如何处理小学语文识字写字教学中的重

教之道贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示作者：张敬义来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第11期张志公先生是我国著名的语言学家，也是我国著名的语文教育家。

他十分重视传统语文教育经验的总结和借鉴，从大量的蒙学教材中总结出识字与写字教学的精华，著有《传统语文教育初探》《传统语文教育教材论》等著作。

如果用最简约的语言概括他的低年级识字与写字教学观，那就是“教之道，贵以专”。

一、教之道在基础教育阶段，语文教育是最基本的，或者说是教育的第一个层次。

识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。

汉字是语文之基。

如何做好语文教育的基础工程？张志公先生有诸多论述，见微识远，引发了笔者一些思考。

1.低年级为什么要安排集中识字？集中识多少字为宜？首先，要明晰什么是集中识字。

张先生曾说，传统的集中识字的主要教材是“三，百，千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）。

他评价道：“这三种书合起来，就所收的字和所涉及的内容来看，确如吕新吾所说，既比较地合于‘日用’，也多少能使儿童增长些‘见闻’，还相当地能教给儿童一点‘义理’。

”如果按照张田若先生的说法，可以有两种理解：一是说小学一、二年级集中力量识字，多识一些字；二是说在一、二年级，每册课本都采用先集中识一批字，再读一批课文，再集中识一批字，再读一批课文的方法。

随着语文教材建设的发展，各种版本的教材创造了许多令人耳目一新的集中识字新课型。

比如，统编本一年级上册教材安排了两个专门的集中识字单元。

识字形式吸收了传统蒙学经验，没有离开“象形”和“依类”这两条基本原理，关注基本字、高频字、生活用字、儿童用语等。

其识字形式可谓丰富多彩，图形、文字、诗歌……多线并行，便教利学。

其次，要理解为什么要安排集中识字。

文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。

低年级之所以安排集中识字，是因为识字太少，读书、习作必将遇到很大困难。

精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。

有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。

令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。

很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。

语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。

尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。

年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。

.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。

一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。

识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。

而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。

调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。

从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。

新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。

小学语文识字教案过程中常见问题与对策目录摘要1引言21 小学语文识字教案过程中常见问题21.3写字时间缺乏，率先垂范不够32 小学语文识字教案对策42.1利用身边熟知因素，激发学生主动识字愿望42.2以识字手段多样性，使识字教案情趣化42.3多种形式复习生字，让学生多种感官参与53 结论7参考文献：8致谢9摘要文中首先分析了小学低年级语文识字教案中存在学生识字效率低、生字回生现象广泛、写字时间缺乏，率先垂范不够等问题，接着提出了利用身边熟知因素，激发学生主动识字愿望。

以识字手段多样性，使识字教案情趣化；多种形式复习生字，让学生多种感官参与等对策；这一研究对于提高识字教案有一定指导意义。

关键词：识字教案；主动识字；情趣化引言对于我们每个人来说，学习语言第一步就是识字，它让我们开蒙，成了我们学习母语第一步。

中国文字是表意系统，数千万年进化开展过程中许多族群学习智慧得到吸纳，非常具有文化包容性，它教育功能是非常强大。

低年级识字教案都在建立学生学习能力，或在传统中国文化中具有重要作用与特殊地位。

低年级识字教案是教给孩子如何识字(利用拼写，字典，字部位中国文字构造与笔画笔顺>，用这种方法识字，逐步培养学生独立识字教案。

本文研究分析问题是对于低年级小学语文如何识字教案，并提出相应对策，对提高识字教案有一定指导意义。

1 学语文识字教案过程中常见问题使用课标实验教材最初阶段提到过这个问题，一直到现在，这个问题依然是非常突出非常困扰教师问题。

我们可以通过数据来证明，语文课程标准明确规定，识字是一、二年级教案重点。

第一学段，要认识常用汉字160至1800，其中800至1000个会写，这一安排表达了认写分开多识字少写原那么。

但是由于现在得孩子上学越来越早，在家里是小皇帝，进入学校，突然要接触学会如此多汉字，难以消化理解。

在小学阶段3500个生字教案阶段课标中，在低年级语文要求掌握生字数量就占了1600个。

这说明整个教案任务一半以上都是在低年级阶段来完成，这个数量确实很大。

低年级识字教学中的困惑及对策在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑1：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？困惑2：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？困惑3：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。

