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遨游汉字王国”综合性学习活动方案一、单元简析综合性学习是一种新的学习方式，本组《遨游汉字王国》就是这样一个教学单元。
本单元的编排方式与其他各组完全不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。
每一个板块的主体是活动建议，是指导学生开展综合性学习用的，“阅读教材”仅仅是供给学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手搜集，教师也可以作适当的补充。
这个单元里，应围绕“遨游汉字王国”这个主题，引导学生通过综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性，在活动中培养学生策划和开展活动、查找和运用资料、采访和实地调查、记录素材和写报告等综合能力。
学生是第一次参与课内课外一体的综合性学习，教师也是第一次接触这样的教材，为保证课内活动的效率，课外活动的效果，有必要制订本单元的教学活动方案。
二、活动目标1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过搜集、编写和猜字谜，了解汉字谐音的特点，汉字的起源等，体会汉字文化的丰富、有趣，推进校园人人“说普通话，写规范字”的活动。
3．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；自觉为纯洁祖国语言文字做实事，在作业时养成防止写错别字的习惯，把“写好每一个字，做好每一次作业”的活动更向前推进一步。
4．学写简单的调查报告。
三、活动形式1．基于大多数学生为寄宿的特殊情况，活动形式拟采用：（1）将“有趣”、“热爱”、两块内容交融并行；（2）活动分小组活动、班级活动和年级活动交错展开。
2．教师既负责分班活动的组织引导，又按分工具体指导 3—4 个课题组展开活动，成果展示的落实（1）书法讲座：萧永年（2）课题指导：何黄海、白智群、徐正军、方红英四、活动时间具体安排活动时间4月20日活动内容1．了解本单元活动地点各班教室活动形式以班级为单位活动活动指导语文教师学习内容、学习方法和学习途径2．选好课题，分好小组指导教师4月22-- 24日（第三节）指导教师分组指导制定计划；提供必要的材料（各项目1—2份）；指导材料搜集的方向、方法各班教室校园按组到相关教室活动，接受老师指导；利用课余时间在校园内开始搜集相关资料；信息技术课老师指小组长指导教师信息课老师导网上查找。
五年级语文评课稿：《遨游汉字王国》五年级语文评课稿：《遨游汉字王国》笔者深入课堂教学一线，在广泛参与课堂教学的同时，重点关注了小学语文的"综合性学习"，听了涉及语文综合性学习"遨游汉字王国"（人教版五年级上第五单元）这一教学单元的7节课，笔者认为，在语文综合性学习的教学中，教师存在以下几个误区：误区一：没有真正明白什么是语文的综合性学习三位教师教 "有趣的汉字"：教师A设计了四个板块：（一）神奇有趣的字谜乐园；（二）谐音的奥秘——歇后语；（三）书法乐园；（四）诗歌欣赏。
教师B设计了（一）两组好玩的汉字；（二）猜字谜；（三）绕口令三个模块；教师C设计了（一）默读（导学部分关于汉字的产生这部分内容）；（二）字谜；（三）谐音三个方面的教学内容。
三位教师在教学中只是布置了搜集的任务，从课堂教学过程来看，学生的搜集过程的目标不是非常明确，内容也只涉及到"字谜"的内容，教师在教学过程中侧重讲解相关的知识，如猜字谜的方法，谐音歇后语的特点等。
而忽视了学生的学习过程。
课堂教学中学生的活动、交流形式化，表象化，缺少实效性。
误区二：不明白语文的综合性学习教什么7节课中，没有一节课教师问过学生资料的来源，没有一个教师和学生一起探讨过相关的学习方法，没有出现任何与写相关的活动（活动计划、调查报告、活动总结......），讨论、分析更是泛泛而谈，没有落实到位。
其中有三位教师教"仓颉造字"这部分内容，象精读课文一样进行课堂教学。
误区三：不知道语文综合性学习的目标通过什么方式来实现教师在课堂教学中教学生怎么猜字谜，让学生知道什么是谐音歇后语，然后列举了几个谜语、谐音歇后语，让学生互相猜一猜，说一说，听一听。
反把相关的选文作为重点，像精读课文一样，精雕细琢，占用了大量的教学时间，真正忽略了学生掌握知识和培养能力的过程。
误区四：不知道如何评价学生的综合性学习过程课堂教学中，教师对学生"不同于常规的思路和方法"，没有"给予足够的重视和积极的评价"。
《遨游汉字王国》主题单元学习计划评价量规表
