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《翻转课堂的可汗学院》有感随着本校关于翻转课堂的研究和推进，“可汗学院”一词逐渐的印在我的脑海中，直至当我拿到《翻转课堂的可汗学院》一书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。
这本书总体就四个部分，每部分的标题都有点文艺范儿。
但是从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。
然而，我对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不妨碍我对他的敬佩，也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。
比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。
我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对各种教学模式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。
如果不是有很好的教育理论基础，即便是一个教育的“内行”，恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。
他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，他对考试的理解跟我很相似，对教育的历史观与我几乎完全相同，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。
《翻转课堂的可汗学院》一书，以客观的角度呈现这本书里的原文文字，吸引我深入了解可汗的真实想法，同时也让自己能够更严谨地思考一些问题。
第一，可汗的教学视频往往在10分钟以内。
可汗：“然而，如果要将教学视频发布，我就必须遵守YouTube的要求。
尽管该网站如今对发布要求进行了调整，但在当时，上传的视频长度被限制在10分钟以内。
所以，我的课程只能控制在10分钟。
”第二，可汗看待所学的知识往往会和真实的应用的关系。
可汗：“课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们现存教育模式的主要弊端，其原因就在于我们习惯快速地学习知识，在仅仅理解了一部分知识之后就宣称掌握了全部，而实际上，学生获得的只是非常浅显的理解。
《翻转课堂的可汗学院》的读后感题目：《翻转课堂的可汗学院》的读后感字数：2000字翻转课堂是一种以学生为中心、以探究学习为目标的新型教学方法，在过去几年中逐渐兴起并得到了广泛应用。
而《翻转课堂的可汗学院》这本书，正是以可汗学院为例，详细介绍了他们是如何推行翻转课堂教学模式的。
在阅读了这本书之后，我深受启发，对翻转课堂的理念和实践有了更深入的认识。
首先，本书详细介绍了翻转课堂的构思和背景。
翻转课堂的核心概念是将传统的教学模式进行颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，而不是被动地接受知识。
通过利用教师制作的短视频课程，学生可以在课前自主学习相关内容，并在课堂上与教师和同学一起进行讨论和思考。
这一方法的优点在于提供了更多个体化的学习方式，使学生能够根据自己的学习进度进行学习，并增强了学习的互动性和参与度。
在可汗学院，他们将翻转课堂教学方法融入到现代学校教学中，创造了一个以学生为中心的学习环境。
在这个环境中，学生不再仅仅是被动接受者，而是积极参与者和创造者。
可汗学院提倡个性化学习，认为每一个学生都是独特的，有自己的学习方式和节奏。
通过利用在线教育平台和个性化练习软件，学生可以根据自己的需求和节奏自主学习，并通过实时反馈和个性化指导来提高学习效果。
可汗学院的翻转课堂教学模式在课程设计和教学方法上也有很多值得借鉴的地方。
他们注重学生的实际操作和解决问题的能力，通过设计开放性的项目和任务，鼓励学生主动探索和解决问题。
他们还注重学生的思维训练和批判性思维的培养，在课程中融入了许多思维导图和问题解决的训练。
这些方法使得学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识，提高了学习效果和兴趣。
同时，可汗学院的翻转课堂模式也给教师带来了重要的变革。
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
