从实践到理论的课堂教学模式研究——以会计电算化课程为例

高职院校会计电算化课程教学特色研究摘要：《会计电算化》作为高职院校会计电算化专业开设的一门核心课程，是集计算机知识、会计知识、管理知识为一体的复合性交叉学科。

通过课程高仿真企业工作情境的学习，情景教学、任务驱动、角色扮演、成果展示等特色教学环节的尝试与创新，“教、学、做、用”相结合，遵循知识性、实用性、趣味性于一体的原则，积极引导学生融入课堂，主动思考，增强其实践适应力。

使学生在课堂学习实践的同时，进入真正的职业工作状态，履行各职业岗位责任；提高其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。

关键词：高职院校会计电算化课程特色教学《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课，是一门实践性、应用性较强的核心课程，其重要性毋庸置疑。

然而在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的操作掌握、实践应用能力差等问题。

笔者认为，《会计电算化》在授课内容方面，应保持实用性、应用性和先进性。

以会计岗位需求为导向，以学院专业人才养方案为指引，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业务情景资料为载体，总结典型工作任务。

从企业实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以实用的财务软件为实验平台，设计以会计工作任务驱动为导向的学习情景，依托校内实训室、多媒体、校外实训基础等学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的就业竞争力。

可从以下方面着手进行特色教学尝试。

一、学习情景企业化按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友erp-u8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。

为会计电算化教学及操作案例。在会计教学中将一些制造企业的 会计资料 ，经过整理作为教学案例 ；还可 在网络上搜索下载 、 杂
的教学案例 ， 充实教学 内容。如在企业实行会计 电算化 的初期 ， 教
师可帮助其 进行软件 的初始 设置 ； 专业教 师利用假期 ， 到当地企 业进 行专题调查 ， 并组织学 生参加社会实 践 ， 了解企业 会计 电算 化 的实施情况及过程 ， 而收集会计资 料作为教 学案例 ， 学生 从 使 能够更好地结合理论与实践 。 （ 教师根据教学 内容 ， ２） 参考有关 资料结合社会经济 的实际状况 ， 自行设计教学案例 。 （ 从 有关 ３） 资料 中收集教学案例 。如根据手工会计模拟资料 ， 经过整理 、 改编
维普资讯
会计 案例 教学法在会计 电算化专业 中的应用研 究
盐城 工学院 程翠凤
会计 案例教学法 是在学生 学习和掌握 了一定 的会计 与理财 理论知识 的基础 上 ， 过剖析会计案 例 ， 学生把所 学动 ”中 ， 以培养学 生科学 的学习 方法和积极 的学 习态度 ， 扩大和提 高学生表达 技能 、 际交往技 人 能、 信息技术运用技能等综合技能 ， 特别是可 以提高学生发 现 、 分 析和解决实际问题 的能力 。当前 ， 社会 对会计电算化专业培养 的
另一方面，网络财务软件对各业务系统的业务数据之间的勾稽关 系要求较高。所 以， 实验室最好有一套设计完善 、 又适于学 生使用 的教学软件。 组织教学软件 的研究和开发 ， 以与会计软件公司合 可
作共同开发 ， 开发的教学软件应该体现会计理论的基础性 ， 具有诸 如模拟业务的处理 ， 模拟业务 的比较 、 与 学生操作过程 中是否正确 的自 动提醒等普通会计软件不具备 而又非常有用的功 能，更好地