教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？困惑4：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？……针对以上问题，老师们可从以下几个方面作尝试——一、把握目标，准确识字（一）认清课型，把握重点低年级有专题的识字课，如识字1、识字2……，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句.在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。

因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。

那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。

人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。

同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

准确把握课标要求提高识字写字效率——邹城市小学语文识字写字教学研讨会2011年3月15日一、问题归纳关于识字教学1、在有限的教学时间内，学生既要学文，又要识字，还要写字，同时还想要孩子们在课堂上养成良好的读书、写字等学习习惯，识字量太大，往往感到力不从心。

2、由于识字量大，课时紧，造成学生记得快，忘得也快，怎样才能巩固掌握，更好地解决生字回生的问题？3、学生对识字写字缺少兴趣，缺乏主动识字、写字的愿望，如何解决？4、农村孩子识字起步晚，起点较低，识字教学时，教师们感到时间紧，课上巩固练习不足，因而识字效果不好，低年级教师对完成识字任务感到困难。

关于写字教学5、低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿势。

强调了握笔和坐立姿势，屡屡纠正，可有些学生坚持不到一会，又故姿重演。

（坚持培养写字习惯问题）6、田字格中要求书写的字，有的不是在本课课文中出现的，没有具体的语境,教起来有时觉得音、形、义结合不紧密。

不知如何处理？怎样才能更有效地让学生学会运用这些字？（组词说话、识写结合、识读结合）7、部分孩子在课堂上因为有了老师的示范，能够掌握老师所示范的字的间架结构。

但是老师示范不到的字，学生就算认真观察，往往会出现这样那样的问题，如：丢掉笔画、写的不匀称、书写笔顺不正确等等。

课上哪些字需要细细地指导和范写？（突出重点结构关键笔画）二、转变观念观念一：识字教学由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。

由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。

以原来人教版小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。

每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。

语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。

小学写字教学心得(15篇)小学写字教学心得11、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。

可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。

同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。

另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。

要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。

学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。

不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。

这是被大量实践所证明了的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。

识字教学要加强与学生生活的联系。

有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。

我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。

通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。

学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。

因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。

汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。

要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。

要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。

许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。

要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

4、识字教学要综合运用多种识字方法。

在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。

一年级语文疑难题整理如何帮助学生正确识别和书写汉字汉字是中文的基础，而正确识别和书写汉字是每个学生学习语文的重要任务。

然而，很多一年级学生在学习语文时常常会遇到各种疑难问题，如字形相似、音近字、部首辨析等。

对于教育工作者来说，如何帮助学生正确识别和书写汉字是一项艰巨而重要的任务。

以下是一些建议，旨在帮助一年级学生有效地解决语文疑难问题。

一、巩固基础知识语文学习的第一步是巩固基础知识。

在解决一年级语文疑难问题时，教育者应该注重对学生基本汉字的教学，包括常用汉字的字形、字义、读音等。

通过有趣的课堂活动和教具的运用，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而使他们能够迅速掌握并牢记基本汉字的写法和读音。