在翻转课堂中，教师的角色变得更加重要，他们需要根据学生的学习进度和需求，设计合适的学习内容和活动。
教师还需要充分利用技术手段，监控学生的学习情况，并提供反馈和指导。
“翻转课堂”之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感在阅读《翻转课堂的可汗学院》这本著作之前，我从未关注过“翻转课堂”这一教学模式，更没有在实际教学中运用过这一模式。
而这本书，勾起了我对于“翻转课堂”的强烈兴趣。
那么究竟什么是“翻转式课堂”？我翻阅了相关的网络和书籍资料，结合这本著作，尝试着对“传统课堂”和“翻转课堂”做出了如下解读：在全球，每天至少有数亿学生走进教室学习，这些教室基本上相同的：30-50名不等的学生、几排桌椅，老师站在黑板前授课时，学生在不断地记笔记。
这种方式完全忽略每个孩子能力的不同，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的：甲听懂了，乙觉得无聊，丙没有弄懂。
一天结束了，孩子们都回家开始完成作业，大家都努力回想老师在课堂上所讲的内容，像甲这样的孩子基本上能完成大部分的作业，乙觉得很容易并且飞快地做完了，而像丙这样的孩子，就会很纠结，因为他还需要更多的帮助。
老师也意识到，每个孩子都有不同的需求并且他也愿意为每个孩子做逐个辅导，但这需要大量的时间和资源，而且这是根本不可能实现的。
唯一能解决这个问题的方法，或许就是“翻转式课堂”了。
每天，学生在家通过个性化的平台学习知识，甲遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；乙也不再觉得无聊，因为他可以根据自己的能力做额外的练习；丙也不再纠结，因为他可以能过平台反复学习他没有掌握的内容，如果他真的无法自我学习，也可以寻求老师和同学们的帮助，互动学习平台让他和同学及老师的沟通变得简单有效。
就像家庭作业不同一样，上课形式也变得不一样了：老师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间，翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。
上课前，老师可以根据每个学生的不同情况而进行单独备课，解决学生的个性化问题。
在传统模式下，老师站在“学生”和“知识”之间，但在翻转式的课堂模式下，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果和能力。
《翻转课堂的可汗学院》读书心得书名：《翻转课堂的可汗学院》作者: 萨尔曼·可汗（Salman Khan）出版社: 浙江人民出版社副标题: 互联时代的教育革命原作名: The One World Schoolhouse: Education Reimagined译者: 刘婧出版年: 2014-4-1页数: 200微课程教学法是翻转课堂中国化过程中，中西文化碰撞、交融的产物目前正处于星星之火，蓄势燎原的状态。
因此，亟待根据既前瞻又务实的教学目标分类，建立评价指标体系指导基层实践，使教师在有目标、有计划有组织的实验中，完成从演员型教师到导演型教师的“转型”，最终成为点化学生智慧的智者;使学生在教师的指导和帮助下，能够在自主学习、协作探究中激发灵感，感悟方法，发现知识成为具有创新精神的未来社会的建构者和实践者！微课程教学法认为，当教师谙熟“四步法”之后，如果能够将“四步法”的内化知识、拓展能力要义(即“同化”与“顺应”)与学科教学的具体内容(细化到学段、学科、单位课时学习内容)、学生的情况，以及教师本人的个性特长熔为一炉，那就可以对“四步法”，亦即四个教学步骤或环节，重新进行排列组合，甚至可以加一个或减一个。
这个时候，选择的标准是系统最优化组合，是教师对于微课程教学法，或曰翻转课堂中国化的再造。
是一般原则与教师特质融为一体的深度整合。
这样的系统最优化重组，一般来说，能够超越普遍意义的“入门之法”，而上升到比较高级的良好或优秀的水平。
“课堂教学方式创新”是微课程教学法三大模块中的第三个模块，对于微课程教学法倡导的“导学一体”教学模式具有“收官”的意义，对于促进中小学教师职能转型(从“演员型”教师向“导演型”教师转型)具有最终成型的重要意义。
“微课”评价指标解读好的微课，往往是逻辑、技巧、趣味、科学、美学和心理学的和谐统一。
同样，要注意：1、“微课”的逻辑性2、“微课”的合理性3“微课”的趣味性4、“微课”的科学性5、“微课”视觉传达的有效性6、“微课”实现高效学习的可能性如果“微课”仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。
