三年级数学下册估算教案13篇

三年级数学下册估算教案

三年级数学下册估算教案13篇

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的三年级数学下册估算教案，欢迎阅读与收藏。

三年级数学下册估算教案1

一、教材内容

（P.59例2做一做 和 练习十四的第5～11题）

二、 教材分析

本课内容是三年级下册第五单元《两位数乘两位数》的第两课时，内容是估算，即两位数乘两位数的估算。口算是笔算的基础，也是估算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生下一步学习两位数乘两位数的估算和笔算方法作好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。这样，有利于提高学生的计算能力。

三、教学目标

1．了解估算在日常生活中的意义，掌握估算的方法，能正确地进行估算；引导学生运用多种方法进行估算，培养学生的思维能力；培养学生的分析判断能力。

2．通过自主探究，合作、交流，展示不同的估算方法。

3．体会估算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。

四、教学环境及资源准备

多媒体课件

五、教学过程

1.复习

练习十四第5、6题。

整十整百数的口算方法是怎样的？

组织学生在小组中开展比赛，看谁算得又对又快。然后集中订正答案。 2.新课引入

计算在我们的日常生活中应用非常广泛。但在实际生活中，有些计算并不要我们得出准确的结果，只要估算一下大致的结果就行了，这就要求我们学会估算，

（揭示课题：两位数乘两位数的估算）

（1）出示教材第59页例2的情境图。

师：请同学们观察图画，图上的小朋友在议论什么呢？

从小朋友的话语中，你知道了哪些信息？

师：要知道礼堂里的座位能否坐下350名同学，你是怎么想的？

（学生根据已有知识经验都能很快回答出来。）

（教师根据学生回答板书：22×18）

（2）师：请大家回忆一下，以前我们在估算乘法的时候，是怎样估算的呢？

师：22×18怎样估算？同学们小组合作讨论一下。

教师巡视，指导估算能力较差的小组。

师：通过上面三种估算方法得到的结果，大家认为有350名同学来听课，能坐下吗？

（3）教师：刚才同学们通过运用不同的方法，估算得到三种不同的结果，你们认为哪一种估算的结果最接近准确结果？

组织学生再在小组中讨论、分析。

教师鼓励学生开动脑筋，大胆地思考。

（4）小组合作交流后，引导学生出估算的方法：

估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算，尽量接近准确数。

生：估算乘法时，把接近整十整百的因素，看作是整十整百的数，再进行口算，就能估算出乘法的结果。

生：分小组汇报估算的方法，教师根据估算的方法板书：

①18≈20 22≈20

20×20=400

大约有400个座位 ②18≈20

22×20=440

大约有440个座位

③22≈20

18×20=360

大约有360个座位

生齐答：能。

六、巩固练习

1）第59页“做一做”

①看清题意，独立完成。

②选择自己喜欢的方法算。

③说一说你是怎样估算的。

（2）第61页第7题：投影出示情境图。

引导学生观察图，说说从图中得到什么信息。

①人人动手独立完成，将估算结果写在作业本上。

②同桌交流，说说估算的方法。

③投影展示学生的算式，说说估算方法，集体讲评。

（3）第61页第8题。

①小组合作学习，理解题意。说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

②人人动口在小组交流估算方法。

③请个别同学汇报。

（4）第62页第9题，夺小红旗游戏。

①以小组为单位，按箭头所指的方向开始计算。

②请优胜组派代表介绍经验。

③给优胜小组插上小红旗。

（5）独立完成练习十四第12题。

七、全课

通过这节课的学习，你有什么收获？

八、作业 练习十四第10、11题。

九、教学反思

教学中通过出示情境图，引出估算这一问题让学生思考。由于学生已经学习过乘数是一位数的乘法估算，教师在教学中让学生自己探索估算结果与方法。学生在探索中得到三种不同的估算方法，估算完再让学生笔算出精确的结果，通过比较估算结果与精确结果，让学生明白把两个乘数分别看作与它们最为接近的整十数，估算的结果会准确些，同时让学生知道先估算再计算，可以帮助验算。

板书设计： 两位数乘两位数的估算

22×18≈

（1）18≈20 22≈20 22×18≈20×20=400

（2）18≈20 22×18≈22×20=440

（3）22≈20 22×18≈20×18=360

三年级数学下册估算教案2

教学目标：

1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

重点难点：

注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学过程：

一、听算

二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估

三、笔算比赛

四、再现问题

1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?

2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

组织学生讨论怎样估算?板书估算列式。

3、教师小结。 五、总结。

大家想想自己在除法口算中总结了那些经验?

三年级数学下册估算教案3

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重、难点：

在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：

口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：

（一）复习旧知，巩固技能：

1、师出示口算卡片：

800÷3

2400÷6

250÷5

420÷6

2700÷9

40÷7

20÷6

5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（二）引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。 2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

学生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4

20÷3=40

4÷3=1……1

24÷3≈41（箱）

（三）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

（四）巩固练习，加深印象： 做P16“做一做”第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

（五）课外延伸，拓展思维：

游戏：神算子

游戏的规则：

1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

4、最后评选出组内的神算子。

板书设计：24÷3≈40（箱）

或者24=

20÷3=40（箱）

4÷3=1（箱）……1（箱）

24÷3≈41（箱）

教学反思：

略

三年级数学下册估算教案4

教学内容：教材第44-45页

教学目标：

１、结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。

２、能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。

３、在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。

教学重点：培养学生的估算能力。

教学难点：能较准确的进行估算。

教学过程： 一、情境创设

我国人口十五亿，我国土地面积960万平方公里，我校有0多人，刘老师大约40岁等等，这些值都是估算值。

现在丫丫就遇到了一个问题需要我们帮忙估算一下，一起看看好吗？

学生读题并观察情景图，说一说事情中的数学信息及要解决的问题。

二、自主探索

买门票大约要多少钱？请同学们试着帮忙估算一下吧！

你还有其它方法吗？（1）把9看作10，把92看作90，约需900元。10×90＝900（元）

（2）把92看作90，需810元。9×90＝810（元）

（3）把9看成10，需920元。10×92=920（元）……

三、合作交流

1.小组交流

把你估算的方法向你小组的同学介绍介绍好吗？一定要说清楚你估算的过程呦！

2.全班交流

哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？

3.计算一下，看实际需要多少元？

想一想为什么有的估算结果与计算结果相差比较多，怎样做到合理地进行估算.

1.小组内交流估算的方法，然后共同算法。

2.小组内选派代表发言，其他小组准备作补充。

3.9×92=828（元）

把92看成90只不过少看了两个9，而把9看成10却多看了1个92，所以把

92看成90更接近计算结果。

四、实践与应用

1.估算一下：在大桥上观察，1分钟过去了38辆车，大桥上1小