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第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析，形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理，理解测交的作用，并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验，利用假说—演绎的方法，分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律，已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例；并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例？提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交，而隐性纯合子只能产生隐性配子，所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成？提示若测交后代全部表现为显性性状，则待测亲本为显性纯合子；若测交后代全部表现为隐性性状，则待测亲本为隐性纯合子；若测交后代表现为显性性状∶隐性性状＝1∶1，则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交，获得F1。
让F1与隐性个体进行测交，通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成，F1产生配子的种类及比例，但不能验证F1相关遗传因子的化学结构，A错误。
答案 A[对点练1]（多选）某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得到足够多的杂交后代。
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析，形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理，理解测交的作用，并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验，利用假说—演绎的方法，分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律，已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例；并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例？提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交，而隐性纯合子只能产生隐性配子，所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成？提示若测交后代全部表现为显性性状，则待测亲本为显性纯合子；若测交后代全部表现为隐性性状，则待测亲本为隐性纯合子；若测交后代表现为显性性状∶隐性性状＝1∶1，则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交，获得F1。
让F1与隐性个体进行测交，通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成，F1产生配子的种类及比例，但不能验证F1相关遗传因子的化学结构，A错误。
答案 A[对点练1]某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得到足够多的杂交后代。
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律学习目标核心素养1.阐述孟德尔的一对相对性状的杂交实验的验证及分离定律。
(重、难点)2.运用分离定律解释一些遗传现象。
(难点)从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发，体会“假说—演绎法”，并学会利用这一方法进行相关遗传实验的探究分析。
一、性状分离比的模拟实验1．模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机结合取小桶并编号―→分装彩球―→混合彩球―→随机取球―→重复实验二、对分离现象解释的验证及分离定律1．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。
(2)过程2．分离定律判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．孟德尔为了验证假说是否正确，设计并完成了正反交实验。
() 2．符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。
()3．孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。
() 4．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
() 5．分离定律发生在配子形成过程中。
()提示：1.×孟德尔设计测交实验来验证其假说是否正确。
2．√3．× 测交实验不仅可用于检测F 1的遗传因子组成，还可用于测定F 1产生的配子的种类和比例。
4．√ 5.√对分离定律解释的验证[问题探究]通过测交实验的结果可证实以下哪些内容？为什么？①F 1产生了两种比例相等的配子；②F 1是杂合子；③F 1是纯合子；④F 1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离。
提示：①②④。
因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响F 1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于F 1所产生的配子的类型及比例。
[归纳总结] 1．测交实验的作用(1)测定F 1产生的配子的种类和比例。
(2)测定F 1的遗传因子组成。
(3)预测F 1在形成配子时，遗传因子的行为。
对分离现象解释的验证和分离定律教材分析本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。
教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。
在教学内容的组织上体现了学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一。
最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。
教学目标与核心素养教学目标：【知识目标】1．阐述孟德尔的分离定律。
2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
【能力目标】运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【情感、态度与价值观目标】认同假说－演绎法在分离定律过程中的作用。