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。
3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
《让网络成为学习的好帮手》研究性学习成果评价量规表
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。
3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国教案与反思第1篇】活动目标：1、通过综合实践活动，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的神奇和有趣。
2、通过社会的用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3、在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。
4、在活动中，学会制定计划，并能统筹安排计划的实施，学会撰写调查报告。
活动过程：汇报展示一、导语汉字，是我们最亲密的伙伴，它由最初的创造到现在的灵活运用，历经五千年历史，但它身上还蒙着一层神秘的面纱。
上节课我们每个组的学生都把自己收集的资料进行了整理。
这节课请大家展示汇报你们的调查结果，让我们一同走进汉字，了解汉字。
主持人甲：汉字历史悠久，记录承载着中华文明。
主持人乙：汉字的出现标志着我们祖先向文明迈出了第一步。
主持人甲：一个汉字一幅画。
主持人乙：一个汉字就是一段历史。
合：为了探索汉字的奥秘，今天就让我们一同走进汉字。
五年级组“遨游汉字王国”综合实践活动现在开始。
二、汇报交流1、汉字之源组：主持人甲：汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它的起源之早，足以表明我们的民族早在5000年以前就已经从茹毛饮血、穴处野居的蛮荒状态进入世界文明之林。
下面请出我们的汉字之源组汇报他们的调查情况组长：大家好，我是汉字之源组的组长我组一共有__人调查员：记录员：汇报员：调查时间：调查方式：汇报方式：资料汇报，讲述传说。
调查目的：了解汉字的起源。
首先由同学向大家汇报资料汉字的起源：接下来由同学向大家介绍有关汉字之源的历史传说仓颉造字：2、汉字之变组：主持人乙：几千年使用汉字过程中，为了记录语言，相互交际的需要，人们不断地改进着文字的形体，字体的演变经历了一个又一个阶段。
下面请出我们的汉字之变组汇报他们的调查情况组长：大家好，我是汉字之变组的组长我组一共有__人调查员：记录员：汇报员：调查时间：调查方式：汇报方式：展示，资料汇报。
综合性学习《遨游汉字王国》——《有趣的汉字》教学实录与点评一、回顾与分享，激发兴趣师：几天来，我们在汉字王国中尽情遨游，感受着汉字独特的魅力，同时开展了许多活动。
让我们一起回顾一下活动中的快乐瞬间吧！师生：（边回放部分活动照片，边回顾前阶段活动情况——讨论制定活动计划，交流，周末登山猜谜）师：这节课是第三次活动阶段交流，让我们进入汉字游园会，继续畅游汉字王国吧！（多媒体激趣导入）二、畅游字谜乐园文字谜小屋1、出示课本上的阅读材料，各组抢答，并说说是怎么猜的。
师：(出示1——画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
)生：（谜面刚出，许多孩子举起了手）谜底是“日”，因为谜面说：画时圆，太阳画的时候就是圆的，“日”字写的时候就是方的。
师：真会猜！恭喜谜你迷到底小队首战告捷，起了个好头！（“耶！”一片欢呼声、掌声。
）（谜2、谜3、谜4，逐条出示，各组派代表回答，都答对了，同学们个个情绪激动！）2、交流收集谜语的途径。
师：文字谜小屋里的谜语没有难倒大家，看来，同学们都是猜谜能手！听说，你们还另外收集了不少谜语，交流一下，是怎么收集到的？生1：我是上网查的。
生2：我是买了一本谜语书。
生3：我也有一本谜语小。
师：哦，我看到你们小组桌上放了几本书，能说说是什么书吗？生：《谜语小字典》、《字谜三千条》……师：（转向其他组的同学）叶老师赞成同学们手中都拥有一本相关的书，它不仅是这个阶段的学习中你的学习伙伴，希望在接下来的一段日子里，你还能从书中汲取更多营养。
3、小组汇报。
师：文字谜多姿多彩，大家收集的是什么样的字谜呢？哪组准备考考大家？（各组都纷纷举手）谜你迷到底小队：我们准备了2道题，请各组写出谜底，看哪组猜得又快又对。
