小学生语文阅读习惯的养成策略研究

治学之法　２０１３－０４　浅谈低年级小学生语文良好阅读习＇１１的培养策略　

文／朱娟　摘要：时下有一句流行语说：“习惯成就命运。”一个学生在学习中学习习惯的好坏直接影响其一生的学习生活。那么，作为教师，　在教育教学中切实培养学生良好的学习习惯就显得尤为重要。我国当代教育家叶圣陶说得很明确：“什么是教育？简单一句话，就是要　养成习惯。”而阅读习惯是小学生学习习惯中重要的一环。学生有了良好的阅读习惯，不仅对知识的理解运用、对信息的搜集处理非常　有帮助，而且有利于学生开阔视野，形成正确的世界观，从而成就人生的辉煌。下面就对低年级小学生语文阅读习惯的培养谈谈在教学　工作中的一些做法。　关键词：阅读；兴趣；习惯；质量　一、听读——激发阅读兴趣　对于刚进入小学一年级的学生来说，识字量太少，独立阅读是　非常困难的。我就采取让学生听读的方式，主要目的是培养学生的　阅读兴趣。我每天都会利用一节语文课的开头几分钟，手捧一本图　文并茂的故事书读一个故事给学生听，读完后把书放到教室的图　书角，许多学生下课后会再去翻一翻我读的故事，甚至会七嘴八舌　地讲一讲，还会探究性地猜认图片下面的汉字。　这一招激发了学生对故事的兴趣。随着学生对拼音的完全掌　握，我把读故事时间改在一节课要结束的前几分钟，并在读故事时　故意在尾声处戛然而止。下课铃一响，学生赶忙抢着去翻书探个究　竟。有的学生看教师每天都拿着书读故事，自己也想有这样的书，　于是就让家长买了同样的书来读。这个时期的学生已能根据所学　的拼音知识进行阅读，虽然阅读速度慢，每次阅读时间也较短，但　已成功地迈出了阅读的第一步。　二、学读——培养阅读习惯　学生有了初步的阅读兴趣，并能借助拼音慢慢地独立阅读，可　还得教给学生阅读的方法，这样阅读兴趣才能持久，良好的阅读习　惯才能形成。　１．把读的权利还给学生　我班每天的读故事活动开始都是教师读学生听，一学期后逐　渐让学生读同学们听。展示读的学生由点到面，逐步实施，不断鼓　励，尽量让每一位学生都感受到阅读的快乐，调动起学生阅读的积　极性，做到真正意义上的“我要读”。　２．提倡多样化的阅读　只要学生喜爱上了阅读，学生识字量的增加和阅读能力的提　高都是惊人的，而且阅读的个性化也体现出来了。学生有的喜欢背　诵儿歌，有的喜欢讲故事，有的喜欢根据自己的想象对故事进行加　工自编故事，有的喜欢把一些故事情节画一画，还有的学生结合语　文百花园里的“采集本”内容，把阅读中的好词佳句等积累在自己　的“采集本”上，不时拿出来与好朋友分享。对学生的这些阅读方法　我及时给予肯定并在班级公告栏中加“星”以示奖励。个性化阅读　不仅能体现学生的良好阅读习惯，而且还能互相学习，养成更多的　好习惯。