读《翻转课堂的可汗学院》后感海口一中王净许多重要的科学发现和技术发明，皆因偶发事件而获成功。
萨尔曼·可汗也不例外，从最初的辅导学习发展到现在颠覆全球的翻转课堂，可汗学院被定义为互联网时代的教育革命。
《翻转课堂的可汗学院》这本书也是断断续续读完的，读完后的第一感觉就是可汗在给读者“讲故事”。
书里没有“高大上”的教育理论，他的故事好像我们的“教学案例”。
其实翻转课堂这种教学模式和我们“新课程标准”所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的本质大相径庭。
传统课堂教学模式受到时间、空间的限制，而“翻转课堂”的教学模式却运用现代互联网技术，不受时间、空间的限制，更加方便学生的“自主、合作、探究”学习。
在这种课堂模式里，学生成为学习的真正主人，最大限度激发了学生的学习兴趣、学习热情和学习欲望，调动了学生学习的积极性；而教师则回归“传道授业解惑”的角色。
翻转课堂从下面两个方面改变了我们的学习。
1、“翻转课堂”使教学手段信息化，让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用微视频，让学生先预习，把预习的内容形象化、具体化，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，把课堂教学转化为课外甚至是校外。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，懂了的快进跳过，不明白的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转课堂”增加了学习过程中的互动，突出学生为主体的课堂教学。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动, 教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。
从教师的角度看，这让教师在课堂上有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，可以对每个学生的学习进行个别指导。
从学生的角度看，课前，学生观看的视频较短，可以方便学生充分利用碎片化时间随时、随地学习。
翻转课堂的可汗学院读后感精选作文三篇翻转课堂的可汗学院读后感（一）几年前就听说过可汗学院的光芒事迹，随后在国内也有不少关于翻转课堂的新闻，因为可汗学院被定义为互联网时代的教育革命，所以我把它理解为纯粹的教育技术范畴，而且是教育技术中的信息技术领域。
对此，我其实不很感兴趣。
我总觉得对教育而言，这些不是太本质的东西。
湛庐心视界的季总跟我说起他们最近出版了《翻转课堂的可汗学院》，是萨尔曼·可汗本人所著，我想也许可以澄清我的一些疑惑。
拿到这本17万多字的书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出人意料的，但也在意料之中。
照理说，可汗学院能在很短的时间成为一个热点，能够吸引谷歌和比尔·盖茨的关注，能够得到盖茨基金的支持，必然是有它的道理。
然而我所了解的国内的各种实践似乎没有能够让我认同的例子。
这本书解决了我的这个困惑。
因为从头至尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头至尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏侧重点阐述了他的教育理念。
其实所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。
就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。
有些时候，我们在教学上的一些设想确实需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。
萨尔曼·可汗并不是教育专业出身，但是我想这正是他的优势所在。
在这个盛行跨界开展的代，似乎英雄都是这么产生的。
这其实合情合理。
跨界成功意味着"外行"打败"内行",这个说法有失偏颇。
假如看过这本"可汗学院",没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的内行，在这一点，他跟乔布斯没有什么不同。
