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《日月水火》课例评析北京市西城区登莱小学付巧丽《语文课程标准》对低段的识字教学提出了这样的要求：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”《日月水火》一课中的8个生字都是日常生活中的常用字，学生并不陌生。
另外，这一课的生字都是象形字，象形字具有观物取象、以象示意的特点。
在课堂上田老师紧紧围绕象形字的特点，充分利用图片调动学生学习的积极性。
引导学生掌握象形字的识字方法。
同时，因为一年级学生刚刚入学学习的知识还不多，所以，在教学中特别重视与学生的生活相联系，帮助学生识记、理解生字。
一年级学生知识基础不同，从识字方面看有不少同学已经有了少量的识字量，简单的字能够认识一些，因此田老师在课堂上引导学生识记生字的同时更重视教会学生使用象形字的方法识字，并运用象形字的方法记住字形，通过学生的观察和发现教师不断进行启发和引导。
落实了渗透识字方法的教学目标。
基于对教材的分析和对学情的把握，本课的教学目标定为：1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。
2.找准占格规范书写“日、田”2个生字，初步感受汉字的形体美。
3.初步了解象形字的构字特点，学习用象形字的方法识字，感受学习汉字的乐趣。
下面从以下四个方面跟大家说说这节课的特点。
一、在观察中，发现特点对于刚刚入学的孩子，汉字的积累较少，还没有学会识字方法，为了培养学生主动识字的兴趣。
田老师发挥一年级学生以形象思维为主的思维优势，突出象形字的特点，请学生对图片进行认真观察，发现图与字的关系。
正因为一年级孩子对图片的感知能力较强，有了任务后孩子们的思维开始活跃了。
将图片与文字结合起来对照学习，既帮助学生理解字义，也能帮助学生识记字形，同时逐步了解象形字这种造字方法，为今后识字学习打好基础。
如：在教学“山”字时，先出示图片请学生认真观察看到了什么，学生说看到了三座山峰：中间是一座高高的山峰，两边是矮一点儿的山峰。
再观察象形字和现代汉字，学生很快发现了汉字的每一部分与山峰的联系。
（教案与反思）识字4日月水火（教案与反思）识字4 日月水火作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的（教案与反思）识字4 日月水火，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标知识与技能1.会认“日”“月”“水”等8个生字，会写“日”“田”“禾”等4个生字。
2.掌握两种笔画“点”“捺”。
3.能够掌握象形字的学习方法，培养识字能力。
情感态度与价值观感悟汉字的形象性，体味学习汉字的乐趣。
教学重难点1.会认本课8个生字，会写本课4个生字。
2.让学生弄清生字各笔画在田字格中的位置。
教学课时1课时教学过程教学步骤师生活动一、复习巩固，猜谜导入二、识记生字，了解字意三、师生交流，学习生字四、游戏巩固，加强记忆1.师：上节课我们学习了四个生字，同学们还记得吗？（出示卡片让学生认读，并让学生自己在田字格中练习书写）2.师：这节课呀，我们先来玩一个猜谜语的游戏。
请大家竖起耳朵听仔细哦！3.师：“有位老公公，一副圆面孔。
一日不见它，不是下雨就刮风。
”同学们，你们知道这则谜语的谜底是什么吗？（学生思考后，老师鼓励学生大胆发言，说出心中的答案。
最后老师揭示答案是“太阳”）4.课件出示太阳图片，引导学生由“太阳”过渡到“日”。
5.师：下面我们再猜一个谜语：有时挂在天边，有时挂在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
谁知道这是什么？（生：月亮）1.师：刚刚我们猜了两个谜语，谜底是“日”和“月”。
那你们看看，图上画的是什么呀？（课件出示日、月图片，让学生举手回答）2.师：现在让我们一起看看“日”“月”这两个字的演变过程。
（课件出示“日”“月”的演变过程）3.仔细观察汉字的演变过程（图画——甲骨文——简化字），找出它们的相似之处。
1.重点学习“日”“田”“禾”“火”，要求学生结合图画，展开想象，按照自己的理解说说“日”“田”“禾”“火”的字形特点，并分析生字、释义。
【导语】“⽇、⽉、⽔、⽕”这⼀课是识字部分的⼀节看图识字课。
准备了以下内容，希望对你有帮助!教案 教学⽬标： 1．学会4个⽣字，认识2种笔画，能借助拼⾳读准字⾳，按笔画记忆字形，结合插图和⽣活实际了解⽣字的意思。
2．注重激发学⽣兴趣，提⾼学⽣识字能⼒。
教学重点： 正确掌握4个⽣字的⾳、形、义，能正确书写“⽔”和“⽕”两个字。
教学难点： 正确书写“⽔”和“⽕”字。
教学时间：1课时 教学过程： ⼀、复习旧知，揭⽰课题。
⼆、学习⽣字 1、教学“⽇”字。
①今天，⽼师请⼤家来猜⽼师的画。
（师画⼀圆圈）请猜猜这是什么？ ⽣：铁圈、盆⼦…… 师：（把圆圈涂成红⾊）你猜这是什么？ ⽣：⽓球⽔果…… （师在圆外再添画⼏笔，变成了太阳。
）现在你猜出⽼师画的是什么了吗？ ⽣：太阳。
②太阳还有⼀个名字是什么？（⽇） ③出⽰课件，把太阳是如何演变成“⽇”字展⽰出来，让学⽣仔细观察，弄清实物太阳是如何变成“⽇”字的。
④你能编顺⼝溜来记住“⽇”字吗？（如：长长⽅⽅⼀个⼝，中间⼀排整齐⽛。
