精心设计数学作业,变“要我做”为“我要做”

小学数学课堂作业设计多样化在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

那么，在小学数学教学中，如何设计多样化的数学作业形式呢？下面结合我的教学实践和体会，谈几点粗浅的认识。

在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。

1. “自助餐”型作业这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。

小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。

研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。

这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。

2. 实践型作业这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。

小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。

这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。

所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。

因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。

在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。

学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。

例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。

”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。

通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。

如何精心设计作业作业的布置，要讲究设计的艺术，依据学生的心理特点，设计符合素质教育的新型作业形式，要增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主选择作业，让学生感兴趣地做，以实现新课程标准“全面、和谐发展的发展”。

小学语文作业布置我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。

这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。

作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

通过这几年的小学语文教学实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识与思考，现结合实践谈谈自己的想法与做法。

一、以自主为原则现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬。

我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。

所以，“自主”应当成为学生语文课外作业设计的重要原则。

1、自主选择作业内容。

教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。

作业布置要创新第八小学孙凤琴学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。

设计个性化的作业，其意图是想通过选择性、拓展性、趣味性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。

实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由要我做转变为我要做。

在数学教学中教师应注重作业的布置的形式，让学生乐于学习数学。

1.作业布置应追求探索性与开放性教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。

当然，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。

但不论什么形式，设计丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，相信学生的解答也是丰富多彩而富有创造精神的。

探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。

2、拓宽学生的视野，释放作业的思维性。

心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。

一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。

思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。

观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

3、拓展作业形式，增强作业的实践性。

教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。

而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。

精心设计数学作业，提高数学学习成绩谈到做数学作业，大多数学生都把其当成是一项任务、一份苦差，甚至敷衍了事，更甚者干脆不做。

因此，如果我们不能调动起学生做数学作业的积极性,那么我们老师的教学是徒劳的，学生对数学的学习也是无效的。

我们几乎天天给学生布置数学作业，殊不知绝大部分老师“布置”的作业往往是单一的，机械的，令学生感到枯燥乏味的；如果你是一位有智慧的老师，你应去“设计”作业，而“设计”的作业应是富有创造性，自主性的，令学生感到极其有趣的。

我们的数学教科书是实现数学课程标准的重要教学资源，是学生学习知识的重要依据，课本上有许多教学专家，一线教师精心编制的题目，掌握课本中的例题、习题是学生打好双基的基础。

如果我们能在充分利用课本的基础上，根据班级学生的实际情况，适时、恰当地改造一些题目或是变式拓展一些例题，那么我们就会取得不一样的作业练习效果。

由此我想到我们的青岛版教材七年级下册有一道题，原题是：如图，直线AB与CD相交于点O，射线OE是BOD的平分线，已知AOD=110°，求COB，AOC，BOE，EOD的度数。

我们可以适当地换个角度，改编问题的提法，我们可以这样来问：图中除AOD外，还有那些角？你都能求出他们的度数吗？试试看，谁的收获最多？谁最能干？这样就能改封闭题为开放题，尽管只是“换汤不换药”，但往往会收到意外的效果。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

特色作业——让学生变“要我做”为“我要做”执笔：段婷婷作业是每个学生每天都要完成的任务，它是检验学生学习效果的一种途径，也是学生巩固所学知识的一种方式。

数学作业总是离不开计算、解决问题等题型，总是需要学生做题，训练。

时间长了就失去了新鲜感，仅仅是机械的完成老师布置的任务了。

我们课题小组的研究课题就是“减轻负担、彰显个性、促进发展”，《数学课程标准》在课程目标中也明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