翻转课堂的可汗学院读后感3篇各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢翻转课堂的可汗学院读后感几年前就听说过可汗学院的光辉事迹，随后在国内也有不少关于翻转课堂的新闻，因为可汗学院被定义为互联网时代的教育革命，所以我把它理解为纯粹的教育技术范畴，而且是教育技术中的信息技术领域。
对此，我并不很感兴趣。
我总觉得对教育而言，这些不是太本质的东西。
湛庐心视界的季总跟我说起他们最近出版了《翻转课堂的可汗学院》，是萨尔曼·可汗本人所著，我想也许可以澄清我的一些疑惑。
拿到这本17万多字的书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。
照理说，可汗学院能在很短的时间成为一个热点，能够吸引谷歌和比尔·盖茨的关注，能够得到盖茨基金的支持，必然是有它的道理。
然而我所了解的国内的各种实践似乎没有能够让我认同的例子。
这本书解决了我的这个困惑。
因为从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。
其实所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。
就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。
有些时候，我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。
萨尔曼·可汗并非教育专业出身，但是我想这正是他的优势所在。
在这个盛行跨界发展的代，似乎英雄都是这么产生的。
这其实合情合理。
跨界成功意味着”外行”打败”内行”,这个说法有失偏颇。
如果看过这本”可汗学院”,没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的内行，在这一点，他跟乔布斯没有什么不同。
翻转课堂的可汗学院的读后感作为一种新兴的教育方式，翻转课堂在近几年备受关注。
作为一个学习者，我通过学习可汗学院的一些课程，深刻地感受到了翻转课堂的好处，同时也明白了自己需要在实践中不断适应和提高。
在可汗学院学习的过程中，我深刻地感受到课堂和学习的转变。
在传统的学习方式下，我的学习方式主要是先听老师讲课，然后做一些作业来巩固。
但是，在翻转课堂中，整个学习体验更加注重自主性和个性化。
通过观看课程视频、做题、参加讨论、交流答案等互动方式，我不仅可以独立地学习课程内容，还能够选择适合自己的学习方式和时间，让学习变得更加舒适和自在。
可汗学院的课程是开放的，任何人都可以免费学习。
这意味着学习者可以在更大程度上获得自主学习的机会，而不受时间和地点限制。
学习者可以因个人原因暂停和恢复学习，这提供了一种强大的学习方式，可以让学习者自行管理自己的时间，并在自己的步伐和步骤中获得更好的学习体验。
在特定课程上，可汗学院提供了一些讨论小组，使学习者能够相互交流在学习项目中遇到的问题和难题。
除此之外，教练员也会与学习者保持接触，以更好地了解每个人的学习进度和状况，及时提供建议和帮助。
这种协作模式不仅促进了同学之间的沟通，还提高了整个学习项目的质量。
通过翻转课堂的学习，我获得了很多技能、知识和信息。
将可汗学院的方法和技术应用到自己的学习和工作中，我发现我能够更快地掌握知识，更好地理解学习材料，更加了解我需要提高的方向。
我相信，这种个性化、自主性和互动性的学习方式不仅适用于在线学习，也可以在现实生活中获得重要的教育价值。
总之，可汗学院的翻转课堂教育给我的学习带来了深刻的影响。
它提供了一种新的个性化、自主性和互动性学习方式，让学习变得更加人性化和灵活。
我相信这种教育方式的普及将会使更多的人受益，未来的教育模式也会因此更加多元和自由。
《翻转课堂可汗学院》读书心得《翻转课堂可汗学院》是一本关于教育改革的书籍，讲述了可汗学院创始人萨尔曼·可汗对传统课堂教学模式的质疑，并提出了“翻转课堂”教学方法。
在书中，可汗先生回顾了他创办可汗学院的经历，分享了他对教育领域困境的认识，以及他对翻转课堂教学方法的探索和实践。
他认为传统课堂教学过于注重教师授课，而忽略了学生的主动参与和自主学习。
通过翻转课堂，学生在课前通过观看在线课程的形式获得知识，而课堂上则更多地用于解决问题、讨论和提问。
对于我个人的读后感，首先，我被书中的翻转课堂实践所震撼。
作者用生动真实的案例，描述了学生们在翻转课堂中的学习体验。
通过视频教学，学生可以随时随地进行学习，可以反复观看，加深理解。
而到了课堂上，他们可以更多地与教师和同学们交流和探讨，提问和解答问题。
这种教学模式让学生变得更加活跃和主动，培养了他们的问题解决和合作能力。
