿外科实习的专科护理专业护生为研究对象，确保智力和学习能力相近。

带教任务均固定由本科室具有中级或以上职称的4名护师承担，确保带教水平相当。

二、研究方法1.研究分组。

抽取2017年3月至2018年3月在泌尿外科实习的专科护理专业护生65名，采用随机数字表法进行分组：观察组33人，对照组32人。

2.教学方法。

观察组采取PBL 教学法，对照组采取传统教学法。

3.训练内容。

两组护生的训练内容均包括护理三基（护理理论、护理知识、护理技术）和护理技能（问诊、生命体征检查、无菌操作、急救护理术）。

八年制医学生泌尿系统疾病pbl教学的实践与体会八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会一、前言在医学教育领域，问题驱动学习（PBL）作为一种创新型的教学方法，已经得到了越来越多的应用和认可。

特别是在八年制医学生的教育中，PBL教学已经成为一种非常重要的教学方式。

在本文中，我将共享关于八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会，希望能对这一领域的教学实践提供一些借鉴和启发。

二、具体实践1. PBL教学的基本原理PBL教学是一种以问题为核心的教学方法，学生通过研究问题、自主学习和合作学习，来促进知识的建构和能力的培养。

在八年制医学生的泌尿系统疾病课程中，我们采用了PBL教学的方法，让学生们在解决真实临床问题的过程中，学习相关的知识和技能，提高临床思维和解决问题的能力。

2. PBL教学的案例设计在教学中，我们特别设计了一些与泌尿系统疾病相关的真实临床案例，涵盖了各种常见的疾病和临床情况。

通过这些案例，学生们可以了解真实的临床情况，进行病史采集、体格检查、实验室检查和诊断思维训练，从而全面理解泌尿系统疾病的诊断和治疗过程。

3. PBL教学的讨论和指导在学生进行案例学习的过程中，我们设置了多次的学生讨论环节，让学生们可以在小组中交流思想、讨论问题，并从他人的经验和观点中获取新的启发和认识。

老师也会及时给予学生指导和建议，引导他们去深入思考、积极探索，提高问题解决的能力。

三、实践体会通过这样的PBL教学实践，我对于八年制医学生泌尿系统疾病教学有了一些新的体会和看法。

PBL教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维和问题解决能力。

PBL教学可以激发学生的学习兴趣和自主学习的动力，提高他们的学习效率和学习成就感。

PBL教学也需要教师有更多的指导和辅导，引导学生在解决问题的过程中不断成长和进步。

四、总结通过对八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会的共享，我深刻地认识到了PBL教学对于医学生教育的重要性和价值。