怎样才能布置出学生愿意做，又能体现数学的价值的作业呢？我们在探索实践中开辟了另一条途径——特色作业。

我们所指的特色作业就是非常规作业，例如画一画、编故事、量一量、数学日记、数学小报等。

一、特色作业的功能1. 特色作业可以培养学生的应用能力。

特色作业大都需要学生动手操作、实践。

例如学习了“千克与克”的知识后，让学生在家里选一些常见的物品想一想、掂一掂、估一估物体的质量，再用秤称一称，看看自己估计的是否合理。

通过估计物体质量，可以发展学生的估测能力。

而且让学生动手称一称，学生在称的过程中还会遇到很多问题，通过解决这些问题学生的应用能力和动手能力都得到了提高。

在学习了“人民币的认识”后，可以在周末给学生布置一个体验任务——今天我当家，家长给孩子一定金额的人民币，由孩子自己去购买蔬菜水果等，并用自己的方法记清账目，写下一天当家的体验。

可以有效提高孩子认识人民币、计算人民币、使用人民币的能力，并体会到数学的用处。

2. 特色作业可以培养学生的创新能力。

特色作业因为不拘泥于形式而给学生提供了很大的创作空间，学生通过自己的创编张扬了个性，展示了自己的特长。

特色作业特有的要求可以使学生充分发挥想象力，培养创新能力。

例如记录一分钟能干什么：学生做的事情五花八门，充满想象力，记录的方式也让人意想不到，有的画表格，有的设计成海底世界，有的设计的像一幅山水画······还有学完图形的对称、平移、旋转后，可以要求学生利用学过的图形变化方式设计出美丽的图案，发挥学生的创造力，感受数学的美。

（完整版）小学数学特色作业设计小学数学特色作业设计在小学数学特色作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，在多年的教学中，我对数学特色作业设计主要做到了以下几种：一、每天一练加每天思维题可以设立《每天一练》本，针对每天课堂中出现的知识重点，设计几道专项练习题，完成作业时间控制在3-5分钟。

这样，不仅教师考察了学生的掌握情况，同时学生还巩固了当天所学，每天一练每个学生都必须完成。

有能力，愿意动脑做的孩子可以做每天思维题，不会的孩子不勉强，可以不做。

体现了分层次的“基础作业＋弹性作业”的特色作业。

二、天天计算利用课前5分钟或早读时间，本班学生一起进行练习，之后生生评价，教师评价逐步提高学生的计算能力，并培养了学生的做题要专注的好习惯三、自编数学小报。

自编小报能培育学生在书写、绘画、设计、创作等上的综合能力，同时又能沟通数学与其它学科的有机联系，可定期让学生出。

四、写数学日记高年级学生可以把看到的、听到的、想到的、亲自体验到的与数学有关的内容记下来；还可以总结学习内容和对常识的把握水平。

自己预习中假若有疑问的问题可以在数学日记中提出来和教师交流切磋；或者对自己在本周做错的题型给以剖析并指犯错误的原因等。

让学生在写数学日记中进行自我反思，发现自己的不足，更正自己的错误，提出自己的看法和自己的质疑；也能在数学日记中透露自己的苦衷，发出心里的感伤；还能在数学日记中五、有趣的游戏式作业游戏是一直学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生完成作业的积极性。

如学完《20以内的退位减法》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。

再比如学完《可能性》后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。

比如学完《分类、认识物体》后，可布置孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活动，既有效的完成了作业任务。

个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业是学生学习数学知识、培养逻辑思维能力、提高解决问题的能力的一种重要方式。

一个好的数学作业应该具有个性化定制性，能够让学生成为最好的自己。

本文将从以下几个方面进行论述。

一、了解学生的特点和需求每个学生的数学水平和学习方式都是不同的，所以个性化的数学作业应该充分了解学生的特点和需求。

教师可以通过对学生的分析测试、与学生的交流和了解、家长的反馈等方式，确切地了解学生的数学基础、学习方式、学习习惯、兴趣爱好等，从而为学生量身定制个性化的数学作业。

