刘付春花-关于做好小学英语词汇教学的建议

119神州教育关于小学英语词汇教学的几点思考王永杰吉林省长春市朝阳区宽平小学校摘要：小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。

因此，在小学英语教学中，每位教师都必须重视单词教学。

教师该如何才能抓好单词教学这个基础环节呢？关键词：小学英语；单词；记忆词汇是句子和文章的重要组成部分，没有词汇就无法表达思想，可见词汇是十分重要的。

英语学习中，单词部分让大多数学生望而生畏，老师和家长也谈“词”色变。

就小学阶段开设的英语课程来说，也是从字母到单词学起，小学生在英语学习过程中，遇到的主要问题也是对单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。

笔者在教学实践中尝试了以下几个步骤，并收到了较好的效果。

一、创设情境，语境记忆单词是构成英语语句的基本要素。

人类思想的交流是通过单词构成的语句来实现的，因此把英语单词放在特定的语境中进行理解、记忆，效果会更好。

比如在教授单词door(门)时，我会指着教室的门问学生：“What.color.is.the.door(这扇门是什么颜色的)?”学生会回答：“It.is.red(它是红色的).”又如在教授形容词的比较级时，我先叫两个身高差比较大的学生上讲台站好，然后指着他们两个人说：“A.is.taller.than.B.A 比B 高。

”这样做，学生比较容易理解，教学效果也比较好。

总而言之，教师要充分运用图片、实物、卡片、幻灯片、录音、录象、多媒体课件等创设语言情境，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。

二、刺激感官，多元记忆1.视觉感官刺激法视觉感官刺激法是主要的记忆法，它比听觉记忆法的功能稍强一点。

而小学英语中，大多数英语单词是一些简单常用的动词、形容词或表示具体事物的词，因此，教师可以通过实物、图片或多媒体教具等，把所学单词生动形象地展现在学生眼前，使学生直接感观到。

如：hand，nose，desk，eye，book.等单词。

小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。

教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。

2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。

教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。

3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。

教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。

4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。

教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。

5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。

教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。

通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。

同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。

小学英语词汇教学之我见文化路小学刘桂香词汇是构成语言的三大要素之一，是构成语言的建筑基石，有了词汇才有构成句子的基本材料。

在英语教学中，词汇教学是十分重要的环节，学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写的能力，学生只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。

英语词汇包括单词、短语和习惯用语，抓好英语词汇教学，帮助学生掌握课标规定的词汇，是小学英语教师的基本任务之一。

一、小学英语词汇教学基本要求1、词汇教学要有情境即要在具体情景中教词汇。

具体情景指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。

这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以帮助学生学习、理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。

2、词汇教学要有顺序音形义是一个单词的三个要素。

在词汇教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音，提高发音的准确性，先听说在读写，符合小学生的认知规律。

3、词汇教学要渗透学法指导学法是指学生学习词汇的方法。

词汇的记忆对学生来说是在学习中的大难点，因此，寻求词汇的规律，引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化，掌握以旧带新的方法，掌握对词汇辨析的方法，有利于化难为易，提高学生记忆单词的目的。

4、词汇教学要与语言的运用紧密结合词汇教学要做到词不离句，让学生学习词汇的同时，学会利用词汇来进行语言交际。

词汇教学不应仅仅停留在词汇上，教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。

5、词汇教学要选用学生感兴趣的方法孤立的词汇枯燥无趣，学生记忆费脑费神，往往令学习者感到头疼。

积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。

教师要在教学中，选用一些学生感兴趣的素材，创设愉悦的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，不断掌握新的词汇。

二、小学英语词汇教学基本步骤1、情景导入，热身启动（warming up）好的开端是成功的一半，教师在词汇教学时要做到情景导入，热身启动。

一、小学数学生活化能充分调动学生的学习兴趣小学生活泼好动，注意力不集中，如果能调动学生的学习兴趣便能提高课堂教学质量。

对于小学生直观化、形象化的事物，能够引起他们的学习兴趣，而生活化能够为教师实施教学所用，有利于学生学习数学知识，调动学生的学习积极性主动性。

让生活实践和数学知识走进课堂，能够使得教材上的数学知识形象化、直观化；同时也能够激发学生的求知心理，使学生感受到数学知识与解决生活中实际问题的联系，这有利于增强学生的学习兴趣。

