2018～2019学年度第一学期行事历办公室编排 2019年1月11日每周一读想象力培育的六个要素潘苇杭潘新和要使作为通能教育中坚的想象力教育受到空前重视，得以有效、高效的普及与提升，须注意以下几点：第一，确立以想象力为通能教育之首务的观念。
要为实行想象力通能教育扫除认知障碍，须从教育哲学层面，切实认识到想象是人的本性、特性，树立“想象力比知识更重要”的价值观、智能观。
在人工智能挑战人类智慧的时代，人类的主要应对途径之一便是，以培育想象力提升思维、智慧水平。
因此，形成以培育想象力为通能教育首务的共识，使其在各级各类学校贯彻、推广，尤显迫切。
教育发展纲要、课程标准、教材等，应大力倡导养护想象力。
学校要以想象力指数作为重要的学业评价指标。
第二，教师须了解、探究、遵从想象的机理。
养护想象力不能不先了解想象及其内在机理。
如此，才能合乎规律地养护想象力。
德国哲学家康德说：“想象力（作为生产的认识机能）是强有力地从真的自然所提供给它的素材里创造出一个像似另一自然来。
当经验对我呈现得太陈腐的时候，我们同自然界相交谈……固然是大自然对我提供素材，但这素材却被我们改造成为完全不同的东西，即优越于自然的东西。
”他认为，想象是一种“自由的再生”“主观的真实”，是“知性的主观下的再生”。
也许还有比“知性的主观”更高层次的，如“灵性”“智性”的“主观”。
想象是基于回忆、超越现实、面向未来的合目的性的超越、延伸与加工、合成、猜测，想象的基础是记忆表象、知识的回忆、联想，基本要求是“新奇与合理的统一”，即“意料之外，情理之中”“反常合道”，其“情理”“道”，很难一概而论，往往遵循的是异常、超常、反常逻辑。
想象是人类认识第一自然，而又极力摆脱其束缚，创造人化的、优越于现实自然的生命冲动与特异才智的显示。
想象力是一种生命本能、高级智能，是原生的基础性能力——元能力。
它是人的智慧、才能、生存状态，人的性格、人格、人生态度的综合显示。
