孟德尔对分离现象的解释学案

高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。

教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。

教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。

教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。

二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。

”2. 解释分离定律的含义和原理。

三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。

四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。

五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。

教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。

通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。

在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。

孟德尔单因子杂交实验过程及对实验结果的解释1.分析豌豆作为遗传实验材料的主要特征。

2.学会杂交技术的一般步骤与方法。

3.概述一对相对性状的杂交实验，举例说明有关的遗传术语。

4.理解孟德尔对分离现象作出的假设，并能画出遗传图解。

一、一对相对性状的杂交实验1．豌豆作为杂交实验材料的优点(1)豌豆是一种严格的自花授粉、闭花授粉植物，自然条件下为纯种，而且花冠的形状便于人工去雄和授粉。

(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(3)豌豆具有多个稳定的、可明显区分的相对性状。

2．孟德尔杂交实验的基本方法确定被研究的相对性状→对母本人工去雄→套袋隔离→授粉→再套袋隔离。

3．杂交实验常用符号及含义符号P F1F2⊗×♀♂含义亲本子一代子二代自交杂交母本或雌配子父本或雄配子4.单因子杂交实验过程(以紫花和白花豌豆的杂交为例)具有一对相对性状的纯合亲本杂交，后代表现为一种表现型，F1自交，F2中出现性状分离，分离比约为3∶1。

二、对分离现象的解释(作出假设)1．解释(1)生物的性状是由遗传因子(即基因)控制的。

(2)在生物的体细胞中，控制性状的基因成对存在。

(3)生物体产生配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子。

配子中基因成单存在。

(4)两个不同基因在F1体细胞中各自独立、互不混杂。

(5)F1产生两种数目相等的配子。

受精时雌雄配子随机结合，F2出现三种基因型，比例为1∶2∶1。

2．利用孟德尔假设解释分离实验现象F2雄配子1/2C 1/2c雌配子1/2C 1/4CC紫1/4Cc紫1/2c 1/4Cc紫1/4cc白紫花∶白花＝3∶1。

判断下列叙述是否正确。

(1)孟德尔在豌豆开花时进行去雄和授粉，实现亲本的杂交(×)(2)杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊(×)(3)杂交过程中涉及到两次套袋处理，其目的相同(√)(4)F1产生雌、雄配子的比例为1∶1，此比例为雌、雄配子的数量之比(×)(5)杂合子自交后代一定是杂合子(×)孟德尔一对相对性状杂交实验材料与杂交实验技术[学生用书P2] 1．用豌豆做遗传实验容易成功的原因分析豌豆的特点成功的关键自花授粉植物，而且是闭花授粉避免外来花粉混杂，结果既可靠又容易分析具有许多容易区分的相对性状实验结果容易观察和分析易于栽培，生长期短实验周期短，实验易于开展和分析能产生较多的种子便于收集数据，利于结果的统计花较大易于进行人工异花授粉2．豌豆杂交实验的操作方法突破1理解相对性状的概念1．下列各项中，属于相对性状的是()A．月季的红花与绿叶B．蚕豆的高茎与圆叶C．人的双眼皮与单眼皮D．兔的长毛与狗的黑毛解析：选C。

第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案教材分析本节课的教学以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，由“为什么用豌豆做杂交实验容易成功”，“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，三部分内容构成。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

教学目标1．知识目标✧了解选用豌豆做遗传实验容易成功的原因；✧阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验；✧理解孟德尔对分离现象的解释。

2．能力目标✧通过讨论，培养学生解决实际问题的能力。

3．情感目标✧认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

重点难点1．教学重点孟德尔的一对相对性状的杂交试验过程；孟德尔对分离现象的解释。

2．教学难点孟德尔对分离现象的解释。

教学过程A．体细胞中的遗传因子是成对存在的B．具有显性遗传因子的个体都为显性类型C．配子中的遗传因子是成单存在的D．具有隐性遗传因子的个体都为隐性类型4.一对杂合白羊，生有4只小羊，则4只小羊的表现型可能为A．全白 B.全黑 C.三白一黑 D.A.B.C均可能5、下列叙述中，正确的是A.两个纯合子的后代必是纯合子B.两个杂合子的后代必是杂合子C.纯合子自交后代都是纯合子D.杂合子自交后代都是杂合子6、遗传因子组成为ＡＡ的个体与aa的个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体数的Ａ.２５％Ｂ.５０％Ｃ.７５％Ｄ.１００％板书设计第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）作业设计写出孟德尔一对相对性状杂交实验的遗传图解。