二、生活化的数学教学能让学生主动探究目前的教材与生活结合的很多，教师在数学教学中把握从生活当中来，再应用到生活当中去，这是小学数学的主旨。

课堂上教师把这种思想传递给学生，引导学生在实际生活当中发现问题、解决问题，强化学生主动探究的意识。

在课堂与生活角色互换中，增强学生学习与探索的积极性，体验二者之间的密切联系，促进了学生的全面发展，实现教学目标。

三、把生活化融入课堂教学当中课堂教学中学生思维由形象化向逻辑性转变，要学生在认识中不断发展深入，这样就要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，实现思维的转向。

生活化教学的方法可以提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，生活中的经验是培养学生独立思考和解答问题的主因。

例如，学习测量时，学生对１０００米感知不深刻，我就让学生放学时测一下从学校到家的路程，然后告诉他１０００大约就是从家到学校的这段长度，学生很容易就理解了１０００米的概念。

这就是生活化对数学教学的帮助。

四、让生活情境教学走入课堂数学课堂教学中，让学习内容用情景展示，使小学生更好地融入到学习气氛中，激发学生的学习热情、求知欲。

利用生活中的情境进行教学效果也是相当显著的。

如果老师创设的情景新颖、吸引人，学生的好奇心和积极性就会被充分调动起来，达到预期的教学效果。

五、运用作业生活化的模式传统的小学数学教学中，安排作业都不够灵活，不利于培养学生的学习兴趣。

随着新课程改革的推行，我们尝试作业生活化，注重学生作业具有实践操作性。

小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。

根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。

使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。

我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。

例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。

小学一年级英文单词教学资源的使用技巧在小学一年级的英文单词教学中，选择和使用适当的教学资源至关重要。

这些资源不仅帮助孩子们建立基本的语言能力，还激发他们的学习兴趣。

利用这些资源的技巧可以极大地提升教学效果，使学习变得更加生动有趣。

首先，使用视觉辅助工具能够帮助孩子们更好地记忆单词。

色彩鲜艳的卡片、图片书和图示能够将抽象的单词具体化，使孩子们对词汇产生直观的认识。

例如，将单词“apple”与一张苹果的图片相结合，可以帮助学生更容易地记住这个词汇。

除了卡片，还可以使用图画书来提供上下文，让孩子们在故事中自然地接触和学习新单词。

其次，游戏化学习是激发学生兴趣的有效方式。

拼字游戏、配对游戏和词汇挑战不仅让学习变得有趣，还能在互动中巩固记忆。

例如，可以使用拼字积木让孩子们组合单词，或者通过词汇匹配游戏帮助他们理解词汇的含义。

通过游戏，孩子们能够在轻松的环境中不断重复和实践，增强对单词的掌握。

此外，融入日常生活也是一种有效的教学策略。

教师可以鼓励孩子们在日常活动中使用新学的单词，例如在课堂上进行“单词hunt”游戏，让孩子们寻找和使用特定的单词。

通过将单词应用于实际场景，学生不仅能够加深记忆，还能理解这些词汇的实际用途。

对于提高学生的听说能力，利用音频和视频资源同样至关重要。

儿童歌曲、短动画和发音练习可以帮助学生提高听力理解和发音准确性。

例如，听英语儿童歌曲不仅能够帮助学生学习单词的正确发音，还能通过歌词的重复加深记忆。

视频资源则能提供生动的语言环境，让孩子们在观看和听取中自然习得词汇。

有效的教学不仅仅在于使用多样化的资源，还在于如何组织这些资源。

教师应设计系统化的教学计划，将不同的资源有机结合。

可以按照主题或词汇类别来组织教学活动，例如每周集中学习一组相关的词汇，并通过不同的活动和资源进行巩固。

这种系统化的方式能够帮助学生在层层推进中掌握词汇，并逐步建立起扎实的语言基础。

家庭作业也是巩固所学词汇的重要环节。

如何让小学英语词汇教学鲜活丰盈并存如何让小学英语词汇教学鲜活丰盈并存【摘要】词汇板块是小学英语教材中不可或缺的组成部分，本文结合笔者自身教学实践，从把握切入点、挖掘整合点、搭建大舞台、确立拓展点等方面初步探讨了开展词汇教学的有效途径，让学生学得更灵活，更有成效。

【关键词】词汇教学有效教学策略《英语课程标准》明确提出：课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调发展学生的综合语言运用能力。