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用探讨目的探讨PBL教学法在泌尿外科教学中的应用效果。

方法随机选取我校2012级医学专业研究生的A班和B班学生，各32人。

在进行泌尿外科临床教学时，A班采用LBL 模式教学，为对照组；B班采用PBL模式教学，为观察组。

教学后，采用考试以及问卷调查的方法，来评定两组的教学效果。

结果观察组学生的成绩优良率达93.8%，优于对照组成绩优良率（81.3%），两组对比具有统计学意义（P＜0.05）。

观察组学生中的学习兴趣、自主能力、理解能力和课堂气氛，均较对照组明显提升，两组对比具有统计学意义（P＜0.05）。

结论PBL教学法效果优于LBL 模式教学，提高了学生对泌尿外科学习兴趣以及病案理解能力。

PBL教学法在泌尿外科章节中体现良好的应用价值。

标签：PBL教学法；LBL教学法；泌尿外科；教学PBL教学法近些年来一直受到各方的关注和研究，它是一种通过用知识来解决复杂的、具备事实的一种教学方法[1]。

随着对医学生教育的重视，提高医学生分析能力以及学习积极主动性等综合能力成为教育重点，并且与医学院教育质量密切相关。

以泌尿外科临床教学为例，为提高医学院此科临床教学质量，应及时发现教学中的问题，并且结合PBL教学法运用，发挥其特点和优势。

1 资料与方法1.1一般资料随机选取我校2012级医学专业研究生的A班和B班学生，各32人。

在进行泌尿外科临床教学时，前者采用LBL 模式教学，记为对照组；后者采用PBL模式教学，记为观察组。

两组班级学生入学时，均以随机的方式进行分班，且均通过国家统一研究生入学考试招生的生源，组间学生各方面资料差异不明显（P>0.05）。

两组班级同样以国家规定的教材（第七版《外科学》）和学时（6个学时）进行泌尿外科章节的教学。

1.2 方法1.2.1对照组方法及模式：以此章节教学大纲内容和要求为基准，以课前学生要提前预习，课中要认真听讲，课后要做练习题的方法和模式进行学习。

中国继续医学教育 第11卷 第22期 3参考文献[1]吴奇云，殷超鸣，蒋玲，等. 多学科合作情景模拟培训在ICU 早期康复护理培训中的应用[J]. 护理研究，2016，30（6）：682-684.包括各学科知识，要求学员自主了解和学习临床知识，在此基础上经过教学组老师指导，理论学科知识掌握程度明显提高。

MDT 理念教学在标准化患者临床操作技能实践课程中加入讨论环节，鼓励学员学习过程中勇于提出自己的问题，融合多学科知识，依据具体问题进行比较和分析，有利于提高学员体格检查、诊疗等操作能力，效果显著，杜贤进等[11]研究结果支持本结论。

MDT 理念教学注重病历分析，要求学员多方面了解病历内容，并深化讨论，使学员对病历有更深层次的认识，从而侧面提高了病历质量。

MDT 理念教学不止局限于医学知识范畴，同时也注意加强学员与患者和患者家属沟通和交流能力的培养，大大提高了学员服务质量。

龚伟伟等[12]研究发现发现MDT 理念教学组学员普遍对教学方法与教学成果有更高的评价，对自我能力与表现也更为自信，本研究从促进学习兴趣、提高临床应变能力、加强医患沟通能力以及教学满意度以及自我满意度调查学员对MDT 理念教学合传统教学方法的感想等方面发现MDT 理念教学组评分结果高于传统教学组，与其研究结果一致。

综上所述，MDT 诊疗模式应用于ICU 教学中，可显著提高学员考核成绩，提高学员对教学模式的满意度。

[2] 田园，张宇鸣，陈菲，等. 多学科合作的早产儿系统管理对新生儿重症监护室出院早产儿神经精神发育结局的影响[J]. 中国儿童保健杂志，2018，26（3）：294-297.[3] 张丽，史文莉，高振. PBL 综合教学法在呼吸重症监护室护理临床实习中的实践与探讨[J]. 中国医药导报，2017，14（19）：137-140.[4] 郑秋霞，杨峰桃，陈婧婧，等. 以组为单位的全程责任制护理模式在重症监护室的实施与效果[J]. 解放军护理杂志，2016，33（17）：63-65.[5] 邹兵兵，余昌俊. 多学科诊疗引领模式在胃肠外科临床教学中的应用探讨[J]. 安徽医学，2016，37（3）：365-367.[6]石秦东，李昊，高兰，等. 住院医师规范化培训中重症医学培训的内容及方法探讨[J]. 中华医学教育探索杂志，2017，16（6）：601-604.[7]赖芳，曾瑞峰，杜炯栋，等. 微课程结合案例教学在重症医学住院医师规范化培训临床教学中的研究[J]. 中国中医急症，2017，26（11）：1970-1972.[8] 崔鸣欧，诸校娟，姚英燕，等. 翻转课堂教学模式对SICU 护士自主学习能力的影响[J]. 中华现代护理杂志，2018，24（4）：473-475.[9] Peek G, Campbell U, Kelm M. Impact of Medication Dose Tracking Technology on Nursing Practice[J]. Hospital Pharmacy，2016，51（8）：646-653.[10] 胡婕，刘辉，康红军，等. 对重症医学科进修生的临床教学体会[J]. 现代生物医学进展，2016，16（2）：347-349.[11] 杜贤进，魏捷，杨卫泽，等. 以多学科协作治疗为导向的以问题为基础学习教学方法在急诊医学教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志，2016，36（5）：712-714.[12] 龚伟伟，赵太宏，肖雨龙，等. 多学科协作诊疗模式在青年医师培养中的运用[J]. 中国医院管理，2016，36（11）：90-91.·教学法研究·PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用【摘要】目的 探讨PBL 教学法在泌尿外科临床教学中的应用。