其次，我对可汗学院的创新精神深感钦佩。
可汗学院将在线教育与传统教育相结合，利用技术手段打破了传统教育的空间和时间限制。
通过在线课程的资源共享和互动讨论，学生可以接触到全球各地的知识和思想。
这种开放和自由的学习环境，为学生们提供了更丰富的学习资源和机会。
最后，我认为翻转课堂教学方法需要教师的积极投入和指导。
教师在翻转课堂中充当了引导者和指导者的角色，需要提供适当的学习材料和指导。
同时，教师还需要对学生进行及时的评估和反馈，帮助他们在学习中取得进步。
因此，教师的专业能力和素质提升也是翻转课堂成功的关键。
总的来说，《翻转课堂可汗学院》是一本启发性的书籍，对教育领域的改革和创新提出了有趣的观点和实践经验。
它给我带来了对传统教育模式的思考和质疑，让我对未来教育的发展充满了期待。
灵源教育办陈金辉一次不经意的求助，却引领了一场震惊教育界的教育模式变革，诞生了一所致力于“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的学院——“可汗学院”，充分演绎了在线教育（网络教育）不仅能给世界上任何一个孩子的学习带来帮助，而且将彻底改变我们的未来。
学院创办者美国人萨尔曼·可汗以个性化教育和在线教育相结合的方式，探索了一种在互联时代培养学生创造力的独特教育模式，深深地吸引了万的订阅者，亿次的观看者进入学习，参与受益。
他通过该书详细的讲述了可汗学院令人惊叹的成长经历和被大众接纳的故事，充分诠释了自己对教育的深刻理解，被誉为“传统教育的颠覆者”。
书中很多变革性的理论观点深深地触动着我，拓展了我对当今美国教育的教学改革模式和学习方式的认知视野，同时引起了对当今教学理念和学习方法的一些思考。
可汗学院主导教学的模式是“翻转课堂”，这是一种让学生借助可汗学院开发的课程视频按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学们一起解决疑问的一种教学模式。
这一模式现今随着可汗学院视频课程风靡全球，也逐渐成了主流的教育思想。
不可否认，这种教学模式不仅简单，还能显著调动课堂参与者的积极性，最主要的在于有效培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，有效翻转了传统的“教”与“学”模式，实现了差异化教学。
这种教学方法从根本上改变了学生的性格，引导原先对自己的学业漠不关心的学生开始为自己承担责任，让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦学习。
而且这种“翻转课堂”自主学习的方式是适合所有人的，如成年学习者能够自我激励，而网络上的视频课程能够方便地为成年人所用，让他们按照自己的节奏来学习，实现自我激励，也是完全符合成年人思维方式的学习方法。
现在这股主流教育思想之风也吹到了国内，并且在很多学校开始尝试建构。
但我想，正如叶澜教授提醒的：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。
”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。
讲堂翻转让教育更切近本质——读《翻转讲堂的可汗学院》有感年初，中心领导特意介绍了两本书，一本是萨尔曼·可汗著刘婧译的《翻转讲堂的可汗学院》，一本是英 Anna craft 著张恒升译的《创建力和教育的将来——数字时代的学习》。
拿到书我先睹为快，经过阅读《翻转讲堂的可汗学院》这本书，整体认识了翻转讲堂这一新型教课模式的前因后果，认识了给老师和学生带来崭新体验教课方式的翻转讲堂竟是一位非教育认识的杰作。
在《翻转讲堂的可汗学院》这本书中，介绍了可汗学院的首创人萨尔曼·可汗，自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后获取了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金剖析师。
2004 年夏季，为了给新奥尔良的表妹指导数学，住在波士顿的可汗干脆将授课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。
没想到，他的视频无心中被更多的人看到了，不单收到了如潮的好评，并且真的帮助世界各地的好多人解决了数学学习问题。
2007 年，可汗成立了一个非营利的“可汗学院” （ khan ），把他的授课视频都放在了这个网站上。
2009 年，可汗辞掉了对冲基金剖析师的工作，浑身心投入到可汗学院的建设中。