） ⑤在⽇常⽣活中，你看到“⽇”能和哪些字做朋友组在词呢？（⽇⼦、⽇头、六⽉⼀⽇……） （运⽤猜画的⽅式诱发学⽣的学习积极性，使他们兴趣盎然地思考学习。
然后再让学⽣说说⽣活中这个“⽇”字能和哪些字做哪友，激发学⽣做⽣活中的有⼼⼈，培养学⽣主动识字的愿望。
） 2、教学“⽕”字。
⼤家看，这⾥有⼀个⽣字朋友急着要和⼤家认识呢？ ①出⽰“⽕”字和图，请同学们认真观察和下⾯的古字，你能找出它们的相同之处吗？你能把你的发现告诉⼤家吗（肯定学⽣的发现）这个字是我们祖先根据⽊柴燃烧的样⼦描画出来的，后来，经过慢慢演变，就变成了今天我们写的“⽕”字。
②谁会⽤“⽕”来组词或说⼀句话，⽐⼀⽐，看谁说得好。
（学⽣观察画⾯，让他们说说发现了什么，既培养了学⽣的观察能⼒，⼜训练了学⽣的语⾔能⼒，在观察、思考、说话的过程中，逐步提⾼学⽣⾃主识字的能⼒。
《日月水火》教学反思思考过去的事情，从中总结经验教训这就是反思，下面是为大家收集的关于《日月水火》教学反思，欢迎大家参考借鉴。
《日月水火》教学反思一“日、月、水、火”这一课是识字部分的一节看图识字课。
要求在学习汉语拼音后，认识“日、月、水、火”4个独体字。
这几个字在以后的学习内容中，还会演变为汉字的偏旁或合体字的部件，所以，扎扎实实教好汉字的笔顺和笔画、认真指导写字、帮助学生掌握识字方法、养成良好的识字写字的习惯，培养学生学习汉字的兴趣是课堂上要完成的基本教学任务。
引导学生借助拼音读准字音、按笔画记住字形、能在田字格里正确书写是课堂教学的重点。
区分“水、火”两个字的笔顺，写好“水”“火”两个字是教学的难点。
实际教学过程中，还是完成了基本教学任务。
因为课前我们已经学习了“山石土田人”，学生对象形字的和造字方法有了一些认识。
知道有一些汉字是照着事物的模样写出来的。
所以课堂导入部分，我设计了先猜一猜的环节。
让学生见到古汉字猜表示的是什么事物，再让学生观察图画验证自己的猜想。
然后再认识现在的方块字“日、月、水、火”。
设计这样的过程，目的在于引发学生的学习兴趣。
当学生猜到的和看到的对上了时，他们会获得成功的喜悦，进一步激发学生学习新生字的强烈愿望。
在识字过程中，结合图画图不离字，看到图画认识了什么字。
从字再回到图中，看到这个字我知道表示图画上的什么事物。
反复体会象形字的特点，落实了看图识字的目标。
在认字写字过程中，通过说笔顺、书空描红仿写巩固了认字效果。
电教设备的使用帮助我把每个字的书写过程、占格要求清晰的展现在学生面前，对学生的仿写有一定的指导作用。
教学中存在的不足：一是拼音训练感觉不够扎实。
从练习的人数练习的次数上感觉不充分，蜻蜓点水一样。
另外，一个学生前面拼音拼对了，后面再拼的学生是自己真的会拼了，还是在模仿，我觉得掌握不清楚。
有个别学生不一定自己能独立拼出来。
h-u-o三拼音节的教学，没有突出声轻介快韵母响的特点，学生拼读速度慢造成了拼音困难。
日月水火教学反思1. 日月水火教学反思1《日月水火》是小学语文第一册识字（一）中的第四课，教学重点是引导学生结合插图学习4个象形文字“日、月、水、火”能读准字音，认清字形，看图理解字义，并依照田字格里的范字把字写端正。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是为阅读教学和作文教学打基础。
因此教学中我做了如下的设计。
一、课件演示，分层教学。
由于本课要学习的四个汉字“日、月、水、火”全班有大部分学生都已经认识，但对于“象形文字”这个概念学生初次遇到，因此我认为在教学中不能平均使用力量，应开展分层教学。
首先结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程，通过对比体会“象形”的意思。
其次，在识字的过程中开展小组合作、同时活动中针对学生的不同情况给以指导、训练。
小组同学互帮互学，取长补短，共同探究，更使课堂充满生机、活力。
二、注重积累，丰富了语言教学中，结合学生的实际情况引导学生组词、说句、猜谜语等积累语言，如学生用“火”组词“火山”，再如结合学生组词“十月一日”、“五月一日”等说说我国的节日，并进行“爱祖国”、“尊敬老师”、“孝敬父母”等教育。
结合学生的组词“水龙头”说说我们应该怎样节约用水等。
激发了兴趣，减轻了学生学习的疲劳。
反思这一节课的教学，给我一些启示：首先，作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯，如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯等。
其次要在教学中注意培养学生的学习能力，如：语言表达的能力、积累的能力等。
再次要结合学生的年龄特点使练习、训练的形式多样化、趣味化，使学生乐而不疲，乐学其中。
最后还要把教师的爱洒向每一个学生，用及时恰当的评价激发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。
2. 日月水火教学反思2《日月水火》是新版小学语文一年级上册识字的第四课。
本课是象形字归类识字。
每个字用图文结合的方法展示汉字演变过程，让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律，体会人类造字的智慧。
一、教学目标：1. 让学生认识和掌握“日月水火”这五个生字。
2. 培养学生正确书写、认读生字的能力。
3. 通过学习生字，使学生了解汉字的构成规律，提高学生的汉字素养。