伴随新课程的改革，尽管各地小学英语词汇教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，仍然有许多教师对词汇知识教学缺乏深入研究，课堂热闹非凡，却缺少内涵。

中山市广东版《开心学英语》教材是分不同功能板块编写的，每单元（包括本精品课程——广东版Book3 Unit1 School Subjects）大致分为以下七大板块：Conversation板块、Vocabulary板块、Target板块、Practice板块、Song or Chant板块、Activity 板块以及Sounds and Words板块。

其中，词汇板块作为教材不可或缺的组成部分，有其独特的功能和作用。

我们应如何将词汇板块教学落实到位，切实发挥其功能和作用，实现鲜活丰盈并存呢？笔者将结合本次精品课程研究教学实践从以下四方面进行探讨。

一、把握切入点，以求事半功倍在小学阶段，词汇的教学在很大程度上决定着英语教学的成败，而在进行词汇教学时把握好切入点则是关键。

因此，教师在开始新的教学任务之前应引导学生围绕单元知识点回顾上一课时或者是旧的相关内容，这既有利于知识间的衔接，了解学生的学情，又为教学的进一步发展找到切入点，为学生学习新词汇做好铺垫。

需要注意的是这种切入要有较强的相关性，从而达到以旧拓新、发展深化的目的。

例如，在进行本项精品课程——广东版Book3 Unit1 School Subjects第二课时词汇教学研究时，可以联系学生在三年级所学过的歌曲Do you like baseball?以及在第一课时Story所学的内容，进行对故事中出现的主要句子和单词的复习来引入新词汇的学习，这样既有效引起了学生对已学知识的回忆，又燃起了学生对新知识的兴趣和渴望，在此形势之下，重难点自然不攻而破。

作者： 付春敏
作者机构： 四川省教育科学研究所
出版物刊名： 基础教育外语教学研究
页码： 36-37页
主题词： 学习策略 英语教学 小学 课程标准 自主学习 终生学习
摘要：《英语课程标准》（实验稿）把学生学习策略的形成视为英语教学的五大目标之一，帮助学生形成适合自己的学习策略，发展自主学习的能力，养成终生学习的习惯，才是将学科教学置于全面育人的视野之中。

小学英语课堂教学够传授给学生的部分语言知识对语言学习的最终目标来讲是杯水车薪，要最终达到准确自如地运用英语交流，要依靠学习者自身的行动调试，学习动力的启动。

学习策略的探索和学习习惯养成是贯穿在英语课堂教学中的多维度目标。

对学生学习策略的培养是多种方式，多种途径的，但课堂教学是教师与学生交流最直接、系统的方式，如何通过课堂教学培养小学生的英语学习策略？在进一步讨论之前，笔者认为有必要先澄清关于学习策略的概念。

小学英语词汇教学的几点建议作者：张芝兰来源：《黑河教育》2014年第07期词汇是语言的三大要素之一。

没有词汇我们就无法进行语言的表达。

在词汇教学中，教师所花费的时间和精力很多，可是获得的结果与付出的努力有时却不成正比，有时还存在着诸多困惑：备课时大量查阅资料，上课时详细讲解词的用法，举例、辨析，为什么学生在考试时还是不会？每节课都要求学生对生词多读、多写、多练，可学生今天会了，明天就忘了。

少写、漏写字母现象更是层出不穷。

对此，教师不妨在词汇教学中注意以下几点，以求早日化解这些困惑。

一、词汇教学中需澄清的问题（一）词汇教学不仅仅是单词的教学词汇和语音、语法、句子、文章都有着密切的联系，因此词汇教学要把词汇放到句子、文章和活动中进行。

通过句子、上下文来帮助学生理解单词的意思和用法，通过丰富多彩的活动练习教学生如何使用词汇，而不是仅仅就单词本身孤立地进行单词教学。

如在教有关颜色的单词green /yellow/red/blue时，我设计了一个猜谜活动：准备四把格尺，分别是绿、黄、红和蓝色。

一名学生选出其中的一把放在身后，但不让其他同学看见其选的颜色，然后这个学生提问：I have a ruler. Guess, what color is it? 假如他选的是红色的格尺，其他的学生如果猜中，这个学生就回答：“Yes, it’s red. Look, I have a red ruler.”如果不是红色，而是蓝色则回答：“No, it’s blue. Look, I have a blue ruler.”通过这样的练习，让学生在你来我往的问答活动中激发思考的积极性，主动在头脑中整理所学知识，然后输出。