《翻转讲堂的可汗学院》这本书仅 17 万多字，除掉前言、结语，主体有四部分内容：踏上教课之路、传统教育模式的缺点、可汗学院进校园和教育的将来。
在书中，可汗以一个非教育者的身份，提出两个认知：一是课程的进度应依据每个学生的不一样需求来拟订，而不是人为规定一个一致的进度；二是学生假如想要掌握更高难度的知识，就一定深入理解最为基本的看法。
这恰好也是我们教课中应当面对，但却在实践中存心回避了的本质问题。
经过自己的实践，可汗探究、实践、规划了一条令教育界汗颜的教育改革之路：发现、培育孩子的兴趣，激发孩子的创新思想，让教育更切近本质。
这本书给我带来的震惊——他是一个对传统思想特别优异的挑战者。
比方，他对讲堂教课中好多细节推翻性的看法，这些看法对我们来说极具启迪性。
他敢于挑战课时安排，敢于挑战教课构造，甚至敢于挑战寒暑期的作息模式。
可汗学院是一个教育改革的领导者，从这本书里面，起码确信了一点，鉴于互联网的新的教育理念确实能够提高教课的率，这对于教师而言，不是代替了教师的职能，而是提高了教师执教的门槛。
由于翻转过来的教课不再要讨教师的叙述能力，而是直接挑战教师的项目设计能力与反应指引能力，对好多教师而言，这类变化几乎是致命的。
至于他放在互联网上的那些视频，在也并不是多半老师能够轻易做得出来的。
他对于知识构造与关系的理解，唯恐远远高出了好多任职的教师。
陪伴着对传统教育系统的反省，可汗翻转现有讲堂的模式渐渐清楚：以被教育者为主体，培育创建力和创新意识，供给个性化教育，并且，以新技术（包含但不只于互联网）为实现这一目的的重要协助手段。
可是在可汗的教育模式里，新技术其实不是独一。
即便在可汗学院成为全世界最受欢迎的网络讲堂的今日，萨尔曼·可汗也没有想过要完全推翻、代替线下教育，何况这也不行能。
其实所谓的翻转讲堂，它的本质是一场对于讲堂教课模式的改革，只可是这类讲堂教课模式的改革需要必定的技术支持。
就像多媒体教课，本质上仍是教课，多媒体技术能够帮助提高教课效率，仅仅而已。
有些时候，我们在教课上的一些假想确实需要必定的技术支持，可是必定要搞清楚，是信息技术服务于教课，绝不是教课逢迎信息技术。
萨尔曼·可汗并不是教育专业身世，但在这个流行跨界发展的代，他却成了教育改革的英豪。
这仿佛在预料以外，认真剖析，却也在情理之中。
经过细读“翻转讲堂的可汗学院”这本书，我相信没人会以为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的行家。
跨界使得他“非主流”的学习过程，恰巧变为了可汗学院的中心教育理念。
而反观我们教育领域的行家，在历经各样改革以后，从根本上来看，不论是教育理念仍是教课模式，基本没有什么太大的发展。
究其原由，或许只好说是“只缘身在此山中”。
因而可知，打破与创新更需要理念的转变。
翻转讲堂改变了我们的教课实践，让学生自己掌控学习、增添学习中的互动成为必定。
我们相信，现代教育完整能够借助技术手段，将在线与线下两种模式联合，形成一个有机互补的整体，进而实现对传统教育系统的创新。
翻转讲堂与微课程制作的培训，是近两年我们成功教育管理中心信息技术要点环绕的主题，它有机的将讲堂教课与互联网资源资源及信息技术进行对接，让教育实践另辟门路。
我校部分教师也在活动的展开中收获丰富，在 2014 年度，有两人的微课程作品分别荣获全国一、三等奖，这也让老师在教课创新中看到了努力的方向。
我们也相信，跟着社会以及信息技术的不停发展，老师们对教育的深层次理解，微课程的制作、使用将会成为教课的惯例，翻转讲堂必定会惹起学校教育更大的波涛。
同时，也让我们静心反省：解决教育问题的根本不在于技术手段，而在于回归教育的本质，知足人的需求，培育、解放人的创建力。
科学技术，让教育变得更为便利、灵巧、个性化。
用好现代化技术手段，真实把孩子放在教育中央，这才是我们教育的将来。
经过深谋远虑后，萨尔曼. 可汗在youtube上传了他的第一段授课视频，这是一段只有公式、演算配上解说的视频，固然录制地址选在自家的换衣室里，但在全长十分钟里可汗完整没有“露脸” 。
这也确立了他以后的三千多个授课视频的风格：简洁、专注知识剖析、不露脸。
以致于在以后的很长时间里，他的众多粉丝不知道老师的模样。
在视频授课中故意摒弃人的出现，其实恰好是源于对人的重视——为观者创建出与解说者并肩学习的气氛，能够专注于授课的内容，不在乎授课的人是谁。
——对于可汗来说，教育，不论现代或是太古，线上或是线下，中心永久是知足人的需要，永久应当尊敬和回归人的本质。
看看前对冲基金剖析师萨尔曼可汗究竟是怎样成为比尔盖茨最喜爱的老师，创始出推翻现代教育模式的可汗学院，这是促进我阅读《翻转讲堂——可汗学院》这本书的原由。