4. 培养学生热爱中华文化的情感。
二、教学重点与难点：重点：认识和掌握“日月水火”这五个生字。
难点：汉字的构成规律和正确书写。
三、教学准备：1. 生字卡片。
2. PPT课件。
3. 田字格纸。
四、教学过程：1. 导入新课：通过出示生字卡片，引导学生认读“日月水火”这五个生字。
2. 讲解生字：讲解每个生字的含义、结构和书写要点。
3. 书写练习：学生在田字格纸上按照正确的笔顺和结构书写生字。
4. 课堂练习：通过PPT课件，进行“日月水火”的生字填空、选择、连线等练习。
5. 小组讨论：学生分组讨论生字的书写规律，总结汉字书写的技巧。
6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调生字的正确书写和认读。
五、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学方法是否适合学生的实际水平，是否需要调整？3. 学生对生字的掌握程度如何，是否需要加强巩固？4. 教学中是否注重了学生的个体差异，是否满足了不同学生的学习需求？5. 教学过程中是否有创新点，是否有待改进的地方？6. 课堂练习和作业的布置是否合理，是否有助于学生的巩固？7. 对学生的评价是否公正、客观，是否有鼓励和激励的语言？8. 教学反思日记的记录是否及时、详实，是否能为自己今后的教学提供参考？六、教学评价：1. 采用课堂问答、生字书写、练习完成情况等方式对学生的学习效果进行评价。
2. 关注学生的个体差异，给予不同学生以鼓励和激励，提高学生的自信心。
3. 对学生的学习过程进行评价，关注学生在学习中的参与度、合作意识和创新能力。
七、教学拓展：1. 引导学生进行“日月水火”相关的词语、句子创作，提高学生的语言表达能力。
2. 介绍汉字的演变过程，使学生了解汉字的历史和文化底蕴。
3. 组织学生进行汉字书写比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
一年级上识字（一）《日月水火》教学设计及反思教学目的:1.学生正确、规范地书写4个生字。
2.完成课后练习猜一猜连一连。
教学重、难点:正确规范地书写每个生字，教师指导“水”字的书写教学过程:一、复习1.读不带拼音的生字卡片。
2.指名读儿歌。
二、书写生字1.导语:刚才，我看了一下很多同学们描的笔顺真好!要想写好每个字，光能按笔顺描下来是不够的，还要认真观察每笔在田格中的位置，这样才能把字写得更好。
2.请大家先认真观察4个字的每一笔在田格中的位置，然后独立写一个。
(书上田格中的字)3.学生提出认为难写的字，师问:你们认为哪个字难写?(水)请同学说一说占格位置。
4.学生看老师是怎样写的?5请学生书写田格中的第二个字。
教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。
6.学生评议7.出示带田格的“日、月、水、火”字，请学生说说占格位置，提醒学生在书写时应注意:如:“日”字和“火”字写时注意书写的笔顺。
8.学生书写“日、月、火”三个字。
9.学生评议:展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不好。
如果学生对“火”书写有困难，教师可做范写。
三、巩固练习1.学生在生字本上写生字，教师行间巡视，个别辅导。
2.教师指导学生完成课后练习2看拼音写字。
四、课后练习1.学生自己做猜一猜，连一连，教师订正。
五、课堂小结反思这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧。
我主要从这两个方面入手:1、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字。
2、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
先让学生观看“日月水火”四个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。
同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，如“日像什么?"“月像什么?”训练了语言表达能力。
《日月水火》教学设计【理论依据】识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
2011版《语文课程标准》第一学段目标与内容明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
学习独立识字。
能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
因此，教师应该根据学生的年龄特点和知识水平，从教材实际出发，结合生活实际，在识字教学中培养学生独立识字的能力，感受学习汉字的乐趣，长此以往，就能优化识字教学，提高学生语文素养。
【教材分析】《日月水火》是部编一年级上册第一单元中第四课的内容。
这是一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课，内容丰富，《日月水火》这一课渗透了象形字识字的识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