在二年级下半期时我班举行了一次阅读卡展示评比活动，　通过这次活动，学生都成了“小蜜蜂”了——他们像蜜蜂一样及时　地不断把精彩的片段、重要的材料和信息随时采摘下来，养成了良　好的阅读积累习惯。　３．阅读方法的及时指导　对于课文，我教给学生“五步预习法”，读一读：借助拼音白读　一６２一　课文，做到基本读熟，养成朗读的习惯；勾一勾：给课文标注自然段　序号，圈出课文中的生字，勾出新词佳句，找出读不懂的地方打上　“？”，养成“不动笔墨不读书”的习惯；学一学：自学生字，会认二类　字，不懂含义的字词动手查一查或问一问，养成主动学习的习惯；　采一采：俗话说“好记性不如烂笔头”，学生把课文中应该积累的词　语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，使眼、手、脑　并用，养成积累的习惯。想一想：学生预习课文时，一定要带着课后　的问题去认真地读课文，试着自己寻找问题的答案，把要求做的地　方试着口头做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容，上课　时会学得更轻松，同时也培养了阅读思考的习惯。我还指导学生把　这种预习法尽量用到课外阅读中，这样才能提高阅读的质量。　三、品读——提升阅读质量　学生有了浓厚的阅读兴趣，并学会了如何阅读，就要及时的给　予他们一个展示阅读的机会，并且在展示阅读的过程中加入评价　机制，让学生既学会“品”，还能够“评”。我一直坚持每天利用一节　语文课的前几分钟时间安排“我读书，我快乐——自我展示”环节，　让学生展示阅读成果，分享阅读快乐。在展示过程中，大家常常会　就某个词句发生争议，那是学生智慧的火花在碰撞。记得有一个学　生在展示搜集到的成语时把“春夏秋冬”一词归到成语类里，当时　就有学生表示了疑义，学生不仅学会了阅读，而且在阅读中学会了　思考，敢于质疑，发展了学生的思维能力，提升了阅读的质量，同时　激发了学生进一步学习的激情。　我还在班上举行了“读书卡”创意设计活动、诗歌朗诵比赛、评　选故事大王、限时“看图写话”活动、手抄报比赛等，通过这些活动，　进一步激发学生的阅读兴趣，巩固良好的阅读习惯，使之持久化，　并让良好的阅读习惯成为学生学习的最好帮手，感受到由此带来　的“我读书，我快乐，我成长，我快乐”的成功与喜悦。　一个人爱读书，会读书，这体现了这个人多么高的语文素养　啊！只要教师善于激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯，　指导他们进行阅读的方法，从书中吸取营养，学会积累，学生的语　文素养一定能不断提高。　参考文献：　［１］庞作娟．浅探小学中年段学生阅读习惯的培养．东北师范大　学：课程与教学论，２０１０．　［２］彭江．小学生课外自主阅读习惯的养成策略研究．教育教学　论坛，２０１２（０６）．　（作者单位江苏省淮安市曙光双语学校）