1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）资料编辑：丁 林 班级：_______ 姓名：________【学习重点】1.对分离现象的解释，阐明分离定律。

2.运用分离定律解释一些遗传现象。

【学习难点】1.对分离现象的解释。

2.假说—演绎法。

【使用说明】 认真阅读课文，自主完成自主学习部分内容。

尝试完成效果测评。

【自主学习】［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？（1）豌豆花的结构（2）名词：自花传粉 异花传粉 父本 母本 去雄1、性状与相对性状（1）相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型。

思考：如何理解这一概念？2、一对相对性状的杂交实验（1） 实验过程（2） 实验结果（见课本P4：表1-1）①符号：P －＿＿♀－＿＿ ♂－＿＿ ×－＿＿○×－＿＿ F 1－＿＿ F 2－＿＿＿ ②名词：A ．杂交：b ．自交：c ．显性性状：具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状；而＿＿＿显现出来的性状叫＿＿＿＿＿性状。

D ．性状分离：在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象。

3、对分离现象的解释P DD （高茎） × dd （矮茎）↓ ↓配子 D d↘ ↙F 1 Dd （高茎） 配子D d DDD （高） Dd （高） d Dd （高） Dd （（矮）F2：基因型： DD ：Dd ： dd ＝＿＿＿ 表现型 ： 高茎： 矮茎＝＿＿＿（2）名词：① 遗传因子⎩⎨⎧表示）＿＿＿性状，用＿＿＿隐性遗传因子（决定＿表示）＿＿＿性状，用＿＿＿显性遗传因子（决定＿ ② 纯合子：指遗传因子组成 ＿＿ 的 ＿＿＿＿，如＿＿＿或＿＿＿。

杂合子：指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿。

4、对分离现象解释的验证――测交（1）假说――演绎法（见课本P7）:（2）测交：①含义：指让F1与＿＿＿＿＿杂交。

②分析：③过程④结论：5、分离定律分离定律的内容：6、基因分离定律的应用在实践上的应用（1）指导杂交育种（2）在医学实践中的应用【合作探究】思考：什么分离？何时分离？【典例分析】欲鉴别一株高茎豌豆是否是纯合子，最简便易行的方法是A、杂交B、回交C、测交D、自交【效果测评】1．下列性状中，属于相对性状的是A．兔的白毛与猪的黑毛 B．狗的长毛与卷毛C．鸡的光腿与毛腿 D．果蝇的红眼与果蝇的棒眼2．下列叙述正确的是A．两个纯合子的后代必是纯合子B．两个杂合子的后代必是杂合子C．纯合子自交（自花传粉）后代都是纯合子D．杂合子自交（自花传粉）后代都是杂合子3．基因型为Dd的植株自交，后代表现型的比例为A．9:3:3:1 B．1:2:1 C．3:1 D．1:1:1:14．将具有1对等位基因的杂合体，逐代自交3次，在F3代中纯合体比例为A．1/8 B．7/8 C．7/16 D．9/165．在用杂交方法育种中，性状能稳定遗传的是A．优良性状 B．显性性状 C．隐性性状 D．以上都可以6．下列有关孟德尔选用豌豆作为试验材料的原因中，不正确的是A．豌豆是异花传粉植物 B．豌豆是闭花受粉植物C．豌豆有利于进行人工杂交试验 D．豌豆的一些品种之间有易于区分的性状1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）【自主学习】基因分离定律的应用1、在实践上的应用（1）指导杂交育种第一步，按照育种目标，选配亲本进行杂交第二步，根据性状的表现选择符合需要的杂种类型第三步，有目的的选育，培育出稳定遗传的新品种。

第一节基因分离定律（第一课时）[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。

能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。

情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。

[教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。

融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。

讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？_____________________________________________________________________ __________一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生；自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。

杂交：基因型不同的个体之间的交配。

豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。

2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。

性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。

高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。

2.掌握分离定律的原理。

3.理解分离定律在遗传学中的应用。

二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。

2.分离定律在遗传学中的应用。

三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。

那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。

2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。

简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。

这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。

3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。

可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。

4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。

5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。

四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。

2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。

六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。

2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。

《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔分离定律的内容和实质。

2、掌握运用分离定律进行遗传分析和概率计算的方法。

3、了解分离定律在遗传学研究和实践中的应用。

二、学习重难点1、重点（1）孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果。

（2）分离定律的内容和实质。

2、难点（1）对分离现象的解释和验证。

（2）运用分离定律进行遗传分析和概率计算。

三、知识梳理（一）孟德尔豌豆杂交实验1、选用豌豆作为实验材料的优点（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。