二、设置有挑战性的作业个性化的数学作业应该能够给学生一定的挑战，激发学生兴趣和学习的动力。

根据学生的能力水平和掌握情况，教师可以设置一些有难度的数学问题，引导学生主动思考解决方法。

这样不仅能够提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维。

三、合理安排作业内容和任务个性化的数学作业应该根据学生的特点和需求，合理安排作业内容和任务。

教师可以根据学生的数学基础，有针对性地布置一些巩固基础知识的作业，帮助学生巩固学习成果。

还可以布置一些扩展阅读、探究性实验、综合运用等作业，培养学生的综合运用能力。

四、提供良好的反馈和指导个性化的数学作业应该提供良好的反馈和指导，帮助学生及时发现自己的错误和不足，并及时进行纠正。

教师可以通过批改作业、与学生的面对面交流、个别辅导等方式，给予学生及时的指导和帮助，提高学生的学习效果。

教师还可以给学生提供一些参考答案或解题思路，引导学生更好地理解和掌握数学知识。

五、鼓励学生自主学习和思考个性化的数学作业应该鼓励学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力。

教师可以通过设置开放性问题、让学生自由选择解题方法、鼓励学生进行小组合作等方式，培养学生的解决问题的能力和创新精神。

六、关注学生的兴趣爱好和发展个性化的数学作业应该关注学生的兴趣爱好和发展。

教师可以根据学生的兴趣爱好，布置一些与生活和实际应用相关的数学作业，如数学游戏、数学建模等，培养学生的兴趣和学习动力。

精心设计作业彰显数学魅力在以人为本教育观下，数学教师应该有新的作业观，精心设计新型的数学作业，充分发挥作业职能，让学生成为学习的热情者、知识的实践者、问题的探索者、应用的创新者、实践的成功者。

逐步改善学生的数学作业方式，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而彰显数学这门学科的魅力。

教师要有发展的眼光，精心地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去完成作业。

一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者内容枯燥、形式单调的练习会使学生产生厌烦情绪，而富有创意、形式新颖，并有一定趣味的练习，会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”变“苦练”为“乐练”的境界。

例如，一位特级教师在执教“两位数乘两位数”的巩固练习阶段，教师出示了两道回文算式“24×63=36×42，69×64=46×96”，引导学生形成猜想，并动手去找这样的“回文算式”，既达到了巩固笔算的目的，又提高了学生的问题解决能力，而且学生兴趣很浓。

再如在学完“互质数”的概念后，我设计了“我与谁互质”的练习活动，让每个学生拿着自己的“学号牌”，在教室里自由地找其他同学，找到一个就分析一下两个学号数是否互质，并思考“你的学号数与谁互质，有什么规律吗？”结果教室里非常热闹，学生发现了很多规律，如1号同学发现：“我是1号，我发现1和任何数都互质。

”13号同学发现：“我是13号，除了13的倍数26、39、52，13与其他数都互质。

”兴趣是最好的老师。

因此作业设计时，我们应依据学生的年龄特征，要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，从学生熟悉的生活情境出发，选择他们身边感兴趣的事物，以激发他们的学习兴趣与动机，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

二、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”传统的作业设计过分强调纯数学化，练习内容常常脱离具体的情景，不能为学生提供应有的生动性和丰富性，造成知识学习与问题解决的脱节。

布置让学生心动的数学作业众所周知，布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能、技巧，从而提高解决问题的能力。

而且正确组织好学生的作业，对于培养学生的自主学习能力、思考问题的能力及发展学生的智力、创造才能有着重大意义。

随着新课程改革的推进，我们教师有必要对作业形式作些进一步地探索。

下面笔者结合教学实践，对数学作业提出几点思考。

一、处理好两种作业观的关系作业观是对作业总体的、基本的看法。

传统的作业观具有以下弊病：在“精讲多练”思想的指导下，搞题海战术，不利于学生积极探索的能力的培养；在新课标背景下，任教者要不断推陈出新，不断丰富传统的作业内容和形式，实现对传统作业观的突破，形成新的作业观。