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Ｑ： ！
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ｎｄ ａ Ｔｅｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｔ ｏｎ ａｄ
创 新 教 育
会 计 电算 化 课 程 理 论 与 实践 一体 化 教 学 的 实践 研 究
陈建 新 （ 州旅游 商务职 业学 校 广东广 州 广 ５０ ８ ） １ ２ ０ 摘 要 ： ＇ ０ － ， ０ ｉ ２ １ ｑ ８ ％以上 的基层单位基 本要 实现会 计 电算化 ， 强会 计 电算化 实践教 学是 目前职业教 育的 当务之 急。 由于受到 目前 ［ ， ｏ－ 加 但 的会计 电算化 仿真模 拟实践教 学脱 离 了企 业实 际的会计 电算化 工作 环境 ， 其方 式 ， 法 ， 方 内容和 环境上 普遍存 在 着问题 ， 实残教 学并未 能达 到预期 的效果 。 因此 ， 用新 的教 学理论 对会 计 电算化 课程进 行新 的教 学 实践 已成 为我 们的研 究主题 。 运 关键 词 ： 会计 电算 化 理论 与荑践一体 化理论 课程改革 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ４ ０ ８ （ ０ ０ （） ０ ４ — ２ １ ７ — ９ Ｘ ２ １ ）问题 的分析 有 关 专 业 设 备 和 教 学 设 备 同 置 一 室 ， 专 社 会 的 交 往 情 境 。 体 就 是 在 教师 的精 心 将 具
１． 教 材 及教 学安 排 上不 能满 足学 生 的实 １ 践 需 求 及 社 会 的需 要 校 内 实 践 仍 然 局 限 于 在 会 计 电算 化 实 验 室 内 进 行 模 拟 操 作 ， 生 没 有 深 入 到 会 学 计 电 算 化 实 际 工 作 中 ， 清 楚 实 际 的 业 务 不 到 底 是 什 么样 的 ， 于 会 计 电 算 化 实 际 业 对 务 的 处 理 缺 乏 直 观 感 性 认 识 ， 清 楚 业 务 不 的 处 理 流 程 ， 不 明 白 会 计 部 门 与 其 他 部 更 门 的 业 务 信 息 是 如 何联 系 的 ， 以 到 工 作 所 单位 后 适 应 不 了 工 作 需 求 。 １ ２ 教 师安排 的欠缺 ． 实 践 指 导 教 师 是 会 计 电算 化 实践 教学 质量 的 保 证 ， 实践 技 能的 高 低是 实践 教学 其 质量 好 坏 的关 键 。 目前许 多 中职 学校 的 会 而 计 电 算 化 教 师 有 的 把 会 计 电算 化 定 义 为 一 门 以 考证 为 目的 的 计算 机 课程 ， 安排 计算 机 老师来 任 教 ； 有的 安排 刚从 学 校 毕业 的计算 机 水 平较 好的 年 轻 专业 教 师任教 ， 些老 师 这 对 于 会 计 电算 化 在 企 业 中 的 应用 本 来 就 不 是 十 分清 楚 ， 在教 学过 程 中 只能 按其 所学 教 会 学 生 一 步 一 步 的 操作 ， 能 结 合 实践 ， 不 更 谈 不 上 达 到 综 合的 目的 了。 １ ３ 课 程安排 上 的缺陷 ． 目前 存 在 的 问 题 是 ： 算 化 课 程 所 占 电 比 例 太 低 。 专 业 课 程 中 。 工 会 计 占到 在 手 ７％。 算 机 课程 占￣２ ％。 ０ 计 Ｊｏ 会计 电算化 课程 所 占比 例 不 到 １ ％ 。 本 没 有 时 间做 到 从 ｏ 根 软件操作到 仿真财会操作的转变 。 通 过 对 以 上 问 题 的 分 析 ， 以 看 出 对 可 会计 电算化课程 的改革是势在 必行的 ， 运 用 新 的 教 学 理 论 进 行 新 的教 学 实 践 已成 为 我们 的研究主题 。 业 理 论 课 与 生 产 实 习 、 业 实 习等 实践 性 毕 教学 环 节 重新 分 解 、 合 ， 整 安排 在 专 业 教 室 中进行教学 。 师生 双 方 共 同 在 专 业 教 室 里 边教 、 学 、 做来完成某一教 学任务。 边 边 这 种融理论教学 、 实践 教 学 为 一 体 的 教 学 方 法 ， 变 了传 统 的理 论 和 实 践 相 分 离 的 做 改 法， 强调 充 分 发挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 理 论 将 学 习 与 实 际训 练 紧 密 结 合 起 来 ， 重 培 养 注 学 生 动 手 能 力 ， 出 教 学 内容 和 教 学 方 法 突 的 应 用 性 、 合 性 、 践 性 和 先 进性 ， 于 综 实 利 全 程 构 建 素 质 和技 能 培 养 框 架 ， 富 课 堂 丰 教学和实践教学环节 ， 高教学质量。 提 ２． 理论 实践 一体化 教学 的理 念 ２ 在 理 实 一 体 化 教 学 理 念 下 ， 程 作 为 课 教 学 内容 的 载 体 ， 要 涵 盖 两 种 属 性 的 知 主 识 ： 及事 实 、 涉 概念 、 理 方 面 的 “ 述 性知 原 陈 识 ” 涉 及 经 验 、 略 的 “ 程性 知识 ” “ 和 策 过 。 事 实与 概念 ” 答 “ 什 么 ” 问 题 ； 原 理 ” 解 是 的 “ 回 答 “ 什 么 ” 问 题 ； “ 验 ” “ 么做 ” 为 的 而 经 是 怎 的 问题 “ 略 ” 强 调 “ 样 做 更 好 ” 问 策 则 怎 的 题 。 职 业 教 育要 培 养 应 用 型 人 才 ， 们所 而 他 需 的 专 业 知 识 中陈 述 性 知 识 较 少 ， 过 程 而 性 知 识 较 多 ， 以适 合 采 用 理 论 实 践 一体 所 化 的 “ 目教 学 ” 式 。 项 模 在 理 论 实 践 一 体 化 环 境 中进 行 的 项 目 教 学 ， 学 内容 是 围绕 工 作 任 务展 开 ， 学 教 教 过 程 模 拟 工 作过 程 ， 学 环 境 与 工 作 情 境 教 （ 业 环境 ） 近 ， 生在 实践性 学 习的 过程 职 接 学 中 学 会 技 能 ， 得 经 验 。 外 ， 生 的 协 作 获 此 学 意识、 竞争 意 识 、 自学 能 力都 得 到 进 一步 的 增 强 。 生 在 自己 “ 手 ” 实 践 中构 建 属 学 动 的 于 自己 的经 验 和 知 识 体 系 。 理论 实践 一体 化 教 学模 式 是 以就 业 为 ２课程进行改革的理论依据——理论与实 导 向 ， 国家 职 业 技 能标 准 为依 据 ， 职 业 以 以 活动 为 内容 ， 用 行 为 引导组 织 教学 ， 养 运 培 践一体化教学理 论 具 有综 合职 业 素 质 的应 用型 人 才 的 教 学 形 ２． 理 论实 践一 体 化教 学的定 义 １ 理 论 与 实 践 一 体 化 教 学 法 是 职 业 学 校 式 。 整 个 教 育 过程 中 ， 造 一种 学 生 与 教 在 创 把 专 业 教 学 中 探 索 创 新 的一 种 教 学 方 法 ， 将 师 互 动 的 情 境 ， 教 与 学 的 过 程 视 为 一 种