（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。

2、一对相对性状的杂交实验（1）实验过程纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到子一代（F1），F1 全部表现为高茎。

F1 自交，得到子二代（F2），F2 中既有高茎，又有矮茎，且高茎与矮茎的数量比例约为 3:1。

（2）实验结果分析F1 表现出显性性状（高茎），F2 出现性状分离，且分离比为 3:1。

（二）对分离现象的解释1、孟德尔提出的假说（1）生物的性状是由遗传因子决定的。

（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。

（3）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。

（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。

2、遗传图解以纯种高茎豌豆（DD）与纯种矮茎豌豆（dd）杂交为例：P： DD × dd配子： D dF1： Dd （高茎）F1 自交：F1： Dd配子： D dD dF2： DD Dd Dd dd（三）对分离现象解释的验证——测交实验1、目的验证对分离现象的解释是否正确。

2、实验过程让 F1 与隐性纯合子（dd）杂交。

3、预期结果测交后代中高茎与矮茎的比例应为 1:1。

4、实验结果测交后代中高茎与矮茎的比例接近 1:1，证明了孟德尔对分离现象的解释是正确的。

（四）分离定律的内容在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

第2课时对分离现象解释的验证、分离定律及应用新课标核心素养1.分析孟德尔的一对相对性状测交实验过程，归纳分离定律。

2.分析归纳孟德尔获得成功的原因。

3.举例分析分离定律的应用。

1.科学探究——通过设计测交实验验证分离定律，掌握验证分离定律的方法，培养实验设计及结果分析的能力，达成科学思维、科学探究等素养的提升。

2.科学思维——归纳孟德尔获得成功的原因，学习利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用，培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力。

知识点(一)对分离现象解释的验证及分离定律1．分离定律控制同一性状的遗传因子在体细胞中成对存在，在形成配子的过程中，成对的遗传因子分别进入不同的配子中。

2．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让杂种F1与隐性纯合亲本杂交。

(2)预期结果：Dd×dd→1Dd∶1dd。

(3)测交实验图解：(4)结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想结果，从而证实F1的遗传因子组成为Dd；F1形成配子时，成对的遗传因子D和d发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。

(1)分离定律发生于配子产生过程中。

(√)(2)测交实验可鉴定F1遗传因子组成，但无法验证成对的遗传因子在形成配子时彼此分离。

(×)(3)在一对相对性状的杂交实验中，F1的遗传因子组成为Dd，且F1产生雌雄配子的比例为1∶1。

(×)(4)测交实验结果的性状分离比为1∶1。

(×)(5)双亲为显性性状，杂交后代有隐性纯合子，则双亲一定都是杂合子。

(√)1．(生命观念)观察下列图示，请思考：能正确表示分离定律实质的图示是①～④中的哪一个？其具体内涵是什么？提示：③。

控制相对性状的遗传因子在形成配子时彼此分离。

2．(科学思维)为什么用测交的方法能证明F1产生配子的类型及比例？提示：因为隐性个体所产生的配子中遗传因子为隐性，它不会影响F1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代取决于F1所产生的配子的类型及比例，根据测交后代就可反映出F1产生配子的情况。

孟德尔遗传定律的拓展及解题（学案）【学习目标】1．理解基因分离定律的不完全显性、致死、复等位基因等遗传现象的规律，并能熟练运用其规律解题2．理解基因自由组合定律的多种遗传现象的规律，并能熟练运用其规律解题【知识回顾】一对相对性状的杂交实验【合作探究】【例1】紫茉莉的红花受A基因控制，白花受a基因控制，A、a是一对等位基因。

用开红花的紫茉莉品种与开白花的紫茉莉品种杂交，F1全为粉红花。

请回答：（1）F1自交，F2的表现型及比例为。

（2）若让F2中的全部红花植物和粉红花植物群体内相互授粉，则F3中出现红花植物的概率为。

【例2】女娄菜是一种雌雄异株的草本植物，控制植株绿色（Ａ）和金黄色（a）的基因位于Ｘ染色体上。

以下是某研究小组完成的三组杂交实验结果：第一组第二组第三组绿色雌株×金黄色雄株↓绿色雄株绿色雌株×金黄色雄株↓绿色雄株金黄色雄株1 ∶ 1绿色雌株×绿色雄株↓绿色雌绿色雄金黄色雄2 ∶ 1 ∶ 1问：第一、二组没有出现雌株的最合理的解释是。