泌尿外科教学中运用PBL结合案例教学的价值分析PBL(PBL: Problem-Based Learning) 是一种基于问题的学习方法，它侧重于学习者在解决实际问题中的主导作用，以帮助学生独立思考和解决问题。

在现代医学教育中，PBL得到广泛应用，尤其是在临床实践中，使得学生能够在模拟临床环境下解决实际问题，并逐渐培养出很好的诊断和治疗能力。

泌尿外科的PBL教学方法主要是基于实际病例的，该方法强调学习者在指导下独立思考，自主学习，通过团队合作，以解决问题为导向，很好地培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

下面就泌尿外科教学中运用PBL结合案例教学的价值进行分析：1.提高学生的自主思考和学习能力案例教学是一种以实际案例为基础的学习方法，通过将学生置于实际情境中解决问题，明确学习目标和考核标准，让学生自主思考，自主学习。

泌尿外科教学中，通过PBL结合案例教学，学生能够深度了解病人全面的情况，自主分析疾病的原因和治疗方案，并自己做出决策。

在这个过程中，学生可以在考虑治疗方案的同时对病人的生理状态和病情进行全面的分析，培养出较为全面的临床思维和解决问题的能力。

2.增强学生的协作和沟通能力在泌尿外科的PBL案例教学中，学生通常以小组合作的方式进行学习。

在这个过程中，学生可以分工协作，共同分析病人的情况，协商治疗方案，讨论方法和进度，逐步提高了团队协作和沟通能力。

通过有组织，有目的的交流，加深对案例的理解、对治疗方法的讨论，也能够帮助学生更加清晰、系统的思考问题，学生能够更好的将不同学科的知识融汇到实际的病例管理中。

3.提高学生的临床实践能力泌尿外科的PBL结合案例教学，通过模拟真实的医疗环境，使得学生可以在材料、细节等方面接触更多、实践的机会，这样可以培养学生更加全面的临床技巧和临床知识。

案例教学还能够让学生更好的理解疾病的流程和病情的复杂性，从而加深学生的印象，学生可以在实践中发现问题，解决问题，不断提升自己的临床实践能力。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用傅晓庆发布时间：2023-05-18T03:18:26.851Z 来源：《护理前沿》2023年08期作者：傅晓庆[导读] 目的：本文探究案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用效果义乌市中心医院浙江义乌 322000摘要：目的：本文探究案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。

方法：入组对象为我院泌尿外科的30名护理实习生（2022年1月-2023年1月），对比不同教学模式两组学生的各项成绩和对教学效果的评价，以及患者的护理满意度。

结果：实验教学组无论在学生各项成绩还是对教学效果的评价以及患者的护理满意度均明显优于传统教学组，P＜0.05说明存在对比意义。

结论：在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析+PBL教学模式，能有效促进学生提高综合能力，对提升教学质量有积极意义。

关键词：泌尿外科；临床护理教学；案例分析；PBL教学模式；应用效果泌尿外科具有基础概念较抽象及实践性、专业性强等特点，是对护理人员临床实际操作能力、理论知识掌握有较高要求的学科，临床教学是唯一提高护生各项能力的途径。