二、布置让学生心动的数学作业为了实现布置数学作业的教学目的，并且吸引学生的兴趣，使学生意犹未尽。

笔者认为数学作业应具有以下的几个特征：1．目的性。

目的性是指作业布置要充分体现课堂教学应达到的教学目标，使学生通过练习能进一步巩固知识。

使他们的思维、创新能力得到进一步发展。

即作业要练习什么，要达到什么目的教师要做到心中有数。

2.适宜性。

适宜性是指作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。

一般来讲,如果没有一定量的作业练习是不可能全面并熟练掌握所学知识，更不能起到举一反三、灵活运用的作用。

因此要给学生充分练习的机会，让他们在实践和探索中提高。

3．针对性。

针对性是指作业要体现教学内容的层次性,适合思维能力层次不同的学生。

针对教材和学生实际情况.教师要精心设计作业题。

布置的作业如不符合学生的实际能力，太难或太深，学生不会做，势必会影响他们的兴趣和情绪，挫伤他们的自信心。

4．趣味性。

饶有趣味的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性。

而趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容创新、贴近生活等特点.如将选择题、填空题、作图题、改错题、阅读理解题、探索题、开放拓展题等题型经常变换、互相穿插,可让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，从而体会到作业的乐趣。

小学数学如何变要我学为我要学小学生对新事物的学习往往容易产生浓厚的兴趣。

他们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。

而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。

用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。

标签：课堂教学；激发；学习兴趣兴趣对人的实践活动，特别是对学生的学习起着积极的推动作用。

要使学生学好数学，首先就要使学生喜欢数学。

学生如果对数学产生了兴趣，就会注意它、接近它、研究它、理解它，就会有强烈的求知欲望，就会开足智慧的马力，自觉地积极主动进行学习和探索，变“要我学”为“我要学”。

因此，在兴趣中进行学习，在学习中激发更大的兴趣，这样学习数学就会形成很好的良性循环，就会有利于他们取得较好的成绩。

由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。

随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。

新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、创设教学情境，激发学习热情心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。

在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。

首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。

个性化数学作业让学生成为最好的自己
数学是一门重要的学科，也是一门需要不断练习和理解的学科。

为了让学生成为最好的自己，在个性化数学作业中，我们可以采取以下策略。

我们需要根据学生的不同水平和兴趣制定个性化的数学作业。

不同的学生在数学上的掌握程度和兴趣点是不同的，因此我们需要根据这些因素来设计个性化的数学作业。

对于数学能力较强的学生，我们可以设计一些挑战性的问题，让他们发挥自己的才能；对于数学基础较差的学生，我们可以设计一些基础概念的强化练习，帮助他们建立起坚实的数学基础。

我们还可以鼓励学生通过合作学习和讨论来解决数学问题。

在个性化数学作业中，我们可以设计一些需要学生合作解决的问题，让他们相互交流和合作，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以有机会互相借鉴和学习，不仅加深对数学知识的理解，还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

我们需要对学生的数学作业进行及时的反馈和评价。

及时的反馈和评价可以帮助学生及时发现自己的问题和不足，并及时进行调整和改进。

通过对学生的数学作业进行评价，可以让学生明确自己的目标和方向，激励他们不断努力，成为最好的自己。

在个性化数学作业中，我们可以根据学生的不同水平和兴趣制定个性化的作业，引入有趣的问题和实际应用，鼓励合作学习和讨论，以及进行及时的反馈和评价。

通过这些策略，我们可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，并成为最好的自己。

个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业在学生的学习中起着非常重要的作用。

通过作业，学生可以巩固课堂上所学的知识，提高解题能力，培养思维能力，同时也可以让老师及时了解学生的学习情况。

传统的数学作业往往是一致性的、机械性的，让学生缺乏学习的兴趣，甚至觉得枯燥无味。

为了激发学生学习数学的兴趣，提高学习效果，教师们应该重视个性化数学作业，让学生成为最好的自己。

个性化数学作业可以满足不同学生的学习需求。

每个学生的学习能力、兴趣爱好、学习方法都不一样，有的学生擅长逻辑推理，有的学生擅长计算运算，有的学生喜欢解答应用题，有的学生喜欢思考证明题。

教师在设计数学作业时，可以根据学生的特点，有针对性地设置不同难度和类型的题目，让每个学生都能找到适合自己的习题，不至于让学生感到无聊或者过于困难，从而提高学生的学习兴趣和自信心。