二、强化认读能力一年级学生尤其容易在字形相似、音近字方面产生疑惑。

因此，教育者应该采取一些特殊的教学方法，帮助学生识别和区分这些汉字。

例如，可以通过对比和对照的方式，让学生找出字形相似、音近字之间的差异和规律，并通过创设情境、角色扮演等方式加以巩固。

此外，运用多媒体教学工具、绘本等也可以提高学生的认读能力。

三、培养正确书写习惯正确书写汉字是保证学生写作能力与表达能力的重要环节。

一年级学生在学习书写汉字时容易出现笔画顺序混乱、结构错误等问题。

为了帮助学生培养正确的书写习惯，教育者可以采取以下方法：1. 注重笔画顺序的教学。

通过引导学生按照正确的笔画顺序书写字，帮助他们养成良好的书写习惯。

2. 引导学生掌握正确的字形结构。

教育者可以通过对比、拆解等方法，帮助学生理解汉字的构造规律，从而使他们能够准确地书写汉字。

3. 提供书写范本和练习册。

为了帮助学生巩固书写技能，教育者应该提供清晰的书写范本和大量的书写练习册，让学生进行反复练习，逐渐提高他们的书写水平。

四、开展游戏和互动活动在解决一年级语文疑难问题时，教育者可以采用更加活泼有趣的教学方法，如游戏和互动活动。

通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和巩固语文知识，增强他们对于汉字的记忆和理解能力。

识字写字教学心得体会（精选11篇）识字写字教学心得体会篇1识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。

所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。

为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。

对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”，从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：一、培养正确的写字姿势《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。

在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。

虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。

二、重视基本笔画练习。

汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。

因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。

而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。

我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。

虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。

例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。

垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。

再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。

《语文课程标准》识字写字教学解读六墩学校 尹鹏飞识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准 11版课程标准第一学段 认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、新增。

《语文课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

小学新课改心得体会小学新课改心得体会1这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。

在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。

二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。

所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。

这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。

在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

如何处理生字和课文的教学比重的关系？问：在中段语文教学中，如何处理生字和课文的教学比重的关系？答：前面，土场镇坝子小学的老师提出了“低段的阅读量比较大，课文比较长，识字量比较多，如何平衡识字与阅读教学”的问题，我已从个人理解的角度，做了一个较详细的解答，得到了广大老师的赞同。

今天，香龙镇的老师提出了“在中段语文教学中，如何处理生字和课文的教学比重的关系？”我想，这个问题同样很有意义，我也很乐意与大家交流讨论。

其实，我已在《教研手记3：中段年级阅读课文怎么教》和《西师版语文三（下）教材教法研究》的博文中已讲得较多了，不过，老师们仍有许多困惑，不妨再与大家做一个对话讨论。

识字与写字教学是整个小学阶段的语文教学任务，只不过是不同阶段有不同的标准、不同的教学要求、不同的侧重点和不同的教学策略。

大凡我们寻求解决小学语文教学过程中的问题，都是以《语文课程标准》为依据的。

因此，我们还是来看看《语文课程标准》是怎样规定的吧：一、关于识字与写字第一学段(1～2年级)(一)识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段(3～4年级)(一)识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

语文学科识字、写字教学主题教研活动方案第一篇：语文学科识字、写字教学主题教研活动方案“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课活动方案——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动一、活动目的立足校本课程开发，着眼语文识字写字教学实际，通过主题活动的开展，探讨书法课程与语文识字写字教学的有效整合，通过对书写习惯的规范，兴趣的激发与培养，关注书法教育对学生良好的心理品质形成影响。

二、活动要求1.由组长负责组内教师全员参与集体备课并做好集体备课记录。

2.教导处组织教师进行专项的座谈3由两名教师主讲，全校教师听课，并做好记录。

4主讲教师课后进行教学反思，其他教师全员参与评课。

三、主讲人及教学内容一年一班潘茹《比力气》二年一班刘亚非《精卫填海》三、活动时间 2011.05.28上午四、研讨要求授课结束后，教导处组织业务领导及组内教师进行研讨，与课堂教学相结合，与科研课题相结合，组长负责做好记录。

“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课总结——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动为了更好地贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学与书法校本课程有效整合，探索小学书法教学改革的新思路、新方法，增强小学课堂教学的生机和活力，有效进行《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》的实施。