随着我国教育体制改革持续深化，实际教学工作中已使用诸多新的教学方法，比如案例教学法，该教学方法源自美国哈佛学院，教学重点是基于案例展开各种教学，近年在医学院教学工作中应用广泛，并已获得良好的教学效果【1】。

以问题为基础（PBL）教学顾名思义，是一种以问题为基础来开展教学的方法，其围绕所设定问题，注重学生自主学习的主动性、积极性的培养，并帮助其提升分析、解决现实问题的能力【2】。

1 资料与方法1.1一般资料此次教学效果研究的时间为2022年1月-2023年1月，参与研究的入组对象为：我院泌尿外科的30名护理实习生，均为本科学历，随机将所有护生平均分为传统教学组和实验教学组，所有参与研究的患者均是同时期在泌尿外科住院治疗的290例患者（甲组145例、乙组145例）。

外科护理学是一门实践性和操作性都很强的应用学科[1]。

护生临床实习是理论联系实际，巩固已学知识的有效途径。

该阶段不仅需要学生扎实掌握理论知识，还要应用这些理论知识去解决临床工作中遇到的各种问题。

因此，在护生实习带教中，需注重其基础理论知识和临床操作技能的掌握，培养综合分析和动手解决问题能力。

传统的医学教育多采用“灌输式”教学方式，忽视了学生学习的主观能动性，难以将基本专业理论知识和临床实践相关联，教学效果较差[2]。

为了全面提升泌尿外科实习教学质量，我们引入了“以问题为导向”的PBL 教学模式，并取得较好效果，现报告如下。

1资料和方法1.1研究对象以2016年1月—2018年12月在西安交通大学第二附属医院泌尿外科进行临床实习的380名护理大专生为研究对象，PBL 教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用黄月娥,李刚*,刘莹（西安交通大学第二附属医院，陕西西安710004）摘要：目的探讨泌尿外科临床护理教学中应用PBL 的教学效果。

方法以2013年1月—2018年12月在西安交通大学第二附属医院泌尿外科进行临床实习的380名护理大专生为研究对象。

将2013年1月—2015年6月在我科实习的150名护理大专生设为对照组，采用传统教学模式进行教学。

2015年6月以后的230名护理大专生设为实验组，采用PBL 教学模式。

分别比较两组的教学效果（理论考试和临床操作成绩）及教学满意度。

结果实验组学生基础理论部分成绩与对照组比较差异无显著性（P >0.05），但护理病例分析及临床操作成绩高于对照组，且有显著性差异（P <0.01）；调查分析显示：实验组泌尿外科临床实习满意度高于对照组，两组比较有显著性差异（P <0.01）。

结论PBL 教学模式可激发实习生对泌尿外科的学习兴趣，提高学生学习主动性，有效提升护理教学质量，值得推广。

关键词：PBL 教学模式；泌尿外科；临床护理教学中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2019）13-0089-02Vol.372019No.13卫生职业教育护理教育别课程改革等领域，缺乏对课程体系建设、课程框架建设、人才培养模式等方面的研究。

PBL目标教学法在泌尿外科带教的应用目的分析探讨在泌尿外科临床带教中应用ＰBL结合目标教学法的临床应用价值。

方法选择在本院泌尿外科中进行实习的102例实习生作为研究对象，将其分为对照组和观察组，对照组应用目标教学法,观察组在其基础上联合应用ＰＢL教学法，对比评价此带教方法在泌尿外科临床带教中的应用价值。

结果对比评价两组学生的考核成绩，具有研究统计学意义,P０.0５；和对照组相比较,观察组对教学方法的满意度明显较高，P0。

０5。

结论在泌尿外科临床带教中应用PBL结合目标教学法对提高学生在临床中的综合能力,对提高学生在临床实习中的自主参与性和积极性具有一定影响，在一定程度上提高了临床教学质量，值得推广应用。