《日月水火》在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。
课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字的观物取象、以象示意的特点。
图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。
【学情分析】对于刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。
所以教师在教学中要充分联系学生的生活，根据本课识字特点，运用象形字的识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立音、形、义之间的联系，激发学生的学习兴趣。
本单元是学生学习语文的起始阶段，需要培养学生良好的学习习惯，尤其是书写习惯。
写字姿势要正确，对照田字格里的范字，能够按照笔顺规则正确书写。
【教学目标】1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。
4 日月水火设计说明象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。
作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。
因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
教学目标：1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。
2.会写“日、田”等4个字和捺、点2种笔画。
3.初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。
教学重点：初步了解象形字的构字特点，识记生字。
教学难点：按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。
课前准备1.生字卡片。
(师生)2.本课生字相对应的图片。
(教师)3.课件。
(教师)课时安排1课时。
教学过程一、谈话激趣，看图导入导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。
(日)(2)教师领读“日”字。
交流：你对“日”字了解多少呢？预设：我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。
我会写“日”字的笔顺：。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。
)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？预设：我知道“月”就是天上的月亮。
我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。
三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。
识字4 日月水火教案设计设计说明象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。
作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。
因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
课前准备1.生字卡片。
(师生)2.本课生字相对应的图片。
(教师)3.课件。
(教师)课时安排1课时。
教学过程一、谈话激趣，看图导入导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。
(日)(2)教师领读“日”字。
交流：你对“日”字了解多少呢？预设：我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。
我会写“日”字的笔顺：。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变语文 2成了“月”的两个横。
)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？预设：我知道“月”就是天上的月亮。
我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。
三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。
我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。
初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
《日月水火》教学反思和点评——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩日月水火众所周知，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了学习的动力。