个性化数学作业可以激发学生的求知欲。

当学生发现每一份数学作业都充满了新奇和挑战时，他们会愈加热衷于解题、探索，愿意更多地投入到数学学习中去。

通过设定一些开放性、探究性的问题，引导学生进行实践性的学习，让学生在实际操作中感受数学的美妙，感受数学的魅力，从而激发出学生的求知欲，培养学生对数学的兴趣和热爱。

个性化数学作业可以促进学生的自主学习。

个性化数学作业能够让学生更加自主地选择和安排学习内容和学习时间，培养学生的自我管理能力和学习能力。

教师可以给学生们一些自主选择的题目，让学生根据自己的学习阶段和学习需求进行选择，自主安排时间，独立完成作业。

通过这样的方式，学生将会更加主动地参与到数学学习中去，感受到掌握知识的乐趣，形成自主学习的习惯，提高学生的学习效果。

个性化数学作业可以培养学生的解决问题的能力。

数学作业不仅是巩固知识的手段，更是培养学生解决问题的能力的途径。

通过设计一些有挑战性的问题，或者是一些关联性强、探究性强的任务，让学生在尝试解题的过程中，培养数学思维，培养分析问题的能力，培养解决问题的方法，培养团队协作的能力，从而提高学生的解决问题的能力和创新能力。

个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业既是学生提高数学能力的机会，也是培养学生良好学习习惯的重要环节。

为了使学生成为最好的自己，我们应该让数学作业变得更个性化。

个性化数学作业，不仅要关注学生的数学水平和学习风格，更要关注学生的兴趣和潜力。

每个学生都有自己的优势和特长，我们应该为他们提供更加适合他们的个性化数学作业。

对于喜欢计算和逻辑推理的学生，可以给他们提供更多的数学题目和解题方法，激发他们的学习兴趣；对于喜欢图像和几何的学生，可以给他们提供更多的几何问题和图像分析题目，培养他们的几何思维能力。

通过让学生做自己擅长的题目，他们能够提高自信心，更有动力去学习数学。

个性化数学作业还应该注重学生的学习需求和目标。

每个学生的学习需求和目标是不同的，我们应该根据学生的实际情况给他们量身定制数学作业。

一些学生只是需要巩固基础知识，我们可以为他们布置一些基础题和例题；一些学生希望挑战自己，我们可以给他们一些拓展题和创新题。

通过满足学生的学习需求和目标，他们能够更好地掌握数学知识，提高数学能力。

个性化数学作业还应该注重学生的学习兴趣和创造力。

兴趣是最好的老师，只有让学生感兴趣才能让他们学得更轻松和有效。

我们应该为学生设计一些有趣的数学作业，比如制作数学游戏、解决数学谜题等。

我们还应该鼓励学生发挥自己的创造力，给他们一些开放性的数学作业，让他们能够动手实践和探索，培养他们的创新思维能力。

除了个性化数学作业，我们还应该注重数学作业的及时反馈和指导。

及时反馈不仅能让学生及时纠正错误，还能激发他们的学习动力。

我们应该尽快批改学生的作业，并给予详细的解析和评价。

我们还应该为学生提供必要的指导和辅导，帮助他们解决遇到的问题和困惑。

通过及时反馈和指导，学生能够更好地理解和掌握数学知识，进一步提升自己的数学能力。

个性化数学作业能够更好地满足学生的学习需求和目标，培养学生的学习兴趣和创造力，提高学生的数学能力。

作为老师和家长，我们应该关注学生的个性化需求，为他们提供更加个性化的数学作业，让他们成为最好的自己。

个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业是学生学习数学知识的重要途径之一，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以提高学生的数学思维能力和解题能力。