【例3】喷瓜有雄株、雌株和两性植株，G基因决定雄株，g基因决定两性植株，g-基因决定雌株。

G对g、g-是显性，g对g-是显性，如：Gg是雄株,gg-是两性植株，g-g-是雌株。

下列分析正确的是( )A．Gg和Gg-能杂交并产生雄株B．自然状态下，决定喷瓜性别的基因型共有6种C．两性植株自交不可能产生雌株D．两性植株群体内随机传粉，后代纯合子比例高于杂合子【规律总结】：基因分离定律的拓展类型表现规律或遗传要点【知识回顾】两对相对性状的杂交实验：【合作探究】【例4】某植物有紫花和白花两种表现型，A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基因，A 对a、B对b为显性。

若让基因型AaBb紫花植株自交，子代植株中紫花：白花=9∶7。

（1）已知紫色素是由一种白色物质经两种酶通过两步生物化学反应合成，且该植物的紫色素是由基因控制酶的合成，从而控制新陈代谢的过程（即基因间接控制性状）来实现的。

第一节分离定律[教学目标]1.知识与技能〔1〕通过本节课的学习，学生能举例说出孟德尔获得成功的原因〔2〕通过本节课的学习，学生能够讲出分离定律中的相关概念〔3〕通过本节课的学习，学生能说出遗传规律中常用符号以及概念〔4〕通过本节课的学习，学生能对孟德尔的分离规律实验现象作出自己的解释2.能力与方法〔1〕通过本堂课的学习，能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

〔2〕通过本次学习，学生能分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。

3.情感态度与价值观〔1〕通过实验性模拟小游戏，提高学生分析处理数据的能力。

〔2〕通过疑问探究式，培养学生的探究精神以及积极思考问题的科学态度。

4.[教学重难点]重点：孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象;难点：对分离现象的解释；显性相对性5.[教学准备]塑料筒2个，四色小球各1０个，多媒体课件6.[教学设计思路]本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。

通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、某某的科学态度。

在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程〔观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论〕。

通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。

通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。

7.[教学过程]1.情景引入课题八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。

实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出一串的规律。

教师：同学们，谁知道这首小诗写的是我们生物史上的哪一位科学家？学生回答：孟德尔。

教师：对。

这首诗里所说的遗传规律大家也应该都知道了。

遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

必修二遗传与进化 第一章 孟德尔定律（第1节分离定律）学习目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(2)相对性状、显性性状、隐性性状、表现型、纯合子、杂合子的概念 (3)一对相对性状的遗传实验及解释学习重点（1）对分离现象的解释。

（2）对分离现象的解释的验证。

学习难点（1）对分离现象的解释。

(2) 遗传规律在解题中的运用教学过程：一、为什么用豌豆做遗传实验（1）豌豆是____________的植物而且____________所以豌豆在自然状态下都是____________，用豌豆做杂交实验结果可靠，易分析。

（2）豌豆有易于区分的____________；一种生物____________性状的____________表现形式称为____________。

二、一对相对性状的杂交试验（1）什么是显性性状和隐性性状？____________：在DD ×dd 杂交试验中，F1表现出来的性状；如F1代豌豆表现出高茎，即高茎为显性 _____________：在DD ×dd 杂交试验中，F1未显现出来的性状；如F1代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。

（2）什么是性状分离？杂种个体自交后同时出现显性性状和隐性性状的现象称为________________。

（3）3：1的性状分离比是偶然的吗？三、对分离现象的解释孟德尔严谨推断大胆想象做出如下假设：（重点）P （亲本）×（杂交）F 1（子一代） F 2 （子二代）高787 ：矮277≈____：____自交（1）生物的性状是由__________决定的，其中决定显性性状的称为__________，用__________表示；其中决定隐性性状的称为__________，用__________表示。

控制一对相对性状的这两种不同形式的基因称为__________。

等位基因的概念____________________________________________________________。

基因的分离定律考纲要求1．孟德尔遗传实验的科学方法（Ⅱ）。

2.基因的分离定律（Ⅱ）。

知识梳理一.一对相对性状的杂交实验——提出问题1.孟德尔遗传实验的科学杂交方法图中①为______：除去未成熟的全部雄蕊↓套袋隔离：套上纸袋，防止____________干扰↓图中③为____________：雌蕊成熟时将另一植株花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上↓____________：保证杂交得到的种子是人工传粉后所结出的2.实验过程及结果二.对分离现象的解释——提出假说1.理论解释（1）生物的性状是由____________决定的。