在教师进行教学前，面对大部分学生都熟识的生字进行教学时，就要充分从学生的兴趣入手，让学生感受到识字的乐趣，与此同时更要让学生学到新的知识，能够感受汉字背后的秘密，将学生熟悉的生字上出新意，这是非常关键的。
在《日月水火》这篇课文中，充分挖掘教材，激发学生识字的兴趣，掌握象形字的识字特点是非常关键的。
我们就结合本课的教学过程来感受一下象形字带给学生的乐趣。
一、了解学情，攻破重难点在教学本课前，老师了解到班级中约有三分之二的学生已对本课需要认读的八个生字有些了解。
如何赋予学生新的认知点，这成为老师在进行教学设计时需要考虑的问题。
其实，教材已经很好的为我们指明了方向，这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，体会人类造字的智慧，就会成为本课的一个突破口。
掌握字——形——图三者之间的关系，能够准确认读象形字，利用象形字来集中识字，这是本课需要我们教给孩子的重点。
因此，了解学情，分析教材，让学生在学习过程中学有所获，学有所得，将重难点一一分解，体现学生的分层学习，将是非常重要的。
二、分层教学，象形识字心理学告诉我们：动态变化着的事物容易引起小学生的注意。
针对学生的这种心理状态，和本班学情——“日月水火”这四个汉字，全班大部分学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初次遇到的情况。
在教学中不能平均使用力量，分层教学。
1.导入激趣，初识象形字“象形字”对于学生来说是一个全新的认识，我们要让学生先了解什么是象形字，象形字是怎么来的。
因此老师先以谈话导入：“一年级我们已经开始认识汉字了，但是你们知道汉字是谁制造的吗?”接着播放视频《仓颉造字的故事》，引出新知，使他们对这堂课产生了浓厚的兴趣。
这个故事的播放，既然学生能够知道汉字是“仓颉”创造的，还可以了解到汉字的创造过程，引出象形字和本课的需要认读的“日月山”三个字。
6、《日月水火》教学设计及反思教学目标：1.学会本课4个生字“日、月、水、火”。
能读准字音，能按笔画记字形，能结合插图了解生字的意思。
2.认识三个新笔画：“、|、フ”，能按笔顺规则书写本课生字。
3.指导“水”的书写。
4.会读指定的词语。
5.在识字过程中发展学生识字能力。
教学重点：识字是本课的重点教学难点：分清“水”的笔画、能在田格中正确书写。
教学用具：生字卡片、教学课件、拼音卡片教学过程：一、激趣导入：通过上节课的学习，我们已经了解到“山、石、田、土、人”这几个字在很久以前不是这个样子，是古人根据事物的形状和特征创造了象形字。
后来为了便于书写，人们就把弯曲的笔画拉直，变成了今天我们学得字了。
这节课我们继续学习这样的字。
老师今天还给你们请来了一个新朋友，咱们一起来认识一下吧！情景导入：嗨！大家好，我是外星人奇奇，早就听说伟大的中国是个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，中国的汉字更是魅力无穷，我非常感兴趣，今天我来和小朋友们比试比试，看谁最先发现汉字的秘密，谁愿意参加比赛？二、新课：1.引入本课生字，感悟汉字的演变过程。
第一关：猜字游戏奇奇：“屏幕上有四个象形字，你们猜一猜这4个象形字分别代表我们现在用的哪个汉字？”师：今天我们就一起来学习“日、月、水、火”这四个汉字。
2.学习生字的音（1）打开书自己先借助拼音读一读，拼一拼。
（2）小组内互相读一读，比比谁读的好。
（3）找小老师带读（4）教师抽读卡片：顺读、倒读、打乱读。
（5）巩固生字的读音，做贴字游戏。
老师出示音节卡片请学生读，读后把音节卡片贴在黑板上，再指名读生字卡片，读对的就把卡片奖励给他，让他把生字贴在拼音下面。
学生打手势表示对错。
3.了解字义第二关：组词游戏（1）奇奇：“这些生字大家读得真棒，那么你们在生活中用过这些汉字吗？想一想，用一个词或是一句话说给大家听一听。
”（六月一日、十月一日、水田、火山）（2）你们说得真好，能试着用（）月（）日说一说吗？你们知道得真多，“日”和“月”可以用来表示时间，说得真不错！4.记忆字形第三关：（1）奇奇：“这些生字你们不仅认识了，而且在生活中学会了运用，真不简单！那你们有什么好办法记住这些字呀？”（2）先认识3种新笔画：横折钩、竖钩、横撇。
识字4.日月水火【目标设定】教材简析《日月水火》是象形识字课。
课文中8个象形字，都是生活中极为常见的汉字。
其中，每个汉字配有一张图片、一个古汉字，图文并茂，形象地展现出象形字观物取象、寓意于形的构字特点，也为学生识字提供了支架。
从图到古汉字，再到汉字，循序渐进的呈现方式，直观展示了象形字的演变过程。
通过本课学习，学生不仅能了解象形识字之法，更能感受中国汉字文化的形象魅力。
本课教育，首先，要帮助学生在文字与图片间建立联系，发现象形字的造字特点及象形识字的方法。
其次，设计活动旨在激发识字兴趣，让学生在运用中掌握生字，获得识字成就感。
这8个象形字没有注音，因此，教学中可通过看图猜读、模仿跟读等方式来认读字音。
其中，重点关注“日、水、山、石”4个翘舌音，可引导学生联系已有的学习经验和生活经验，反复练读。
如让学生说说去过哪些山。
还可以将生字放进有节奏的短句中，和学生对一对、玩一玩。
如教师问：“谁的样子高又高？”学生对答：“山的样子高又高。
”在认识字形、理解字义时，建议先扶后放，从学生较为熟悉的生字入手，通过观察图片、汉字字理演变、联系生活等方式，建立象形字音形义的识字模型。