很多学生对数学作业感到困惑和厌烦，觉得数学作业很枯燥，难以理解。

为了让学生更好地完成数学作业，教师应该考虑如何个性化数学作业，让学生成为最好的自己。

个性化数学作业应该充分考虑学生的学习能力和兴趣爱好。

每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师可以根据学生的不同特点和爱好，设计不同类型的数学作业，让学生在完成作业的过程中感到愉快和有成就感。

对于喜欢挑战自己的学生，可以设计一些较难的数学题目，让他们通过解题获得成就感；对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让他们通过实际操作来理解数学知识；对于喜欢团队合作的学生，可以设计一些合作解题的数学作业，让他们通过合作来学习数学知识。

通过个性化设计数学作业，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，让他们体验到数学的乐趣。

个性化数学作业应该注重培养学生的数学思维能力和解题能力。

数学作业不应该只是简单的题目让学生死记硬背，而应该注重培养学生的数学思维能力和解题能力。

教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生通过分析和思考来解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创造力。

教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过数学知识来解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。

通过培养学生的数学思维能力和解题能力，可以让学生在数学学习中得到更好的提高，成为一个更好的自己。

个性化数学作业应该注重对学生的反馈和指导。

教师在设计个性化数学作业的应该注重对学生的反馈和指导。

教师可以通过作业批改和讨论，及时了解学生对数学作业的理解情况，并给予针对性的指导。

教师还可以根据学生的反馈，不断地调整和改进数学作业的设计，使之更符合学生的实际需求和学习能力。

通过对学生的反馈和指导，可以更好地帮助学生理解数学知识，提高数学成绩，成为一个更好的自己。

精心设计数学作业，变“要我做”为“我要做”
田瑞风
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】课程改革以来，课堂发生了前所未有的变化，学生的地位得到了充分提高，“用教材，而不是教教材”的理念深入人心。

但在作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。

学生的作业存在着形式单一、内容机械、重复、枯燥，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。

鉴于此，在数学作业设计中我积极实施多样化的数学作业形式，培养和发展学生的主体意识，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，
【总页数】3页(P22-24)
【作者】田瑞风
【作者单位】呼和浩特市新城区山水小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.优化作业设计:变"要我做"为"我要做" [J], 倪旭荷
2.精心设计讲评练促进自组织学习——以高二数学作业讲评为例 [J], 潘龙生
3.团队建设:变"要我做"为"我要做" [J], 翁松栩
4.变“要我做”为“我要做”—企业信息建设事半功倍的法宝 [J], 朱小立
5.精心设计数学作业,促进学生多元发展 [J], 郭圣涛
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学科教学探索如何改进当前作业设计中存在的问题，让学生快乐地做作业，变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”，仍是一线教师亟待解决的问题。

作业是课堂教学的延续和补充，是教师了解教学质量和学生是否达到教学目标，培养学生学习良好习惯的重要途径，也是师生交流互动的一种方式。

恰当的作业设计，不仅有利于学生掌握知识、形成技能、发展能力，还能成为培养学生学习兴趣的有效载体。

然而，在实际教学中，教师对作业的设计往往只限于教材后面的练习题或者练习题中的基本题型，具体施行的都是一些重复性练习。

在课程改革不断深入的今天，如何避免那些机械、重复、乏味的数学作业，构建以学生为中心的小学数学作业模式，让学生重拾“做作业”的乐趣呢？一、设计多层的课堂作业，重拾学生兴趣小学数学教学中，作业一般分为课堂作业和家庭作业。

顾名思义，课堂作业就是要在课堂中进行的练习。

在小学各个年级段，数学课堂作业都是少不了的。

（一）分层设计，让作业能满足不同学生的需求《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称“数学课标”）强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。