这样的练习，不但巩固了所学单词，同时也把单词学习与发展语言、用英语进行思维有效地结合起来。

（二）教师要明确词汇的教学目标哪些单词是常用的、基础的要达到“四会”要求，哪些只要“三会”或“两会”就可以，不能千篇一律要求每个生词都达到听说读写“四会”的要求。

小学英语词汇教学设计及优化途径作者：刘冬侠来源：《校园英语·上旬》2017年第03期【摘要】小学英语词汇教学一直都是英语教学中的基础与难点所在。

尽管教学大纲已经对于英语词汇教学提出了明确的规定，教师也有意识的转变自身的教学组织形式等，但词汇教学的重点往往仍然在记忆背诵上。

本文针对词汇教学现状进行分析，对优化途径进行策略性思考，以期推动教学的全面发展。

【关键词】小学英语教学词汇教学记忆背诵词汇是语言学习的基础，也是小学英语教学的重中之重。

当前英语词汇教学，尽管已经在形式、内容上有所转变，但在效果上突破却并不明显，词汇教学中对于语音、语用等关注不足，这些都是当前词汇教学面临的问题，也应该是突破教学的途径所在。

一、小学英语词汇教学现状分析反观我国当前小学英语词汇教学现状，可以发现一些普遍存在的问题。

首先是词汇教学的最终落脚点仍然是词汇的记忆背诵。

在教学过程中，尽管许多教师已经根据教学大纲等对词汇教学的目标等做出了调整，在词汇教学过程中也运用一些丰富的教学手段，但其最后总的目的仍然是让学生记住单词，而没有过多的突破。

虽然“填鸭式”、“灌输式”教学形式已经在课堂中少见，但机械记忆却仍然存在。

在英语词汇教学中存在的另一个问题时教师存在着重知识、轻方法的问题。

在教学过程中，教师最终落脚点仍然是实现学生对词汇的记忆与运用，为学生奠定良好的英语学习基础，这本无可厚非，但在教学过程中，教师轻视对词汇记忆方法的教授，甚至会打击学生英语学习的积极性，影响到学生未来英语的学习。

小学阶段教学不仅要教学生知识，更要教学生如何学，而这也是当前教师关注不到的，越是基础的内容，越需要学之得法。

二、小学英语词汇教学优化途径分析1.教学中巧用辅助手段。

在词汇教学中，教师要巧妙运用辅助手段。

在小学阶段，学生对于直观感性的事物认知较快，反应也较为突出，因此在教学过程中教师也尽量以一种直观的方式将词汇与教学实际联系起来，刺激学生多模态的感知词汇。

关于《小学英语词汇教学策略的研究》实施方案卢龙县陈官屯乡刘陈庄小学教师刘春华申报人简介：刘春华，男，汉族，1976年2月生，1998年毕业于河北农技师院，现在任教于卢龙县刘陈庄小学，03年以来，一直从事小学英语教学。

2007年5月申报“十一五”课题，并获得上级批准。

其中，2007年6月撰写的《浅谈小学高年级英语词汇教学》一文，荣获基础教育改革和发展论文评选活动三等奖。

摘要：词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

关键词：小学英语词汇教学策略一、课题的提出随着基础教育改革的发展，社会的进步，对外交流的空前加快。

“地球村”已初具规模，世界各国之间的政治、经济、文化的交流在进一步加强。

然而，各国有各国的语言，但英语是世界性的通用语言。

而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。

《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。

这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。

一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。

2020年10期New Generation 浅谈小学英语单词教学张华英（宾阳县大桥镇中心学校广西南宁530408）摘要：小学英语作为小学阶段学生教学中的重要组成部分，在现有小学英语教学工作开展中，为了能够更好的针对学生教学工作实施提供帮助，需要对学生英语单词教学工作作出科学的改进。

对于小学阶段学生英语教学工作实施而言，单词教学是非常关键的，只有学生单词教学质量得到了提升，这样才能在后续教学工作实施中，有针对性的进行教学梳理。

鉴于此，本文针对浅谈小学英语单词教学进行了分析，主要阐述了小学英语单词教学的重要性，教学中存在的问题和解决对策，以期在相关研究中，能够为小学英语单词教学提供帮助。