比如“日”，可先引导学生看图说；再借助字源，发现太阳和古汉字？的联系；最后战线“日”的演变，出示汉字，建立太阳、？、“日”三者的联系。
“日”在自然界极为常见，不妨结合生活引导学生说说带“日”字的词语。
在学生说词时，教师要及时进行字义的归纳，是表示太阳、白天，还是表示天、时候，使学生丰富对“日”的认知。
基于认读“日”字的经验，建议通过做一做、描一描、找一找等活动，迁移运用象形识字的放法，进而教学其他生字。
比如“禾”字，对学生而言，相对陌生。
教学时不妨请学生描图，找出图片和文字间相似的部分；还可请学生模仿图片中的禾苗做动作，并借助谷物图片认识“禾”字。
又如，“火”和“山”的汉字特别像，可以借助字源进行区分。
本课课后练习，为学生运用象形识字提供了素材。
部编版小学一年级上册语文《日月水火》教案及反思教学导案教学目的：反思一《日月水火》是中小学语文一年级上册识字（一）中的第四课。
这篇课文需要认读的生字都是象形字，让学生掌握我们人类的造字过程，领会人类造字的智慧。
学习本课，主要从以下几个方面进行：一、兴趣是学习的动力“兴趣是的教师。
”只有学生有了兴趣，就会有学习的动力。
现在的学生识字量很大，简略的字都会读，在学习《日月水火》这篇课文中，面对大局部学生都熟识的生字进行教学时，主要从这两个方面入手：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的发展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
二、利用直观教具帮助识字针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。
化解了教学难度，提升了学习兴趣。
三、分层教学，象形识字“日月水火”这四个汉字，全班大局部学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初次遇到的情况。
在教学中不能均匀使用力量，要分层教学。
先让学生观看“日月水火”四个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐渐到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。
同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，如“日像什么？”“月像什么？”训练了语言表达能力。
在教师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。
在此基础上，老师逐步放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。
学习“山石田禾”时，先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再让学生观察图画验证自己的猜想，最后再认识现在的方块字。
样的目标在于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上了时，他们会取得成功的喜悦。
在教师引导学生观察字和图片时，让学生在比照中发现规律——字和图的相似处。
《日月水火》教学设计教材解析：本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。
课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。
图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。
教学目标：1.通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。
2.会写“日、田”等4个字和捺、点2种笔画。
3.初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。
教学重点：初步了解象形字的构字特点，识记生字。
教学难点：按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。
课前准备：1.生字卡片。
(师生) 2.本课生字相对应的图片。
(教师)3.课件。
(教师)课时安排：1课时。
教学过程：一、谈话激趣，看图导入导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
二、图文结合，引导识字1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。
(日)(2)教师领读“日”字。
交流：你对“日”字了解多少呢？预设：我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。
我会写“日”字的笔顺：。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。
)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？预设：我知道“月”就是天上的月亮。
我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。