我校开展在5月28日开展了“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”为主题的识字写字专题教研活动，收效良好，特此总结如下：一、座谈活动扎实开展全体教师集思广益根据此项活动的方案部署，各年组首先在组内开展了小范围内的专项研究，探讨了不同级对于识字写字教学的重点，以及应该采取哪些教学方法；然后，于5月21日在教导处的引领组织下，开展主题座谈活动，不仅仅从课堂教学出发，探讨了课堂教学识字教学的有效途径，同时结合学校的校本课程开发，探讨了如何规范学生的写字习惯，培养学生的书法爱好和兴趣，提出了一些比较结合实际的困惑，部分问题得到解决。

小学二年级语文教学总结范文精选7篇小学二班级语文教学总结范文篇1经过一年来的辛勤劳动，依照教学计划已圆满地完成了本学期的语文教学工作。

我将从以下几方面把本学期的教学工作予以总结。

一、研讨教材，把握新的教学理念。

二班级使用的是人教课标版试验教材，体现了人文性和工具性的有机结合。

在备课时我认真学习新课表，依照教学参考上的要求，细心设计教学过程，取得了显著的教学效果，同学的学习爱好浓。

二、识字写字教学，作为教学的重点。

二班级是识字写字教学阶段。

我采纳多种方法让同学识字。

例如：卡片识字，猜谜识字等方法多样，并采纳了由易到难的教学方法。

首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。

采纳循序渐进的方法，让同学把握识字规律。

为阅读扫除障碍。

良好的书写习惯是在低班级阶段构成的。

在这一学期我加强了同学的写字引导。

首先，我让同学在写字时做到“三”个一，并适时矫正同学不良坐势，其次讲究习字方法的引导，要求同学一看二临三比较。

看指认真察看的间架结构、书写位置；临指照范写临幕，比较是指比一比与范字的差异、学会评价。

经过以上训练本班同学的书写较之以前有很大提高。

为了展现学习成果，我还选择出整齐美观的作业进行展览，极大地调动了同学认证书写的进取性。

三、重视口语训练，为写话打下基础。

口语训练我采纳提问，设计说话题目、的形式，让同学解放自我的嘴大胆去说，要求同学说话要有条理、要通顺、实在。

仅有会表达了才会去写话。

写话时我先让同学说，在交流，然后写，最后修改并抄正。

四、多媒体教学应用其中，激发同学爱好。

多媒体采纳音、图象相互结合的方式，在教学中有其独特的魅力，在本学期教学中我常常使用课件教学，使抽象概念更直观，有助于同学五、抓差快优，提高本班成绩。

应对差生我没有鄙视，而是在开学初建立差生档案，订立了“帮”“个别辅导”“家访”等策略努力提高长差生成绩。

对于优等生平常多激励，更加严格要求。

使差生提高，优生更优。

本学期的工作依照计划已有条不离地完成了。

识字写字教学中常见问题及解决策略作者：李莉来源：《教学管理与教育研究》2017年第19期摘要：识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一，是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。

文章结合具体课例，就如何提高识字写字教学的效率，提出了一定见解和有效的解决策略。

关键词：识字写字识字量效率错别字《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。

”由此可见，二年级语文课的教学重点仍然是识字写字。

但不同年级学生年龄特征不同，识字教学的侧重点也应随之有异，要有层次、有梯度：一年级刚入学的学生处在幼小衔接阶段，应侧重对识字兴趣的培养，主要集中在独体字和基本部首部件的学习；二年级上学期学生的识字能力有了进一步的提升，合体字大量出现。

教师应“授之以渔”，不仅要培养学生在学习和生活中主动识字的兴趣，更要引导他们关注汉字的特点，注重音形义用的结合，以免造成同音字、形近字的混淆，产生大量的错别字。

针对识字写字教学中常见的问题和困惑，我结合具体课例来谈谈自己的一些浅见。

一、如何在有限时间内完成大识字量的教学全国小语会理事长崔峦说过：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。