关键词：小学英语；单词教学；方法分析小学英语教学工作开展中，对于单词教学的要求是非常严格的，这是因为在现有小学英语教学工作开展中，由于单词教学的方式发生了转变。

因而在这种背景下的学生教学中，应该转变传统教学方法。

新时期小学教学改革中，对于英语教学的改革也是比较明显的，其中明确指出现有小学英语教学中，教师应该突出单词教学的地位，这样才能在后续教学中，有针对性的进行教学梳理，提升学生词汇教学质量。

一、小学英语单词教学的重要性听说读写作为小学英语单词教学中的四项教学要素，在整个学生教学过程中，教师需要及时的调整教学方法，按照单词教学中的要求，科学的改进教学方法。

在现有小学英语教学工作开展中，由于新时期英语教学改革工作实施的方式发生了转变，因而为了更好地展示出学生英语教学工作实施需求，需要在日常教学工作开展中，强化单词教学方式分析。

确保在学生单词教学过程中，能够改善学生英语教学方式，为学生整体的教学管理能力提升奠定了基础[1]。

所以在现有小学英语单词教学工作开展中，需要重视起单词教学地位，确保在单词教学地位的重视和提升过程中，能够梳理小学英语教学流程，调整型学生教学方式，提升英语教学水平。

二、小学英语单词教学中存在的问题（一）单词教学目标不够明确对于小学英语教学工作开展而言，单词教学是必须要重视起来的一项教学内容。

浅谈小学英语词汇教学的有效策略江苏盐城阜宁县郭墅中心小学刘春霞【摘要】词汇是学好英语的关键。

目前小学英语词汇教学存在的问题有：1.无意识地忽视学生的思维能力；2.照章宣科地教单词；3.教法记法单一。

我认为小学英语词汇教学的策略有：1.直观教具教单词；2.音形结合、构词法教单词；3.英语解释法教单词；4.语境教单词；5.游戏教单词。

小学英语词汇的记忆策略有：1.感观记忆；2.分类记忆；3.构词记忆；4.图表记忆；5.单元小结记忆；6.运用记忆。

【关键词】词汇教学记忆策略稍懂语言常识的人都知道，词汇是学好一种语言的关键，它是构成英语语言的最基本单位。

词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。

因此，课堂上词汇教学的方法在英语教学中的作用不可忽视；另一方面，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词方法也是英语教学中一个重要环节。

基于这二个方面，本人经过几年的摸索和尝试,对词汇教学的教学法和记忆法有了一些认识和经验，现总结如下：一、小学英语词汇教学存在的问题1、无意识地忽视学生的思维能力。

教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。

但在课堂教学中，本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。

从而而忽视了学生的学和学生的主体地位，和对学生思维能力和创新能力的培养。

2、照章宣科地教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。

适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、教法记法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、小学英语词汇的教学策略“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

小学英语词汇教学中的几点思考望城区乌山镇维梓小学李艳群文章提要：词汇是语言的基本组成部分，如果说我们把语言比作一座大厦，那么词汇就是建起这座大厦的一砖一瓦。

词汇是英语句子组成基石，只有积累了一定的词汇，才能进行英语的交流与学习。

所以词汇教学是小学英语教学中极为重要和关键的一环，但是单词的认、读、写往往是孩子们学习英语过程中的拦路虎，记单词已经成为了部分孩子学习英语的一大障碍。

为解决这一矛盾，本文从几方面谈了谈自己在单词教学中的一些心得体会和建议，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词：词汇教学兴趣呈现词汇是语言的基本组成部分，如果说我们把语言比作一座大厦，那么词汇就是建起这座大厦的一砖一瓦。