ﻭﻭPBL;目标教学法；泌尿外科；临床带教;应用价值ﻭ1资料与方法1．１一般资料ﻭﻭ本次研究纳入对象为102例在泌尿外科实习的学生,其一般资料选取时间为２0１7年6月~2０19年3月,根据学生的具体情况将其均分为对照组和观察组,其中51例对照组中男２９例，女２2例，年龄范围在20～２5岁之间,平均年龄为(22。

50±1．7１）岁；观察组中男3０例,女２1例，年龄为21～24岁之间,平均年龄为（22.50±1．67）岁，对比102例学生的一般资料没有明显差距，P 0.05。

ﻭﻭ1。

2方法ﻭﻭ对照组在实习中采用目标教学法,将学生的实习周期控制为4周.学习目标为指导学生熟练掌握在泌尿外科中比较常见疾病的教学措施，了解最基础的临床技术操作以及专科技术操作等相关内容。

实习学生在进入本科室后,由专业的带教老师进行泌尿系统疾病的详细讲解。

具体讲解内容包括疾病相关知识、临床要求以及需要达到的教学目标，然后要求学生跟随带教老师进行跟班实习,带教老师在带教期间需要强调以临床学习目标为中心，在带教老师的引导下，进行患者综合情况的有效评估,从而完成对患者的相关治疗［２].在带教中存在的问题需要进行及时的讲解。

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用效果分析发布时间：2021-07-14T17:07:48.870Z 来源：《教学与研究》2021年第8期作者：陈安健邓钰泓王雪[导读] 目的：对PBL教学法在泌尿外科胶嘴中的应用效果进行分析。

陈安健邓钰泓王雪贵州省遵义医科大学附属医院泌尿外科 563000摘要：目的：对PBL教学法在泌尿外科胶嘴中的应用效果进行分析。

方法：选取我院2020年前来泌尿科实习的学生共20名，在征得学生同意后将学生按照随机原则均分为两组，即观察组与对照组，每组学生均为10人，采集两组学生的基本资料并进行对比，保证两组资料间不存在显著性差异（P＞0.05）。

观察组学生给予PBL教学法，对照组学生给予普通教学方法，两个月的泌尿外科教学之后将两组学生的有效教学率进行对比。

结果：观察组学生的有效教学率远远高于对照组，两组数据结果之间存在显著性差异（P＜0.05），具有统计学意义。

结论：PBL教学法能够帮助学生培养学生的临床学习思维，促进学生了解医学系统知识，全面挖掘学生的主观能动性，进一步推动临床医学教育事业的改革，帮助学生以及教师积累教育经验，为我国医学事业的发展奠定坚实的基础，因此，PBL教学法应当在泌尿外科教学中广发应用并加以推行。

关键词：PBL教学法；泌尿外科；教学应用；效果分析PBL教学法是指在教学过程中利用制定学习情境的教学方案，利用问题式学习方法达到教学目的的一种新型教学方式。

对比于传统教学模式，PBL教学法将学生作为所有活动开展的中心，以学习中的问题作为学习指向，教师在教学过程中指导学生进行分组，通过小组模式对学生学习中遇到的问题进行探究，在讨论的过程中帮助学生建立自主学习性，培养学生自主采集资料以及发现问题的能力，更改传统教学模式中的以教师为教学中心，让学生成为教学内容的主人。

而医学是教育领域当中独特的存在，它需要学生同时具备理论性、实践性、专业性，在这个领域的学生不仅需要有大量的专业理论知识，同时需要学生对于掌握的知识能够充分理解并灵活运用[1]。

科技风2021年4月心科教论坛DOE10.19392/ki.1671-7341.202111018PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用价值郑克文1张璐2*1■温州医科大学附属第一医院/温州医科大学第一临床学院浙江温州325000:2.中国科学院大学附属肿瘤医院/浙江省肿瘤医院/中国科学院肿瘤与基础医学研究所浙江杭州310000摘要:PBL教学模式以培养医学生解决问题的能力为目标而在医学教育领域广泛应用。