”学生学习上存在差异，教师应提供不同的作业“产品”，让学生自主挑选，即开设“作业超市”，或从“基础达标”、“能力提升”、“拓展延伸”等几个模块进行设计，以给每一位学生提供“自助餐”式的练习，让优生“吃好”，让学困生“吃了”。

例如：在北师版六年级数学复习“圆柱体的表面积和体积”时，可以开设如下“作业超市”，要求学生根据自己的实际能力，至少选做三题。

A级：（1）圆柱底面周长18.84dm，高3dm，求它的表面积。

（2）圆柱底面直径是10㎝，高是6㎝，求它的体积。

（3）用铁皮做一个圆柱形无盖水桶，底面半径是4dm，高是6dm，至少用铁皮多少dm？B级：（1）一根圆柱形木材，长50cm，底面半径4dm，这根木材的表面积是多少？（2）一个圆柱体，高8cm，底面直径是高的四分之三，这个圆柱的体积是多少？（3）一根圆柱木料长4m，锯成3段后，表面积增加50.24平方分米，求这根木料的体积？C级：（1）学校大礼堂有8根圆柱形柱子，每根高10m，横截面直径60cm，如果每平方米需油漆费0.5元，共需油漆费多少元？（2）一个圆柱的侧面积是471dm，高是15cm，求它的体积？（3）张大爷用长6.28m，宽4m的芦苇席围成一个圆柱形的粮囤，他想用宽做高，如果每立方米稻谷质量约为545千克，请你算一算他围成的这个粮囤可装稻谷多少千克？A级是基础题，要求全体学生必须完成，B 级、C级是提高题，鼓励学生思考完成。

教师设计作业要注意哪些基本内容课程改革不但对数学课堂教学提出了较高的要求,而且对数学作业也提出了新的要求，如何设计新型,灵活的课外作业，是每个深入课改的教师亟待研究和解决的问题。

下面谈谈我的一点见解：一、突出数学的应用性，新课程标准明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些来源于学生的生活实际的情境,多创设一些实践性的教学活动，引导学生体会数学与生活之间的联系，感受数学的应用性，不断丰富学生分析问题的策略，提高学生解决问题的能力。

”这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，让学生用所学的数学知识去分析解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，体会到数学的应用价值与乐趣。

通过一些发生在学生周围的学用结合的习题，不但使学生用了课本知识，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，提高作业兴趣。

二、突出学习的趣味性，变“要我做”为“我要做”新课标十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。

这就要求教师在布置作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，立足于学生的最近发展区和生活经验,唤起学生的新奇感，并设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，让学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试，达到寓学于趣的效果。

随着社会主义市场经济的建立，商品经济已成为当今社会的热点问题。

为了让学生及早接触这方面的知识，提高解决实际问题的能力，可在习题中给予渗透。

使学生学以致用，让他们当一回“小能人”、“小经理”，形成为用而学，越学越有用，越学越爱学的良性循环。

三、突出学生的自主能力，变“指定作业”为“选择作业”新课标特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。

”这就要求教师在布置作业时要考虑到学生的性格、兴趣、爱好、特长的不同，设计一些可供选择的作业，让学生结合自己的实际学习情况、生活经验选择适合自己的并具有挑战性的习题，这样做不仅能减少学困生与一般学生的畏难情绪，也为学有余力的学生提供了更大的学习和发展空间。

优化作业设计，提高学生学习数学的积极性沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。

而当今竞争的社会，又在渴望着新一代的接班人。

如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。

教师在教学中必须“优化作业设计”，积极实施多样化的作业形式。

这样，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学学习，提高学生学习数学的积极性。

1、在游戏中做作业小学生天真活泼特别爱做游戏。

学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。

游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。

如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。

“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。

学了四则混合运算后，可以设计了这样的游戏作业，用扑克牌与父母比赛算“二十四”，把碰到的巧算题、难解题带到学校，与同学一起讨论。

2、在具体情境中做作业所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。

在具体情境中做作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。

让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。

如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“2021可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”…… 这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。