２１８　１．拒绝单一，博览群书。课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。如此阅读，不仅无益，反而有害。２．合理加强辅导，调动学生的阅读积极性。当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找适合自己的书籍读、如何合理利用课内外的时间，这是关键的。人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书、怎样去读文章，我们应该正确辅导。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”古罗马的塞涅卡也说过：如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。３．要学会写阅读感言，让阅读走进生活。当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，要引导他们到书中寻找答案，因此写阅读感言非常重要，每读完一点要写，每看完一本书要写。我把这种阅读感言分为三种：第一种是积累词语。第二种是摘录式积累。这类笔记可分类记下警句、谚语、典故、人物肖像描写、景物描写、心理描写以及对社会的认识与剖析等。它能使书中本来无法碰到一起的段落连接起来，重新组成文章。当连贯地读这些来源不同的片段时，便会有新的发现。第三种是心得笔记。心得笔记包括评论和赏析，凡有所得便随时记下，片段或成篇均可。我一般要求学生用“成长记录”记下每天读的内容，感受多可写多感受少可写少，不要求字数，当一本书读完了，再回过头来看自己所记录的点点滴滴，回顾整本书的内容，写一篇长的读后感。４．要培养学生粗读———精读———速读的读书方法。（１）粗读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。这样不但丰富了学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。（２）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言优美，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。（３）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。四、结束语在教学中，课外阅读是很重要的一个组成部分，学生的主体地位在课外阅读中有着良好的体现，课外阅读能够促进学生在充满个性，创造性的阅读中进行深层的精神体验。有效地发挥学生学习的主观能动性。正确地开展中学课外阅读，对于强化学生的学习实践，拓展学生的学习领域有着举足轻重的作用。在当前形势下，中学课外阅读基本情况良好，但也存在一些不足，所以教师在课外阅读教学中要有针对性的指导策略。从阅读的题材选择，到方法技能的培养，最后还有良好习惯的形成都要有教师的指导和参与。参考文献［１］张桂兰．中学生阅读现状解读及其应对策略［Ｊ］．语文学刊，２００９，（１６）．［２］李凯明．阅读教学中学生自主能力培养策略探究［Ｊ］．青春岁月，２０１１（２４）．［３］罗干仲．以专题研究性学习促进学生课外阅读［Ｊ］．中学语文，２００７，（２３）．［４］李喜丽．科学指导，提高语文课外阅读效率［Ｊ］．现代中小学教育，２０１１（０８）．如何培养小学生阅读习惯■李汉莲　（广西岑溪市南渡镇中心小学　５４３２００）【摘　要】在新课改继续深入的情况下，小学语文的教学要求也相应做了一些调整，特别是在小学语文的阅读方面。本文将结合自身的小学语文教学经验，来试着分析一下在小学语文教学过程中应如何培养学生的阅读能力。【关键词】小学语文；阅读教学；培养策略【中图分类号】Ｇ４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２２－０２１８－０１ 所谓“带得走的能力”就是指学生的学习力和阅读力。阅读能力是学生学习任何学科的基础。培养“带得走的能力”旨在发展学生思考性阅读，增进孩子创造、思考能力，养成良好的阅读习惯，加深学生阅读的深度和理解度，使阅读融入他们的学习和生活的脉络中。如何培养学生“带得走的能力”，很大程度上取决于教师能不能科学地处理教材，合理、灵活与创新地运用教材，以促使学生掌握知识与技能，经历过程与方法，丰富情感与态度，形成学习习惯，在今后的学习中自觉地去应用，成为终身学习的必要本领。一、简化教学头绪，实现长文短教小学语文教材中的长课文历来是教学的难题之一。特别是进入中高年段，长课文更多了，如果每篇课文都面面俱到地引导、分析、感悟，不仅课时不允许，学生也会觉得乏味无趣，文章的精髓更不能被学生所吸收。因此，长文短教是培养学生学习能力的一种选择。一篇长文章中要关注的语言训练点很多：理解词语意思，领会遣词造句的精当，学习描写的生动传神，感悟语言的特色，梳理谋篇布局的顺序，不胜枚举。不少教师总想把自己所懂得的知识“和盘托出”，让自己所掌握的资料“倾巢出动”，教学设计越来越复杂，教学内容越来越庞杂，到头来是教师忙忙碌碌、学生辛辛苦苦，学习能力得不到提高。