全部传奇的都源于有时：为了帮参加他婚礼的小侄女补课，可汗开始在线远程的一对一教育，为知足愈来愈多的学习者，他将授课录成视频上传 YOUTUBE，对全部网友开放免费共享知识。
陪伴着可汗学院在网络世界中的爆炸式成长，可汗向来在做两件事：对教育的历史和本质和进行反省、走进校园实践他的教育理念。
两百多年前，普鲁士王国为了称雄欧洲，打破了教育仅为贵族的特权享受，推出义务教育系统，也就是今日为全世界所采纳的 K12 教育系统。
这一教育系统以税金支持的免费义务教育为基础，以标准化的课堂教育、独立切割的学科系统、一的教课内容和价体制特点。
个制度在明之初以革命性的姿入人史，高着人人同等、人人参加的大旗，但无形中却扼了学生的独立思虑能力，如流水般生了大批忠且易于管理的公民，他在学校里学到的价他听从包含父亲母亲、老和教堂在内的威。
普士教育系统快速席卷全世界，被世界各国所采。
但跟着流逝社会步，一制度的消弭，缺点愈来愈凸——否人与人的差别，人的个性化需求行。
最步向代化工化所来的非人化。
陪伴着教育系统的反省，可汗翻有堂的模式逐清楚：以被教育者主体，培育造力和新意，供给个性化教育，并且，以新技（包含但不只于互网）一目的的重要助手段。
是的，在可汗的教育模式里，新技其实不是独一。
即便在可汗学院成全世界最受迎的网堂的今日，曼 . 可汗也没有想要底覆、代替下教育。
2007 年到现在，可汗学院多次与中的学校合作，在美国最落伍的、最初的教划分行教育改革目，暑期夏令，可汗在里有一章“可汗学院校园” 述他的：学生利用可汗学院的教课和件行学，老在学校堂上更多饰演的是者和解决者的角色。
到2011 年可汗学院了70 所学校行点，同有10000 个堂，近 350000 名学生使用可汗学院的教课工具。
些目的一位参加者，奥克合一高中的校做出了的描绘：我可汗学院的教课方法从根本上改了学生的性格，那些原来自己的学不闻不问的学生忽然开始自己肩负任，曾散懒惰的学生得勤苦努力。
我相信，学生性格的改是每个班以致每名学生得惊人成的主要原因。
——在可汗学院和的合作中，奥克合一高中学生的均匀成提高了10%-40%。
事上，在美国的系统内学校里也有一批教在从事同的工作，在可汗学院第一次校的2007年，在科拉多州落基山的林地公园高中。
化学教森· 伯曼 (Jon Bergmann) 和· 姆斯 (Aaron Sams)开始使用屏幕捕获件制 PowerPoint 演示文稿的播放和解并上到网，以此帮助堂缺席的学生。
地他的堂以学生在家看听解基，省出堂来在达成作或做程中有困的学生供给帮助。
“翻堂已改了我的教课践。
我不再会在学生眼前花 30 分～ 60 分来解。
我可能永不会回到的教课方式了。
” 搭档此深有感想。
学生自己掌控学、增添学中的互。
就是曼可汗和林地公园高中的两位教最重要的武器。
他的出了一个可期的将来，代教育完整能够借助技手段，将在与下两种模式合，形成一个有机互的整体，进而系统的覆。
我把眼光落回中国，近两年在教育已成互网界和教育界最炙手可的名，每个互网巨、每个教育企、每个教育有关部手上都有在教育目，仿佛只需“上”中国全部教育系统的都能水到渠成，中国的学生都能得解放。
但在可汗的本里，出的是完整相反的答案：解决教育的根本不在于技手段，而在于回教育的本，足人的需求，培育解放人的造性天。
至于科技，供给的是脱堂教育限制和束的能力，教育得更为便利、灵巧、个性化。
用好技武器，在下教育中尊敬人性，才能中国教育可期的将来。
可汗——“我的梦想其实不是做一个点率很高的网站⋯⋯或是我心存妄图，但我的梦想是建一个长久的、能推改革的、服于世界的学院，我希望它能延几百年，帮助我从根本上从头思虑可行的教育模式。
”“ 的教育方式必行革，教育必回其本，必足社会的需求，必促成个人的步，必系人的繁华。
”“我的先人最初形成了每日三餐的，但他的体力量比我大得多，那什么现在我大多半人还愿意保持这一习惯呢？这个问题的答案再简单可是了：由于我们向来这样。
——风俗的力量。
把孩子放在课程中央怎样建立适切孩子成长的校本课程？这是我和老师们这两年向来在思虑的问题。
经过读李希贵校长的《学校转型》，到上海、杭州学习，以及对兄弟学校的办学经验沟通，我们明确了“把孩子放在课程正中央”的课程建立思路，在校本课程开发中，鉴于学生的需要、兴趣、心理，以及他们的直接经验，努力建立童真童趣课程。
学校建立学生“快乐活动日” ，把每周三下午取出，集中实行近三十门校本选修课的教课；学校单列“快乐活动日”详细活动安排表，一致运转，学生疏年级、分主题走班上课；经过学生自主选课，多方面发现培育学生兴趣、喜好及专长，促进学生全面发展，为建立合适孩子成长的童真童趣课程做了本质性探究。