（把谜语分到各组，各组学生围在一起，猜谜、讨论，场面紧张、热烈）谜你迷到底小队：阳光qq小队最先完成，其他组可要加油了！（公布谜底：有皿能把物存，有口笑出声音，有手把物取走，有鸟象征和平——“合”。
有火放鞭炮，有手来拥抱，有饭吃个饱，有脚赶快跑——“包”)请答对的小组举手，说说是怎么猜的。
语文《遨游汉字王国》评课本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！刚才我们一起聆听了两位老师为我们演绎的各具特色的两节课，第一节课，清新自然，如春风拂面；第二节课，谈古论今，文化味浓郁。
我感觉前者如一杯清香的绿茶，后者则如一杯醇美的咖啡。
此刻，我们仿佛还能感受得到它们所散发的特有的味道。
当然，我这样评课肯定是不专业的，甚至是自私的。
我们不能单从个人的角度来审视课堂，我这样说的目的是为了表达我的感谢，感谢两位老师，今天让我学到了很多，也享受到了很多。
今天，教研室凌老师让我来点评一下由我们学校劳学红执教的《遨游汉字王国》这节课。
下面我就从四个方面来谈谈我听后的体会。
一、从教师创造性地使用教材看课程的“综合性”新课程给品德课带来的变化是巨大的。
像我这样，从五环式的思品课一路走来，经历到现在的人，对传统课程的记忆是十分深刻的，不了解我们这门课的老师，一谈到思品课，印象中就是思想性很强的，说教类的课。
第一次看到《遨游汉字王国》这个课题，我的感觉更像语文活动课。
但是，从专家对新课标的诠释中可以为这类课找到答案。
课标指出：品德与社会课程是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
请大家关注末尾的词语：综合课程。
也正因此，我们的品德课的类型多样化了、课的内容多元化了，品德课也由单一走向了综合。
今天劳学红老师上的就是一节综合的活动型的课，能创造性地使用教材是这节课留给我的第一点感受。
平时的教学实践中，我认为教师也可以整合不同版本的教材，创造出属于你和你的学生的独特的课程资源。
二、活动式教学，让课堂驰骋于千年不衰的中华汉字舞台中华几千年的汉字文化，如何让学生能在短短40分钟的一堂课内了解其演变的历史、欣赏其丰富的内涵、感受其神奇的魅力、从而感受到我们的祖先的智慧呢？劳老师选择的方式是活动。
部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国教案与反思第1篇】【教学目标】１、让学生进一步了解汉字的谐音特点，字谜种类及猜谜方法，体会汉字文化的丰富有趣，增强学生对汉字的兴趣。
２、进一步了解汉字演变的知识，感受书法艺术的魅力，培养学生对祖国语言文字的自豪感，提高对纯洁祖国语言文字的认识，自觉养成防止和纠正写错别字的习惯。
３、培养学生小组合作及搜集整理材料的能力，在活动中丰富学生的感受和体验。
【活动过程】一、谈话激趣师：同学们，这几天，我们一起到汉字王国尽情地遨游了一番，在汉字这个神秘的国度里，你们一定有很多收获和感受，一定有许多的奇思妙想、奇闻趣事，这节课就把你们觉得最有价值的收获与大家分享。
二、成果展示师：你们都收集了哪些材料呢？（安排汇报顺序）。
１、汉字谜宫：组员：大家好，我们小组的成员有＿＿＿＿我们的分工是＿＿＿＿。
我们为大家准备了许多字谜，欢迎大家来到字谜迷宫闯关。
这个游戏规则是，同学们选择自己喜欢的灯笼到台上揭，并猜出谜底，说说你是怎样猜出来的。
答的完整、正确的就把小灯笼送给他。
⑴字面谜：①一条黑狗。
②兄弟二人差点当上兵。
③一条虫唱着歌。
④有水能养鱼，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。
⑵肢体谜：（闪、闻、闭、看）组员：祖国的汉字是多么有趣呀，它为我们的创造提供了广阔的空间，刚才我们用文字制造谜语，我们还能利用人的身子、四肢来编字谜呢，有请我们组的×××同学为大家展示，大家可要认真观察，看看谁的脑子最灵活！⑶图画谜：组员：*的文字博大精深，意义深远，一幅图画也能隐藏着汉字，请看──（汕、雷、露、则）⑷教师小结猜谜方法：师：老师这里收集了一个谜，大家敢来挑战吗？图画：一次明朝的唐伯虎邀请了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他们饮酒做谜。
看──，唐伯虎出了这个谜让大家猜一个成语，同学们敢来接受挑战吗？师把一只纸老虎贴到画有山的黑板上。
遨游汉字王国评课
《遨游汉字王国》----有趣的汉字评课
《遨游汉字王国》是人教版小学语文五年级上册的一个综合性学习主题单元。
将语文综合性学习活动作为一个完整的独立的单元来呈现，这在小学教材的编写史上，是第一次。