因此，我们应该大刀阔斧，结合学生实际和个人的教学思路，大胆取舍，选取教材中能充分体现课程内容、教学目标的那部分内容作为课文教学的重点内容，有的放矢、层层深入地引导学生学习。这样，不仅可以帮助学生更快、更好、更深入地理解课文内容，更重要的是可以引领学生领会文章写作特点，进而实现内化、迁移。二、斟酌字句与语言训练齐头并进教材所选用的都是在某一方面有代表性的文章，我们之所以觉得课文中某一人物形象刻画得典型或文本意味深长，源自课文文字表达得贴切、形象，源自教师合理地引导学生把握文章的语气、节奏、句式，揣摩文本蕴涵的情趣和意旨。因此，在教学中教师可运用比较、换词等教学方法，推敲斟酌课文中的某些关键词句，让学生充分感知课文遣词造句、谋篇布局的巧妙，使课文内容立体化、形象化，让学生对文章的内容和语言表达方法产生真切的感受，在不知不觉中提高语言的感受能力。学生有了这样的基础，才能有“感”而“言”、有“感”而“发”。这时教师要根据课文内容和语言表达特色，组织学生进行创造性的口头或书面作文训练，让学生进一步感悟语言的魅力，使学生的阅读语感得以发展。如，在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，我先引导学生通过词语对比等方法，理解作者用“静”、“清”、“绿”和“奇”、“秀”、“险”６个字准确生动地描写了桂林山水的特点；再让学生使用某３个字或词组，准确地概括出某一事物的特点，并进行仿写。这样学生的阅读能力和习作能力都得到了训练。三、品读插图，激活学习力现行人教版教材中，有为数不少与课文相对应的插图。以四年级上册的教材为例，课文３２篇，课文插图有４３幅，几乎每篇课文均有１－２幅插图。这些插图色彩鲜艳、引人入胜、给人启迪、意味隽永，读来令人怦然心动，掩卷后仍有滋味萦绕心头。对于插图的制作，教材编委曾如是说：“我们要求绘图作者钻研文字教材，精心创作图画，使课本的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体美感。”可见，插图是教材编排系统中的一个重要元素，更是不可或缺、不可忽视的教学资源。好的插图确实是撬开文本内涵的一个支点，找到这个支点，就能发挥举重若轻的教学效果。阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”从文本插图入手，寻找插图和文本之间的契合点，点上生花，上串下挂，无异于给了学生一个撬动文本的“支点”。它能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，从而使教学产生事半功倍的效果。如何引领生活体悟还不是很深刻，知识积淀还不是很丰厚的小学生读出文本中那“一千个哈姆雷特”，读出情感情趣，读出语言风格，读出写法个性？教师不妨细读有关插图，读出插图和相关文本之间的延展点。然后，在这个点上做文章，巧妙利用插图这一直观工具，“深入浅出”地把作者要诉诸文字的抽象内涵用形象的方式开掘出来，使得文本意蕴得以彰显，最终达到余音绕梁、经久不散，从而激发了学生的学习力和阅读力。如《珍珠鸟》（人教版四年级上册）一文，利用插图，我设置了两个富有创造性的问题情境，刺激学生对课文信息进行重组：其一，看着插图好好想一想：作者在笑什么？其二，在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？这两个以插图为切入点的问题不仅覆盖面大、穿透力强，还足以激起学生的头脑风暴。由此，“小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？”这样富有童真童趣的语言如珍珠一般从学生口中蹦出；“幸福时刻”、“美好生活”、“和谐相处”这些闪耀才情的标题也在学生笔下诞生。在教学结尾，我以书写“关于‘信赖’的心灵絮语，作为插图附注”的设计，让学生抒发了“信赖，是打开和谐、美满生活的金钥匙”等真实的感受。对动物的关爱，对信赖的理解，从情感的体验到了感性的呈现；师生与文本、作者的对话更显丰厚，课堂洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了彰显。这样的文本解读才是厚实的，学生的学习能力才能得到实质的提高与夯实。四、知识拓展与实践能力相得益彰叶圣陶说：“他的语感为什么会锐敏？就在乎他有深切的生活经验。”那么小学生的生活经验由何而来？一是教师通过拓展课文知识来帮助学生获得。我们教学时应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，从课本知识向课外知识延伸。人教版教材部分讲读课文后面配有“资料袋”，教学中我积极引导学生诵读一些文质兼美的课文，同时指导从“资料袋”中了解课文相关的课外知识，再从课外选择与课文相关的音像等材料，推荐给学生阅读、观看，并精选出适量的篇目，鼓励学生熟读成诵。这样可以弥补教材阅读广度和深度的不足，为培养学生阅读能力奠定坚实的基础。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