泌尿外科学作为外科学的重要分支，其临床实习非常重要。

由于传统的教学模式存在诸多缺点，近年来PBL教学模式越来越多地应用于泌尿外科的临床带教中。

该论文对PBL教学模式的几个方面进行了回顾，并讨论了这种教学法对泌尿外科临床教学的应用价值。

关键词：PBL；临床教学；泌尿外科由于传统医学教育存在诸多缺点，以问题为基础的学习（Problem-Based Learning,PBL）越来越多地应用于医学教育领域,并迅速在世界各地广泛应用，不断被各大医学院校所采用。

泌尿外科学作为外科学的重要分支，其临床教学任务重要并存在一定难度。

采用传统教学法，学生被动机械地接受知识，不利于临床思维的形成和理论知识的转化。

近年来，国内的医学院校也越来越多地在临床实习带教中采用PBL教学模式。

一、泌尿外科学的学科特点和临床实习的重要性（一）泌尿外科学的学科特点泌尿外科学是研究泌尿系统及男性生殖系统疾病的一门学科。

泌尿外科学疾病种类繁多，包括肿瘤、结石、外伤、炎症、肾脏移植、先天性畸形、男性疾病、生殖疾病、肾上腺疾病等,并且与很多相关学科具有关联性和交叉性，如影像学、生理学、检验学、病理学、诊断学、解剖学等。

临床上,泌尿外科也经常与相关科室联系密切,如胃肠外科、肝胆胰外科、肾内科、内分泌科、消化内科、神经科等。

而且,随着社会的发展与人们生活习惯的改变，泌尿外科疾病的发病率也逐年升高。

因此对于医学生而言，学习并掌握泌尿外科相关知识非常重要且存在一定难度。

PBL模式与情景模拟教学法在泌尿外科护理教学中的临床应用发布时间：2021-09-23T06:31:12.201Z 来源：《中国结合医学杂志》2021年9期作者：李婷婷[导读] 分析在泌尿外科护理教学工作中应用以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning method, PBL）李婷婷南充市中心医院四川南充 637000摘要：目的：分析在泌尿外科护理教学工作中应用以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning method, PBL）与情景模拟教学法进行联合教学对教学效果所取得的影响。

方法：在2018年1月~2020年12月期间进入医院泌尿外科进行学习的护生中选取80例作为研究对象并分为两组，对照组采用常规模式进行教学，研究组采用PBL模式与情景模拟教学法进行联合教学，对比教学工作情况。

结果：经学习，两组护生的专业知识掌握水平和实践操作能力均有所提升，且研究组高于对照组；研究组学习满意度高于对照组，以P<0.05，证明差异存在统计价值。

结论：在泌尿外科护理教学工作中，为了进一步实现教学效果的优化，带教教师应积极应用PBL模式与情景模拟教学法进行联合教学。

关键词：泌尿外科；护理教学；PBL教学模式；情景模拟教学；应用价值相关研究显示，近年来，泌尿外科疾病在我国临床过程中的发病率出现了升高的趋势，从而对广大人民群众的健康造成了影响。

研究人员表示，为了进一步实现泌尿外科患者健康的合理保障，医院方面应积极做好对于高素质护理人才队伍的合理培养，以便确保其在日常工作中可以有效结合患者实际情况给予针对性护理干预[1]。

基于此，大批医疗教育工作者针对护生护理教学工作模式进行了合理的分析与探索。

本文针对在泌尿外科护理教学工作中应用PBL模式与情景模拟教学法进行联合教学对教学效果所取得的影响进行了分析，现汇报如下。

1 材料与方法1.1 一般资料在2018年1月~2020年12月期间进入医院泌尿外科进行学习的护生中选取80名作为研究对象并分为两组，对照组男20名；女20名；年龄24~26，平均（25.61±0.36）岁；研究组男19名，女21名；年龄24~26岁，平均（25.58±0.34）岁。