”只有树立大语文观，建立一个识字教学的开放系统，多渠道培养学生的识字能力，让学生在课前、课堂、课后和生字常见面，才能提高识字教学的效率。

（一）课前要引导学生做好预习我是这样布置预习任务的：1.读。

读熟课文，不认识的字，带着拼音读三遍。

2.画。

把生字条中的字在课文中以词语形式勾画出来，读两遍。

3.认。

认读课后生字和词语表，认识的字想识字方法，课上给别人当小老师；不认识的字做好标记，课上重点交流。

老师们一定是都布置预习作业的，我想强调的是不管教师的要求是怎样的，一定要先在课上做好预习指导，并跟家长做好沟通，不要把要求一说就直接放手，否则预习作业就形同虚设。

如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。

它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。

因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。

三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。

那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，笔者在教学实践中总结了以下几点做法：一、课前做好充分的准备识字与写字教学，不打无准备之仗。

课前，我让学生充分预习。

除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。

比如“教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。

预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。

这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。

2.可以巩固生字。

3.可以熟练查字典的方法。

4.可以复习、巩固汉语拼音。

二、采用多种方式有规律地识字。

“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。

如一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”。

汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音”，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。

学生完全可以利用汉字的构字规律理解字义，巧记字形。

如“双手合十就是‘拜’，双手分开就是‘掰’”等。

2.编儿歌教师利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。

如“赢”：写赢并不难，亡口月贝凡。

教学“燕”字时，我曾这样说过：一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标对于教师来说是非常重要的，它应该非常明确并深入教师的心中，以确保教学工作的实效性。

下面将讨论小学语文各年段的教学目标。

1、各年段教学目标低年级1）识字、学词、写字。

低年级的教学重点是识字、学词和写字。

然而，我们常常忽略了写字，特别是忽略了写字的时间。

因此，我们要明确提出，在时间和训练上要给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这是非常科学的做法。

但是，有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲得很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写。

实际上，我们发现这样做的效果很差。

因此，课堂上写字的时间一定要给予保证。

的教学重点则是句子和段落的教学。

在这个阶段，学生已经掌握了基本的字词知识，需要进一步加强对语言的理解和运用能力。

具体来说，中年级的教学目标包括以下几个方面：首先是培养学生理解句子和段落的能力。

在这个阶段，学生需要学会如何理解一句话的主旨，如何从一段话中提取关键信息。

教师可以通过讲解、分析和练等方式，帮助学生逐步掌握这些技能。

其次是培养学生写作的能力。

在这个阶段，学生需要学会如何运用所学的语言知识，写出简单的短文。

教师可以通过讲解、示范和指导等方式，帮助学生逐步提高写作的能力。

最后是积累语言，研究好词好句和优秀的段落。

在这个阶段，学生需要学会如何阅读和欣赏优秀的文学作品，从中汲取语言的营养。

教师可以通过朗读、讲解和分析等方式，帮助学生积累语言，提高语言表达能力。

总之，中年级的教学目标是在巩固和提高基础知识的基础上，进一步培养学生的语言理解和运用能力，为高年级的研究打下坚实的基础。

首先，高年级要求学生能准确把握课文内容，这是一个较高的要求。

关键在于“准确”。

例如，学生初读一篇长课文后，教师可以提出问题：“课文讲了一件什么事？”大部分学生的回答可能比较啰嗦，内容不够简练，抓不住要点。

教师应该要求学生简练回答问题，并联系课文内容提炼出标题。

浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。

浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。

要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。

我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。

一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。

在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。

形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。

在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。

如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。

学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。

在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。

不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。

二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。

在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。

如“转盘识字”、“找朋友”等。

2、儿歌字谜法。

我编一些儿歌、字谜进行教学。

既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。

”学生很快猜出来了。

当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。