三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。
我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
三、合作学习，教师点拨1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。
文字，《说文解字》的序言如是说，仓颉造字之初，“依类象形”称“文”，“形声相益”称“字”。
于是，汉字也就分成“文”和“字”两类，“文”表示象形和指事字一类，即独体字；“字”指以“文”为本衍生出来的会意字和形声字，即合体字。
从具体的识字教学课堂观察中，我们发现教师最重视、用时最长的是对字形的教学。
教师在教生字时最常用的一句提问语是“你有什么好方法记住这个字”或“你怎么记住这个字”，学生分享自己记字的方法。
使用频率最高的记字方法是“加一加”（运用熟字加笔画、熟字加偏旁、熟字加熟字等）和“换一换”（包括换笔画、换偏旁、换部件等）。
对于一个合体字，学生首先想到的是直接将几个熟字加在一起进行识记，其次就是用已学过的熟字替换某一部分的方法来识记。
对于独体字，则用数笔画或加减笔画的识记方式为主。
教师在各年段课堂中引导学生的识字策略是不同的，第一学段侧重图片感知、联系生活实际、拼音识记、编记顺口溜，注重笔画笔顺的传授，第二、三学段则以偏旁部首、工具书的使用、辨析形近字、同音异义字以及理解近义反义字为主。
但总的来说，识字方法比较单一，学习过程缺少乐趣，文字少了点“文化”，往往容易陷入“知其然”却不知“其所以然”的学习困境。
一、识字教学课例现以人教版（新版）小学语文教材一年级上册“识字（一）”单元的第四课《日月水火》为讨论课例。
这是典型的识字教学，学习内容为8个象形字：“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”，每个生字均配有小图和相应的甲骨文。
下面是生字“日”“月”同课异构的两个片断。
教法一。
在课堂导入阶段，先出示课文中要求掌握的生字，提问学生有没有认识的，是怎么样认识的。
接着出示与生字对应的图片和象形文字，图字结合，突出象形字的特点，让学生发现它们之间的相似之处。
具体步骤：首先出示与生字对应的甲骨文和实物图片，教师提出问题：“图上画的是什么？”在学生回答之后，出示汉字的图片，提示学生图字结合，并提问：“字和图有什么联系？”学生自己或是在教师的提示下发现联系之后，教师教读拼音，进入认读生字环节。
在这个环节，一般采用以下三种方法：学读：老师教读、点名读、学生做小老师领读；练读：自主练读、小组读、带（不带）拼音读；竞赛读、开火车读。
熟读后中小学教研教改*基金项目：广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“文化视角下汉字教学的研究”（1201553250）沈玉桃/广州市荔湾区葵蓬小学高级教师，硕士（广东广州510370）。
溯文识字教学探析＊———从《日月水火》象形字教学说起沈玉桃摘要：传统识字课堂教学的字形分析法习惯把识字定位于阅读和习作教学的工具，以识字的速度和数量为目标价值。
溯文识字强调追本溯源，彰显“文”“字”根基，按造字法分类教学意在拓展教学思路，提高学生的识字素养。
识字教与学的过程也是体悟汉民族历史文化内涵的过程。
关键词：识字教学；溯文识字；造字法中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671-6531（2016）12-0072-032016年12月第32卷第12期长春教育学院学报Journal of Changchun Education InstituteDec.2016Vol.32No.1272检验学习效果：完成书上“我会连”；找一找，下面哪些字我已经认识了？哪些字是今天学习的？（可利用卡片或编写儿歌帮助记忆）生活识字：你在哪里见过今天学习的生字？谁的名字中有今天学习的生字？巩固生字之后，教师在田字格范写，讲解笔画名称及笔顺。
学生明确要点后，课上练习生字书写，同桌小组评价，全班交流点评书写效果。
教法二。
象形文字的最大特点是描绘直观事物，在教学中，第一步用实物图片引起学生的学习关注，对生字产生直观印象。
太阳（生字“日”）和月亮（生字“月”）是学生生活中熟知的事物，教师用图片导入教学。
第二步，帮助学生建立两者之间的联系。
教师出示“日”“月”两字的甲骨文，并告知学生“这是汉字最初出现的样子，是甲骨文”，用适当的语言引导学生仔细观察图片，引出要学习的两个生字。
第三步，也是最关键的一步就是以形释义。
教师出示写有“日”“月”两字的幻灯片，先让学生根据拼音读出字音，然后对比两字和图片对应的甲骨文，让学生进行指图练习，以此达到了解生字意义的教学目标。
之后，教师继续追问学生，“你们有没有觉得今天认识的新朋友有什么共同特点呢？”出示生字和对应的甲骨文图片，让学生再次感知，用易懂的语言引出象形文字的概念，同时补充一些课外的象形文字，使学生留下更深刻的印象。
最后，通过课堂练习检测教学成果，并练习生字的书写，巩固记忆。
依据“六书”，分为象形、指事、会意、形声四种汉字造字法。
不同的造字法具有不同的特点，象形字是最容易溯“源”的一类文字。
上文课例中，教法一虽然有联系到象形文字的特点，但只是停留在表面，教师在教学过程中没有深入讲解什么是象形文字，也没有从象形字自身的特点去分析目标生字，依旧遵循拼音、笔画、书写的套路去教学，脱离了生字本身的特性，学生只能机械记忆。