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

因此，可以毫不夸张地说：词汇教学是小学英语教学的重中之重，是英语学习的奠基石。

但是对于小学生而言，他们的抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。

他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

可见在英语教学中单词的学习又是小朋友们很难跨越的坎。

词汇教学既然是小学英语教学的一个重点难点，那么在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

从事几年的小学英语教学，我对小学生以及小学课堂有了更深的认识，本文将对如何正确认识小学英语词汇教学提出几点个人的意见和看法。

一、培养同学们学习英语的兴趣，消除他们在词汇学习过程中的心理障碍。

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。

小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

浅谈小学英语词汇教学法张雪莲词汇教学是小学英语教学中的重要环节。

它的目的主要是使学生通过词汇的理解，进一步更好地使用句子。

词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。

因此，如何做好词汇教学工作是小学英语教学的关键之一。

笔者就此谈一些自己的看法。

一、生词的引出，突出一个“趣”。

小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。

根据这一规律，我们在引出新单词时就必须充分运用各种方法，来吸引学生的注意力。

1、利用直观教具引出生词。

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。

小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。

因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。

如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。

学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。

结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。

2、利用动作、表情引出生词。

小学生好动，也易模仿。

教师的一举一动都能引起他们的注意力。

因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。

如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。

学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。

以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。

3、利用英文歌曲引出生词。

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。

不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。

歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。

教师可以充分利用它们来进行教学。

生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。

但不管哪种方法都要有一定的趣味性，才能让小学生印象深刻。

二、生词的巩固，突出一个“勤”。

词的语音形象必须通过强化才能建立。

遗忘率较高是小学生学习英语单词的特点。

他们学得快，忘得也快。

针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。

语法词汇课程教育研究学法教法研究 187新课标下小学英语词汇教与学的策略探讨黄红英（湖北省恩施州宣恩县李家河镇中心小学 湖北 宣恩 445000）引言对于一门外国语言来说，英语是全世界最通用的语言，在当今世界的经济政治社会交流当中发挥着相当重要的作用；而对于一门外语的学习而言，怎样让学生喜欢上学英语并且学好英语，也是初中的英语教学当中最重要的课题之一。

这时，我们就提到了兴趣，兴趣是学习最好的老师、最佳的动力，学生对知识产生了兴趣，才会积极主动地去学习。

所以，兴趣的培养在英语教学中就显得至关重要。

在实践新的一轮课堂改革中，课堂无疑是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。

笔者根据自己的初中英语教学经验，认为一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。

下面谈一谈笔者对于课堂教学和英语学习兴趣提高之间的关系。

一、新课标下小学英语词汇教与学的策略1.充分认识新课程对培养学生兴趣的升华新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。

新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。

因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。

这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。

英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。

在多年来的教学实践中，我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。

小学二年级英文单词学习的教师指导建议在小学二年级的英语学习中，教师的指导扮演着至关重要的角色。

这个阶段的孩子们正处于语言学习的关键期，他们的认知能力和语言技能正在快速发展。

为了帮助他们在英文单词的学习上取得最佳效果，教师们需要采取一些有效的策略。

首先，了解每个孩子的学习风格是教师的首要任务。

有些孩子可能通过视觉记忆来学习新单词，而有些则更依赖于听觉或动手操作。

教师可以通过观察和与学生的交流，来识别他们的学习偏好，从而量身定制教学方法。

例如，对于视觉型学习者，可以使用多彩的卡片和图片来帮助记忆；而对于听觉型学习者，可以通过韵律和歌曲来加深单词的记忆。

在教授新单词时，教师应当采用多感官教学法。

这种方法不仅仅依赖于口头讲解，还结合了视觉、听觉和动手操作。

例如，可以通过实物演示、手工制作和游戏等方式，让学生在实际操作中加深对单词的理解和记忆。

这样，单词不仅仅是书本上的文字，而是与实际生活和体验紧密联系的内容。

为了让学生能够更好地记住单词，教师还应当鼓励学生进行复习和重复。

在学习新单词时，可以将其分成小块，逐步掌握。

例如，每天学习几个新单词，然后通过复习和使用这些单词来巩固记忆。

此外，可以设置一些小测试或竞赛，来激发学生的学习兴趣，并帮助他们检测自己的记忆效果。

另一种有效的策略是将单词学习与故事结合起来。

故事中的情节和角色可以为学生提供有趣的背景，使他们更容易记住新单词。

例如，通过编写简短的故事，将新学的单词融入其中，让学生在讲故事的过程中自然地记住这些单词。

这种方法不仅增加了学习的趣味性，还帮助学生将单词与实际语境相结合，从而提高他们的语言应用能力。

教师还可以利用现代技术来辅助教学。

例如，通过各种教育应用程序和在线游戏，学生可以在互动中学习和复习单词。

这些技术工具不仅能够提供有趣的学习体验，还可以根据学生的表现提供个性化的反馈，从而帮助教师及时调整教学策略。

在教学过程中，建立积极的学习氛围也是至关重要的。