核心素养：1．科学思维：通过对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．社会责任：运用分离定律解释一些遗传现象。
教学重难点重点：1．对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：假说－演绎法。
课前准备多媒体课件。
教学过程PPT展示孟德尔对一相对性状遗传试验的解释：一、怎样体验孟德尔的假说？PPT展示性状分离比的模拟实验：共有几种组合？每种组合的数量？通过模拟实验，来体验孟德尔的假说：在观察实验过程中思考以下问题：问题1：两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？两个小桶分别代表精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
问题2：分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？模拟雌、雄配子的随机结合。
问题3：为什么选择形状、大小、质量等同的彩球？模拟雌、雄配子结合的机会相等。
问题4：将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50—100次的含义是什么？确保观察样本数目足够多。
PPT展示遗传图解的写法：二、对分离现象解释的验证1、孟德尔的设计思路只要验证F1的遗传因子组成是Dd，就能说明对分离现象的理论解释是正确的。
2019 第2课时对分离现象解释的验证和分离定律[学习目标] 1.完成“性状分离比的模拟”实验，加深对分离现象解释的理解。
2.分析测交实验，理解对分离定律的验证过程。
3.归纳总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。
一、性状分离比的模拟实验1．实验原理(1)两个小桶表示：雌、雄生殖器官。
(2)两种彩球代表：雌、雄配子。
(3)用不同彩球的随机组合模拟雌、雄配子的随机结合。
2．实验过程(1)取两个小桶，每个小桶放入两种彩球各10个。
(2)摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。
(3)分别从两个桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。
(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤(3)重复做50～100次。
3．实验结果彩球组合中，DD∶Dd∶dd接近1∶2∶1。
例1(2017·湖北省重点中学高一期末)阳阳做了性状分离比的模拟实验：在2个小桶内各装入20个等大的方形积木(红色、蓝色各10个，分别代表“配子”D、d)，分别从两桶内随机抓取1个积木并记录，直至抓完桶内积木。
结果DD∶Dd∶dd＝12∶6∶2，他感到失望。
下列给他的建议和理由中不合理的是( )A．把方形积木改换为质地、大小相同的小球，以便充分混合，避免人为误差B．每次抓取后，应将抓取的配子放回原桶，保证每种配子被抓取的概率相等C．重复抓50～100次，保证实验统计样本数目足够大D．将某桶内的2种配子各减少到一半，因为卵细胞的数量比精子少得多答案 D解析使用方块可能使两种积木混合不均匀，因此应把方形积木改换为质地、大小相同的小球，以便充分混合，避免人为误差，A正确；如果每次抓取后没有将抓取的积木放回原桶，会使每种配子被抓取的概率不相等，所以每次抓取后，应将抓取的配子放回原桶，以保证每种配子被抓取的概率相等，B正确；继续重复抓取，保证足够大的样本数目，以减少实验误差，C正确；小桶中配子的数目若过少，误差将会增大，不能保证两种配子结合的2019 机会均等，且该学生抓取的结果不符合1∶2∶1，可能是因为其抓取的次数太少，D错误。
对分离现象解释的验证和分离定律【学习目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3.运用分离定律解释遗传现象。
【教学重点】运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】1.对分离现象的解释的验证。
2.假说――演绎法。
【教学方法】讨论法、演示法、实验法【教学过程】教学内容教师组织和引导学生活动教学意图性状分离比的模拟实验针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。
提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。
生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10依据自己已有的知识，讲述自己的看法。
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考左边问题。
激发探究心理，明确模拟实验的目的。
理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。
理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。
个？每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。
雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。
巡回检查、指导学生做实验。
对分离现象解释的验证和分离定律【新知导学】四、对分离现象解释的验证1.方法：__________，即让__________________________________________杂交。
2.结论：测交后代分离比___________，符合预期的设想，从而证实________________，产生____________两种配子，这两种配子的比例是____________。
五、分离定律1.描述对象：_________________________________________。
2.发生时间：在形成____________________________时。
3.实质：控制同一性状的成对的__________________发生分离，分离后的___________分别进入_______________中，随______________遗传给后代。
【教学过程】一、课前三分钟：检查【新知导学】二、师生互动情景导入：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。
孟德尔是如何实现这一目的呢？探究点（五）：对分离现象解释的验证（重点）——（设计实验，验证假说）师：孟德尔设计了测交实验。
F1与隐性纯合子的交配叫做测交，按照孟德尔的假说，演绎推理测交的结果：按照假说，F1代杂种豌豆的基因型应该是Dd,如果让其与隐性纯合子（dd）交配，则F1产生两种配子且D︰d＝1︰1，而隐性纯合子dd只产生一种含d基因的配子，雌雄配子随机结合，则测交后代应有两种类型：高茎（Dd）︰矮茎（dd）＝1︰1。
（边推理边板画测交遗传图解）师：孟德尔测交实验结果：测交的64株后代中，高茎30株，矮茎34株，分离比接近1 ︰1。
与演绎推理结果相符，实验验证了孟德尔的假说。
即：验证了（1）F1是杂合子（Dd）；（2）F1产生了两种类型（D和d）且比例相等的配子；（3）F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分离后的遗传因子分别进入到不同的配子中。