（2）体细胞中遗传因子是____________存在的。

（3）在形成____________时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。

（4）受精时，雌雄配子的结合是______。

2.遗传图解由此可见，F2性状表现及比例为____________，F2的基因型及比例为__________________。

深度思考番茄中红果（R）对黄果（r）为显性，甲番茄结红果，乙番茄结黄果。

将甲（RR）的花粉授于乙（rr）雌蕊柱头上，母本植株结出什么颜色的果实？这与孟德尔遗传规律是否矛盾？提示乙植株（rr）接受甲植株（RR）花粉所结种子的胚的基因型为Rr，由该胚发育成的新植株所结果实为红果，但就乙植株所结果实的颜色而言，由于该果实的果皮来自母本的子房壁，属于母体的一部分，与父本传来的花粉无关，故果皮的基因型为rr，表现为黄果，这与孟德尔遗传规律并不矛盾，因孟德尔所述的DD×dd子代全为高茎是指亲本杂交所产生的胚（F1）将来发育为高茎。

三.对分离现象解释的验证——演绎推理及测交实验1.验证的方法______实验，选用F1和____________作为亲本，目的是为了验证F1的____________。

2.演绎推理遗传图解3.测交实验结果：高茎∶矮茎＝30∶34≈1∶14.结论：测交实验结果与演绎推理结果基本吻合，表明____________。

第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程内容标准核心素养对接1．完成“性状分离比的模拟”实验，加深对分离现象解释的理解。

2．分析测交实验，理解孟德尔演绎推理与验证过程。

3．归纳总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。

4．运用分离定律解释一些遗传现象。

1．通过“性状分离比的模拟”实验，提升自己的动手操作能力，化抽象为形象，感知生命的神奇。

(科学探究、社会责任)2．从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发，体会“假说—演绎法”，并学会利用这一方法进行相关遗传实验的探究分析。

(科学探究)3．分析测交实验，理解对分离定律的验证过程。

(科学思维)4．归纳、总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。

(科学思维)[对应学生用书P8]一、性状分离比的模拟实验1．模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌、雄配子的随机结合2.操作步骤二、对分离现象解释的验证及分离定律1．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。

(2)过程2．分离定律(1)定义：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

(2)1．判正误(对的画“√”，错的画“×”)(1)孟德尔为了验证假说是否正确，设计并完成了正反交实验。

(×)(2)符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。

(√)(3)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。

(×)(4)在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。

(√)(5)分离定律发生在配子形成过程中。

(√)2．微思考通过测交实验的结果可证实以下哪些内容？为什么？①F1产生了两种比例相等的配子；②F1是杂合子；③F1是纯合子；④F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离。

《孟德尔遗传试验的科学方法》学历案一、学习目标1、理解孟德尔遗传试验所采用的科学方法，包括豌豆作为实验材料的优点、杂交实验的操作过程以及对实验数据的统计分析。

2、掌握孟德尔遗传定律的基本内容，能够运用其解释一些简单的遗传现象。

3、体会孟德尔科学研究方法的创新之处，培养科学思维和探究能力。

二、学习重难点1、重点（1）孟德尔豌豆杂交实验的过程和方法。

（2）孟德尔遗传定律的内容和实质。

2、难点（1）对分离现象和自由组合现象的解释。

（2）运用孟德尔遗传定律解决实际问题。

三、知识链接1、细胞的结构和功能，特别是细胞核中染色体的存在和作用。

2、有性生殖过程中配子的形成和受精作用。

四、学习过程（一）孟德尔的生平与科学研究背景孟德尔出生于奥地利的一个农民家庭，他从小对自然科学有着浓厚的兴趣。

在当时，人们对于遗传的认识还非常模糊，普遍认为生物的遗传是混合式的，亲代的特征在子代中会平均分配。

然而，孟德尔通过自己的观察和思考，对这种传统观点提出了质疑，并决定通过实验来探究遗传的规律。

（二）豌豆作为实验材料的优点1、豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，这意味着在自然状态下，豌豆一般都是纯种。