小学生整本书阅读教学策略的研究

语文作为学习语言的途径，阅读是主要的学习方式之一，也是让学生获取知识的重要途径之一。随着新课改的不断改进，新课标对小学的阅读能力有了更高的要求。在当前的语文教育中要加大阅读教育的占比。但是在整体情况下，阅读教育和其他形式的教育要相得益彰，不能让一方占比过多。只能节选讲解。这就造成了学生的阅读教育缺乏。本文根据新课程标准下，指导小学生整本书阅读的重要作用，提出了小学生整本书阅读指导策略。

在整本书阅读教学模式不断融入小学语文教育教学的过程中，小学语文教师开始鼓励学生参与到整本书阅读中去，并且在学生整本书阅读中积极进行指导，以确保整本书阅读的多维度效用得以发挥。本文从这个角度入手，结合小学生整本书阅读指导问题进行探讨，希望可以引导整本书阅读的质量和效率得到提升。

整本书阅读可以使学生的阅读视野得以拓展，夯实学生的知识，确保学生的阅读能力得以锻炼，使学生智力进入更加理想的发展格局，涵养学生的人格，增强学生文化理解和情趣审美。

关键词：小学生;整本书阅读;指导策略;实践研究;

近几年来，我校为了构建科学合理的整本书阅读教学体系。推进整本书阅读教学向纵深发展.开校初我校制定了以“书香浸润童心 阅读助力成长”为主题的整本书阅读教学系列活动计划。开启了整本书阅读教学模式。让孩子通过阅读整本书来启智增慧,增长见识，拓宽眼见，根植家国情怀，涵养法治意识。培养小学生良好的阅读习惯。提高小学生的语文核心素养。

一、为了推进整本书教学向前发展。开校初我校要求全体语文老师做好详实的整本书阅读教学计划，通过开展整本书阅读教学活动，来逐步构建科学合理的阅读教学体系。 1、在学校教师集训班上，组织教师再次解读《语文新课程标准》，进一步认识到抓好孩子阅读教学的重要性,根据各个学段学生的年龄、阅读水平、接受能力的不同。语文教师和班主任商量，选择适合本班孩子阅读的整本书目录提交学校，学校给购买整本书籍供孩子学习使用。

小学语文课堂如何培养学生的阅读习惯

阅读对于小学生的语文学习和综合素养的提升具有至关重要的作用。在小学语文课堂中，培养学生良好的阅读习惯是每位语文教师的重要任务。那么，如何在小学语文课堂中有效地培养学生的阅读习惯呢？

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生养成阅读习惯，首先要激发他们的阅读兴趣。教师可以通过多种方式来实现这一目标。

1、 选择适合学生年龄和认知水平的有趣读物

在课堂上，为学生推荐一些充满趣味、富有想象力的书籍，如童话故事、神话传说、寓言故事等。这些读物能够吸引学生的注意力，让他们感受到阅读的乐趣。

2、 利用多媒体资源

在课堂上播放与阅读内容相关的动画、视频或音频，激发学生对原著的好奇心和兴趣。例如，在讲解《西游记》的相关内容时，可以先播放一段精彩的动画片段，引发学生的兴趣，然后引导他们去阅读原著。

3、 开展阅读分享活动 定期组织学生进行阅读分享，让他们有机会讲述自己读过的有趣故事、分享阅读心得。当学生看到其他同学因为阅读而获得快乐和收获时，也会激发自己的阅读欲望。

二、营造良好的阅读氛围

一个良好的阅读环境能够让学生更愿意投入到阅读中。

1、 打造班级图书角

在教室里设立图书角，摆放各种类型的书籍，让学生随时可以借阅。同时，鼓励学生将自己喜欢的书籍带到班级图书角与同学们分享。

2、 设定专门的阅读时间

每天安排一定的课堂时间作为专门的阅读时间，让学生静下心来阅读。在这段时间里，教师可以与学生一起阅读，营造出浓厚的阅读氛围。

3、 美化教室环境

在教室的墙壁上张贴一些与阅读相关的名人名言、优美诗句或精彩的图书封面，让学生时刻感受到阅读的重要性和魅力。

三、教授有效的阅读方法

1、 指导学生预习

在阅读新的课文之前，教师可以引导学生预习，让他们通过浏览标题、目录、插图等，对文章内容有一个初步的了解，同时提出自己的疑问。 2、 培养学生的精读和略读能力

对于一些重要的、经典的文章，要指导学生进行精读，仔细品味语言、理解内涵。而对于一些一般性的阅读材料，则可以训练学生的略读能力，快速获取关键信息。