上机考试和实 操考试 ， 出分 数 。 给
二、 课程教学模式改革与实践的意义
（ ） 了会 计 电算 化应 用课 程的学科 定位 ＿ 明确 一 对 于《 计 电算 化应 用》 门课 程来 说 ， 会 这 以会计 职业 能力培养 为 目标 ， 出财 务软 件操作 技能训 练 ； 新教学 突 创
． ．
１ — ２１．
商业 经济
第２１ ０ ２年第 ６期
业 的关系 、 将职业 技能训 练纳 入课 程 内容 ， 在该项 目中以
会计电算化考试并取得相应 的资格证书。实施教学改革 以来学生一次通过率明显大大提高，００ ２ １ 级学生的一次
通过率 达 ８％。 ５
真实考试流程为模拟在规定的时间里完成考试所要求的
据用友软件的系统模块将企业一个月的业务分解成 ６ 大
项 目 ： 基础 信息 设 置 、 业一 般业 务 的处理 、 业工 企业 企 企 资业务 的处理 、 业 固定 资产 业务 的处理 、 企 企业赊 销赊购
会计核算工作岗位的能力要求为目标 ，通过模拟试验掌 握会计核算软件的实际运用 ， 让学生完成账套的新建、 账
容； 积极探 索并广泛应用新的教 学方式与方法—— 项 目 驱动教 学法 ； 强会计 电算化课 程及其前导和衔接课程课 外实践教 加
学环节的科 学设计 。
【 关键词 １ 高职院校 ； 目 项 化教 学模 式； 改革与实践
［ 中图分类号】 Ｃ２ ，６ ４
【 文献标识码】 Ｂ
在工作性 的子任务 中通过设置不同工作角色 （ 账套 主管 、 出纳、 会计）让学生在完成任务的过程中熟悉个工 ， 作岗位的职责。学生通过完成若干个设计成环环相扣的 链条式任务来完成一个项 目，再通过完成 ９ 个环环相扣