教法二教师借助插图调动学生的生活经验，帮助学生充分发现字形的特点理解生字，注重让他们明白什么是象形文字，建立甲骨文和简写汉字的联系，让学生看到字形就“自动”联想汉字的意思和写法。
二、溯文识字教学策略1.摆正教学目标。
传统的识字教学强调知识目标，关注点聚焦在汉字的“音形义”，强调字音、字形、字义的“三达标”，教学过程重在指导掌握汉字的笔画笔顺、偏旁架构。
《小学语文新课程标准》指出，识字教学要力求做到以汉字的形体美使学生饶有兴趣地参与汉字学习，喜欢汉字学习，愿意主动学习汉字，继而产生热爱汉字的情感，感受语言文字所蕴含的博大文化智慧。
可见，其中所倡导的识字过程并不是一个简单的汉字符号记忆过程。
汉字承载着“文化”，更重要的是通过汉字激发学生的识字兴趣，引导他们去理解汉字，培养学生良好的语感，传承汉民族文化。
2.选择教学内容。
如汉字“鸡”，学生爱用“加一加”的记字法：“又”是一只“鸟”就是“鸡”；汉字“告”，学生爱用猜谜顺口溜，一口咬掉牛尾巴就为“告”。
殊不知，“又是一只鸟”和“鸡”本义已大相径庭。
鷄从鸟，奚声，以鸟会意。
像这种脱离汉字之源的“合字”“拆字”记忆法，忽视了汉字所蕴藏的文化。
教师在组织识字内容时，基于学生的认知特点追溯汉字本源，可激发学生的识字学习兴趣，有助于理解记忆，达成识字教学目标，实现汉文化的熏陶。
教学不只是课程容量的简单增加，更具情感态度的叠加效应。
课堂会因此厚实起来。
识字教学的内容虽然是围绕教学目标而规定的“分内事”，但教师的再创造能帮助学生从单纯记忆生字的音形义到喜爱汉字并真正理解汉字文化的飞跃。
3.改变教学方式。
传统的识字教学方式偏重于“教”，教师单纯对字的剖析讲解不利于激发和调动学生对识字的兴趣和积极性。
溯文识字倾斜于学生的“学”，教师在学生认知基础上选取盲点、漏点突击，提供脚手架式的汉字文化知识资源，鼓励和协助学生去发现生字的“根”、思考生字的“源”，学生在师生互动中找到掌握生字的快乐，了解汉字背后的“故事”。
三、反思与建议汉字是三因素（音、形、义）的统一，识字教学涵盖字音、字形和字义三方面，在实施教学时应注意它们相互之间的关联性：音形相联———以读促识，让学生单独识认，避免各种“外援”；形义兼顾———字形与字义并重，以析字形探字义；音义结合———联合语言环境识字用字，使阅读习作成为检验识字效果的阵地。
教师在教学时应有意识地按造字法将其分类，按照不同的特点选择不同的教学方法施教。
73让学生通过学习对某一类字的特点有整体了解，并且掌握学习该类字的不同方法，在遇到新的生字时能够按不同方法识记和理解。
1.象形、指事字教学：图文对照。
象形是最原始古老的造字方法，用线条来图示事物。
随着需要表示的物越来越多，越来越复杂和抽象，聪明的古人便在象形字的基础上添加具有表义性质的符号，这就有了指事字。
教学象形字和指事字时可根据直观性原则，将文字的字形图、象形图或利于理解的其他图画与该字进行对照，强化汉字与图片之间的关系，引导学生通过图片识字，分析图形与字形之间的关系，以及图形与字义之间的关系，使识字变得具体实在，可观可赏，变字形的机械记忆为意义记忆，加深学生对形义的理解。
如，学习生字“木”，教师应打包“本、未、末”三字组合一起开展教学。
教师在黑板上写出一个“木”字，“木”是树木的意思，“木”的底端加一小短横就代表草木的根，“本”最初就表示“树的根部”；在树梢上加短的一横，表示树木上端的嫩叶还没有发育成熟，不能采摘，所以“未”是没有的意思；在“木”字上加长长的一横，就好像树木的枝叶末梢已经长得伸出来了，所以“末”的本义是指末梢，引申出事物的尽头、结尾的意思。
结合甲骨文图片，将四个字放在一起辨析之后，学生不仅不会写错，还明白了指事字和象形字的区别，了解这四个字的渊源，丰富了汉字知识。
2.会意字教学：分分合合。
会意字指一个汉字字形由两个或更多字符组合，其意义是组合字符的意义合成。
会意字分为两类，一类是以形会意，通过字符的组合来表意，如“宿”字像是一个人在屋里睡觉，就表示住宿的含义；另一类是以义会意，将字符的含义合起来表意，如“林”字就非常典型，两个“木”表示树木繁多，合起来就是树林的意思。
人教版小语教材中大概有400个会意字。
在教学过程中，教师应充分利用字形表意的特点，运用拆分的方法引导学生学习会意字，在识字的过程中感悟汉字所承载的民族思维特点。
3.形声字教学：物以类聚。
形声字由形旁和声旁组成，“形旁表意，声旁表音”。
在四种造字法中形声字数量最多，有效掌握形声字的类型也是小学识字教学的重难点所在。
应根据部类进行分类教学，可以让学生系统地学习，区别形近字，避免错别字的出现，提高识字效率，增加识字数量。
教师应适当地综合和引申课内的生字，以一个生字串讲多个，如，“载、栽、裁、戴”“浇、烧、晓、绕、翘”“巴、爸、把、吧、芭、靶、疤”等。
要有全局观念，不要局限于“课本给什么就教什么”的思维定式。
象形文字取“象”的意念，体现了直观的思维表达方式；会意字、指事字的以形释义正是典型“观物取象”思维的反映；分类的汉字教学体现的是类推思维；汉字不管怎么拆分结构，都要从整体上理解含义，是整体思维的体现。
汉字的学习过程也是一个体悟汉民族历史文化的过程。
只有把握文字自身最根本的特点进行溯文教学，才能“优雅”地行走在汉字教与学的路上。
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