如何凸显综合性学习的过程和价值，有效的培养学生自主合作探究的实践精神？如何引导学生以语文的形式为主，整理和记录活动过程的收获和感想以及活动成果？是本组的教学关键。
这堂课展示的是活动过程中的一次阶段性交流---有趣的汉字。
基于语文综合性学习的特点和任务，以及本组的教学要求，王老师从以下几个方面进行了积极的尝试：
1、创设“汉字游戏”的情景，教材引路，课外延伸，巧妙的引导学生将课内外的学习与活动
融会贯通，多渠道挖掘学习资源，与丰富多彩的字谜和歇后语零距离接触，逐步深入地体验和感受汉字的神奇和有趣。
2、以学生为本，以学生的自主学习为本，让学生用个性化的方式展开学习和探究活动，充
分体现语文综合性学习的综合性，实践性，开放性，个体性。
3、注重渲染语文学习的氛围，突出语文综合性学习的语文性，使学生自始至终沉醉于汉字
的王国，语文的世界。
4、重视小组的利用。
一方面让学生享受成功的体验，另一方面强调来合作的精神，促进学
生逐步完善小组合作学习的方法，策略，组织和协调的能力。
5、阶段性回顾与过程性指导相结合，指导学生积累成功经验，不断深入和充实研究的内容，
为提升下阶段的活动质量奠定基础。
不足之处：
1，课堂气氛还可以再活泼一些。
2，教师的评价语要及时跟上。
3，如果能放手让学生大胆的操作这堂课，可能会是另一番收获。
教案：五年级下册第三单元综合性学习《遨游汉字王国》一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，让学生了解汉字的起源、发展历程以及汉字的结构特点，提高学生的汉字素养。
2. 过程与方法：培养学生自主探究、合作学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字的热爱，培养学生对中华文化的自豪感，增强民族自信心。
二、教学内容1. 汉字的起源和发展历程：甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等。
2. 汉字的结构特点：单一结构、左右结构、上下结构、包围结构等。
3. 汉字的文化内涵：汉字与诗词、成语、典故等的关系。
4. 趣味汉字：形声字、会意字、指事字等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：了解汉字的起源、发展历程和结构特点，掌握一定的汉字文化知识。
2. 教学难点：对汉字文化内涵的理解和运用，提高学生的汉字素养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、汉字演变图、汉字结构图等。
2. 学具：笔记本、文具、课外阅读资料等。
五、教学过程1. 导入新课：通过多媒体展示汉字演变图，引导学生回顾已学的汉字知识，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解汉字的起源和发展历程，掌握汉字的结构特点。
3. 课堂讲解：针对学生的自主学习情况，进行讲解和补充，重点讲解汉字的结构特点和文化内涵。
4. 实例分析：通过趣味汉字的实例分析，让学生深入理解汉字的演变过程和结构特点。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，探讨汉字与文化、日常生活等方面的联系。
7. 课堂练习：布置相关的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 汉字的起源和发展历程甲骨文→ 金文→ 小篆→ 隶书→ 楷书2. 汉字的结构特点单一结构、左右结构、上下结构、包围结构等3. 汉字的文化内涵汉字与诗词、成语、典故等的关系4. 趣味汉字形声字、会意字、指事字等七、作业设计1. 课后阅读：让学生阅读一本关于汉字的书籍，加深对汉字的了解。
遨游汉字王国单元作业整体设计
1. 学习目标：
（1）掌握基本汉字的读音、笔画、书写方法及构造。
（2）了解汉字的演变历史、文化内涵和与生活相关的应用。
（3）了解汉字在各个领域的广泛应用。
2. 整体设计：
（1）课前预习：通过预习课文和参考资料，了解本次课程要点，并进行术语、诗词和成语的学习。
（2）课堂学习：
①给出生字表，并讲解生字的音、形、义和用法。
②学生跟着老师模仿书写，练习作业。
③通过阅读、解析和细读篇章，学习汉字的语用和运用。
④进行词语、句子和段落的阅读分析，练习举一反三的能力。
⑤进行知识点的回顾和总结，检查学生学习效果。
（3）课后复习：布置相应的练习作业，让学生巩固所学知识，做到理解透彻，运用灵活。
3. 评价方法：
综合评价，包括课堂表现、参与度、作业完成情况以及考试成绩。