纯种的豌豆可以保证实验结果的准确性和可靠性。

2、豌豆具有许多易于区分的相对性状，如高茎和矮茎、圆粒和皱粒、黄色和绿色等。

这些明显的性状差异使得孟德尔能够清晰地观察和分析遗传现象。

3、豌豆的花较大，便于进行人工杂交操作。

（三）孟德尔的杂交实验过程1、孟德尔首先选择了一对相对性状进行研究，比如高茎和矮茎。

他将纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆进行杂交，得到了第一代杂交子（F1）。

2、结果发现，F1 全部表现为高茎。

这一现象让孟德尔开始思考遗传的本质。

3、接着，孟德尔让 F1 自交，得到了第二代（F2）。

在 F2 中，出现了高茎和矮茎两种性状，比例约为 3:1。

（四）对实验结果的分析与解释1、孟德尔提出了遗传因子的概念，认为生物的性状是由遗传因子决定的。

第1节孟德尔豌豆杂交试验（一）【学习目标】1．阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程及分离规律2．运用分离定律解释某些遗传现象重难点：1．对分离现象的解释和验证2．假说—演绎法3．在育种和医学实践上的应用一、豌豆作实验材料1．优点(1)豌豆是植物，而且是闭花受粉。

(2)豌豆植株具有易于区分的。

2．操作步骤―→套袋―→―→套袋。

【相对性状】（同种生物同一性状的不同表现类型）1下列性状中不属于相对性状的是（）A.高鼻梁与塌鼻梁B.卷发与直发C五指与多指 D.眼大与眼角上翘2.下列属于相对性状的是（）A.人的身高与狗的体重B.兔的长毛与短毛C.棉花的细绒与长绒D.猫的白毛与狗的黑毛3．下列各组中不属于相对性状的是（）（A）水稻的早熟与晚熟（B）豌豆的紫花与红花（C）家兔的长毛与细毛（D）小麦的抗病和不抗病（易染病）【选用豌豆原因】4.用豌豆做遗传实验是孟德尔获得成功的重要原因之一，因为豌豆是（）①自花传粉植物②异花传粉植物③闭花传粉植物④具有易于区分的相对性状⑤豌豆花大，易于去雄和人工授粉⑥是单性花，易于进行人工授粉（A）②③④⑥（B）①③④⑤（C）①③⑤（D）②④⑥5、在进行豌豆杂交试验时，为避免其自花传粉，孟德尔采取的措施是（）①花蕾期，不去雄蕊②花蕾期，去雄蕊③去雄后，套上纸袋④去雄后，不套纸袋⑤待花成熟时，采集另一株植物的花粉涂在去雌蕊的柱头上⑥待花成熟时，拿开纸袋任其在自然状况下传粉受精（A）②④⑥（B）①③⑥（C）②③⑤（D）②④⑥二、分离定律的发现过程（一）一对相对性状的杂交试验（发现问题）1、写出杂交实验过程图解亲本（P）: _______ × _________↓子一代（F1）: ____________↓自交子二代（F2）:__________ ___________比例：_________ : ___________2、孟德尔通过实验发现了哪些问题？（二）孟德尔对分离现象的解释（提出假说）(1)生物的性状是由决定的。

高中生物性状分离模型教案
一、教学目标：
1. 了解孟德尔遗传定律中的性状分离规律；
2. 掌握用性状分离模型进行遗传问题的解析方法；
3. 能够运用性状分离模型解决遗传问题。

二、教学重点：
1. 性状分离规律的理解；
2. 性状分离模型的应用。

三、教学内容：
1. 孟德尔遗传定律中的性状分离规律；
2. 性状分离模型的步骤和应用。

四、教学准备：
1. 讲义、PPT等教学课件；
2. 实验器材：豌豆种子、实验器皿等。

五、教学过程：
1. 引入：通过实例引导学生理解性状分离规律的概念；
2. 讲解：介绍孟德尔遗传定律中的性状分离规律，解释其原理和应用；
3. 实验：设计实验，让学生动手操作，观察性状的分离情况；
4. 讨论：根据实验结果讨论性状如何分离，引导学生总结规律；
5. 练习：布置相关练习题目，让学生运用性状分离模型解决遗传问题；
6. 总结：总结本节课的重点内容，强化学生对性状分离规律的理解。

六、教学延伸：
1. 邀请专家进行深入讲解，拓展学生对性状分离规律的认识；
2. 设计更多实验，让学生在实践中掌握性状分离规律的运用。

七、教学评价：
1. 考察学生对性状分离规律的理解程度；
2. 综合考察学生对性状分离模型的掌握情况。