根据学生的表现，鼓励积极表现、帮助弱势学生，并及时反馈成绩和评价。
74TeachersJToda,让学习综合性地展开五下综合性学习“遨游汉字王国”的设计与点评◎设计：袁寅点评：汪潮【教学目标】一、 基础目标1. 通过猜字谜、阅读资料、查找生活中的不规范用字等系列活动"感受汉字的趣味"学习汉字的规范"了解汉字文化。
2. 借助趣味汉字交流会，学习搜集汉字资料的基本方法$3. 凭借范文和批注提示，学写关于姓氏的研究报告。
二、 提高目标提升对汉字的感悟能力、理解能力和运用能力$点评这是一种聚焦目标的综合性学习°从汉字 出发，聚焦汉字，提出一系列与汉字有关的活动要求％所有活动都是紧扣汉字的演化、汉字的特点、汉字的故事、汉字的书写等展开的，并在活动中指导学生学会阅读、学会观察、学会交流、学会查找资料，也学会习作"这就很好地体现了在目标指导下的综合性学习要求"【教学过程】板块一解读篇章页导语1. 观察篇章页上的图画$(1) 仔细观察各种汉字$(2) 随机交流汉字的故事$2. 领会篇章页上的文化要求。
助学单中国汉字具有形态之美。
原始的中国汉字是一种表意 的象形文字，字形跟字义、字音之间有着一定的联系，它是形、音、义的结合体$例如，“山"似隆起的连绵山 峰；“月”的形状像月牙……中国汉字具有音韵之美。
一般来说，一个汉字代表一个音节$有的汉字一个音节有好多个汉字来记录，有些字则可通过声旁确定音类或大致的读音，如"饱、抱、胞、鲍、孢、苞、雹”，"包”就是这组字的声旁$中国汉字具有灵性之美。
汉字虽然是由横竖点撇捺组合而成的字形，但它们不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵$每个字都有着不同的风韵$如"哭”字一看就像是流泪，"笑”字一看就像是竹子笑弯腰的形态等$3. 圈画篇章页上的语文要素$(感受汉字的趣味"了解汉字文化$ 学习搜集资料的基本方法$ 学写简单的研究报告)点评2：这是一种理解型的学习o 从內容看，篇章页的內容有两项：一是文化要求，二是语文要素°这 些不只是让学生看看或读读，应该展开理解过程°前者补充使用了 '助学单”，后者采用了 '圈画”的方式，有利于学生更好地理解內容％板块二 了解单元活动要求1. 学生畅谈对汉字的已有了解$2. 教师对汉字的介绍$(1) 汉字是最古老的文字之一$(2) 汉字是世界上使用人□最多的文字之一$(3) 汉字书法是一门独特的艺术$3. 补充助学材料。
《遨游汉字王国》主评稿东霞小学詹清华本组教材以“遨游汉字王国”为主题，分为“有趣的汉字”“我爱你，汉字”两个板块。
教材首先介绍了汉字的起源，作用及影响，激发学生对汉字的兴趣。
今天听了陈斯桢老师执教的“遨游汉字王国”这节公开课，有以下几点非常值得肯定。
一、注重整体意识。
这节课陈老师从整体入手，让学生初步了解汉字的特点和发展历史，加深了学生对汉字和中华文化的了解，感受了汉字的美、神奇、有趣，激发了学生对汉字的热爱之情。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
上课前让学生欣赏汉字书法，说说自己为什么喜欢它们，使学生了解到汉字有着悠久的历史，汉字文化有着丰富的内涵，从而感受到汉字的美，汉字的多样性，认识到书法是一种艺术，为本节课“遨游汉字王国”学习做了很好的铺垫。
三、了解综合性学习的基本方法，让学生在综合体验中学语文，用语文。
综合性学习是一种新的学习方式，与课文的教学方法不同，陈老师拿本次综合性学习与第一组第一课后面提出的综合性学习进行比较，使学生认识到，平时的综合性学习只有活动建议，没有阅读材料。
怎么用好阅读材料，可以让学生懂得阅读材料只是个例子，是为我们查找相关资料引路。
四、培养了学生自主、合作、探究的意识。
陈老师让学生浏览第一板块的阅读材料，说说自己喜欢哪个阅读材料，教师从学生的兴趣出发选择学习内容，体现了学生是学习的主体。
猜字谜是学生喜爱的游戏，陈老师指导时是有层次的，先猜书上的，再猜课本以外的，最后让学生利用课余时间自编字谜，另外陈老师对学生猜出的字要求说出是怎么猜出的，注重了学生的思考过程，让学生尝试了探究猜字谜的方法，培养了学生自主探究的精神。
本节课内容较多，建议汉字的演变可以放在“我爱你，汉字”这个板块进行。
然后可以用较充分的时间指导学生写活动计划。
总之，陈老师是个有探索精神的人，敢于尝试，敢于创新。
由于教师注重创设丰富多彩的教学情境，整节课课堂气氛活跃，学生学得积极主动，是一堂成功的指导学生进行综合性学习的公开课。
2020.12综合性学习“遨游汉字王国”学习设计及思考浙江省平湖师范学校附属小学陆苗一、设计说明综合性学习“遨游汉字王国”是统编教材五年级下册综合性学习单元的内容，是本套教材首次以单元整组的形式设置综合性学习内容的“大综合单元”。
本单元的语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究报告”，这是在四年级下册“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”基础上的螺旋式上升。
本单元的语文要素从“感受、了解”到“学习”再到“学写”，这是一个从理论走向实践、从课内走向课外、从书本走向生活、从积累走向运用的过程。
鉴于“大综合单元”各部分内容相互依存，螺旋式上升，每一项内容在编排上都呈现多样化、课内课外一体化的特点，故在进行综合性单元的教学时，适合采用项目式学习来推进，即以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。
在具体的操作过程中通过“阅读材料”实现学习资源的整合，通过“活动建议”实现学习方法的整合，教师引导学生围绕项目主题和学习任务，借助多种资源开展探究活动，在运用语言的过程中提升学生的语文素养。
二、活动设计【核心目标】首先，策划并开展简单的项目化学习小组活动，学写活动计划。
其次，通过“阅读材料”让学生感受汉字的趣味，了解汉字的起源和演变，并激发其对汉字的热爱；学习欣赏汉字书法艺术，提高对祖国语言文字的认识，增强自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。
最后，了解搜集资料的基本方法，学生能根据研究计划围绕感兴趣的内容有目的地搜集资料，或者通过调查等方法，学写简单的研究报告。
【时间安排】第一阶段：解读教材，确定项目，组建项目小组（课内2课时，课外1天）。
第二阶段：项目启动，制订计划，展开项目研究（课内5课时，课外7天）。
其中，选择活动内容，形成核心问题，制订活动计划（课内2课时，课外1天）；学习搜集资料的基本方法，搜集整理资料（课内2课时，课外4天）；学写研究报告（课内1课时，课外2天）。
《遨游汉字王国》单元教学整体规划【单元概要】人教版小学语文第九册第五单元内容是语文实践活动“遨游汉字王国”，分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。
每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。
“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。
第一板块“有趣的汉字”安排了四篇阅读材料：《字谜七则》《有趣的谐音》《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》。
活动建议一是搜集或编写字谜，开展猜字谜的活动，体会汉字的有趣；其二是查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或者笑话，和同学交流；三是搜集有管汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣（还可开展相关的其它活动）。
第二板块“我爱你，汉字”安排了七篇阅读材料：《汉字的演变》《甲骨文的发现》《一点值千金》《街头错别字》《赞汉字》《书法作品赏析》《我爱你，中国的汉字》。
活动建议一是在搜集资料，了解汉字历史；而是搜集因写错别字而发生的笑话或造成的不良后果的事例；策划社会用字调查或给有关部门写建议书，写简单的调查报告，反应调查的情况，推动社会用字的规范化；其三是搜集一些书法作品，办一个书法展览，欣赏汉字的优美，还可以向班上有书法特长的同学请教练习的方法。
【教材分析】人教版教材进入高年段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。
五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。
这在我国小学语文教材编写上是一种突破。
小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。
我们怎样进行综合性学习？这是我们急需探讨的课题。
我们参考教参的课时建议是两周。
我们设计的活动开展的“分组”“制定活动计划”“交流、整合资料”“汇报进度”等环节依靠每天下午放学后候车时间的“整理课”中的30分钟时间内完成；活动中的“搜集资料”“社会用字调查”等分小组（大多以小区为单位）进行课外时间的搜集；“参观书画展”为年级组织的班队活动课时间。
