非英语专业研究生英语写作教学研究
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从母语负迁移谈非英语专业研究生英语写作教学改革——基于研究生多文体英语写作情况的实证研究
作课 ． 实行 多文 体 写 作教 学 和 导入 文 化 教 学等 尝 试 性 改 革措 施 关 键 词 ： 语 负迁 移 ： 英 语 专 业研 究 生 ： 作 教 学 改 革 母 非 写 中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９（０ ０） ８ １ ９ ３ １ ７ —１ ９ ２ １ ０ —０ ８ —０
收 稿 日期 ：０ ９ ２ ０ ２ ０ －１ － ７
语 言迁 移 （ ａｓ ｒ 的研 究 始 于 ２ ｔ ｎｆ ） ｒ ｅ ０世 纪 ５ ０年代
的美 国 。国 内在 ９ Ｏ年 代 末 开 始 母 语 迁 移 的 研 究 ． 且
影响产生的错误进行统计核实 ， 并归类研究讨论 。
大都 采用 思辨 性研 究 手段 ，实 证性研究很 少 ｆ 高一 虹
写作 任务 完成 的形 式 、时间 和字数 要求 均 参照 ｛ ０ ８ ２０
年 中 国硕 士 研 究 生 入 学 统 一 考 试 英 语句点 的并列 。 许多 受试 者
受母 语 负迁移 影 响而将英 文 省略号 写成 了六 点并列 。 如 “ ｈ ｔｅｐ ｒ ｎ ｅｇｖ ｔｏ ｉｇ， ｕ ｈａ Ｔ ａ ｘ ｅｉ ｃ ａｅｍｅａ ｌ ｆｔ ｎ ｓ ｓｃ ｓ ｅ ｏ ｈ
（ ） 点 符 号 层 面 负 迁 移 一 标
、
调 查 方 法 与 过 程
因母语 标点 符号 知识 的负 向迁移 ， 中国学 习者在
（ ） 究 对 象 一 研
写作 中常 出现 中英 文 标点符 号混 用 的现象 。 具体 数据
统 计 表 如 下
表 １ 标 点 符 号层 面 负迁 移 错 误统 计
表 等 。 查 任务 的选定 包括遵 循 一定原 则 ： 调 写作 话题 、
收 稿 日期 ：０ ９ ２ ０ ２ ０ －１ － ７
语 言迁 移 （ ａｓ ｒ 的研 究 始 于 ２ ｔ ｎｆ ） ｒ ｅ ０世 纪 ５ ０年代
的美 国 。国 内在 ９ Ｏ年 代 末 开 始 母 语 迁 移 的 研 究 ． 且
影响产生的错误进行统计核实 ， 并归类研究讨论 。
大都 采用 思辨 性研 究 手段 ，实 证性研究很 少 ｆ 高一 虹
写作 任务 完成 的形 式 、时间 和字数 要求 均 参照 ｛ ０ ８ ２０
年 中 国硕 士 研 究 生 入 学 统 一 考 试 英 语句点 的并列 。 许多 受试 者
受母 语 负迁移 影 响而将英 文 省略号 写成 了六 点并列 。 如 “ ｈ ｔｅｐ ｒ ｎ ｅｇｖ ｔｏ ｉｇ， ｕ ｈａ Ｔ ａ ｘ ｅｉ ｃ ａｅｍｅａ ｌ ｆｔ ｎ ｓ ｓｃ ｓ ｅ ｏ ｈ
（ ） 点 符 号 层 面 负 迁 移 一 标
、
调 查 方 法 与 过 程
因母语 标点 符号 知识 的负 向迁移 ， 中国学 习者在
（ ） 究 对 象 一 研
写作 中常 出现 中英 文 标点符 号混 用 的现象 。 具体 数据
统 计 表 如 下
表 １ 标 点 符 号层 面 负迁 移 错 误统 计
表 等 。 查 任务 的选定 包括遵 循 一定原 则 ： 调 写作 话题 、
大学非英语专业学生英语写作现状及其对策研究
关键词 ： 大学 非 英 语 专 业 学 生 ； 英语 写作 ； 现状 ； 策 研 究 对
写作 是语 言交 际的一个 重要 手段 。英 语写 作 ， 仅是பைடு நூலகம் 不
要 的因素之一 ， 推 动 、 是 引导 和 维 持英 语 学 习活 动 的 一种
英语 教学 的一个 重要 环节 ， 而且 是全 面衡 量 学生 语言 能力
（０４ 在 Ｆ ｖｌ的理论 框架 中探索 了中 国大学 生英 语 写 语 写作能力 状 况及 对 策 研究 。此 项 研 究有 利 于找 准 问 题 ２０ ） ｌｅ ａ ｌ 作元认 知 的构成要 素 ， 并重 新建立 了二语 写作 元认 知 的理 症 结 ， 理清教学 思路 ， 化教学 环境 ， 优 最终 提 高大 学 生 的英
论框 架图 。该研 究 为 国 内第 一项 已发表 成 文 的 写作 元 认 语 写作能力 。
知 实 证 研 究 ， 发 展 了 Ｆａ ｅ 的 元 认 知 理 论 框 架 。 王 文 它 ｌ ｌ ｖｌ
一
、
培养 、 高大学 生英语 写作 能力 刻不容 缓 提
宇、 文秋芳 （０ ２ 分 析 研究 了母 语 思 维 与 二 语 写 作 的 关 ２０ ） 系 ， 为二 语 写作 过 程具 有 双语 特 征 ， 认 即母语 与 二语 同时
近年 来 ， 语写 作研 究受 到 国内外越 来 越多 学者 的热 英 切关 注 。这些研 究 为 如何 促 进英 语 写 作 教学 和 提 高学 习 者英 语写 作水平 做 了积极有 益 的探索 。首 先 ， 自美 国认 知
心理 学家 Ｆａ ｅ 于 ２ ｌ ｌ ｖ ｌ ０世 纪 ７ ０年 代首 次 提 出元 认 知概 念 后， 他在 １７ ９ ９年提 出 的理 论 框 架 被广 泛 应 用 于 发展 心理
写作 是语 言交 际的一个 重要 手段 。英 语写 作 ， 仅是பைடு நூலகம் 不
要 的因素之一 ， 推 动 、 是 引导 和 维 持英 语 学 习活 动 的 一种
英语 教学 的一个 重要 环节 ， 而且 是全 面衡 量 学生 语言 能力
（０４ 在 Ｆ ｖｌ的理论 框架 中探索 了中 国大学 生英 语 写 语 写作能力 状 况及 对 策 研究 。此 项 研 究有 利 于找 准 问 题 ２０ ） ｌｅ ａ ｌ 作元认 知 的构成要 素 ， 并重 新建立 了二语 写作 元认 知 的理 症 结 ， 理清教学 思路 ， 化教学 环境 ， 优 最终 提 高大 学 生 的英
论框 架图 。该研 究 为 国 内第 一项 已发表 成 文 的 写作 元 认 语 写作能力 。
知 实 证 研 究 ， 发 展 了 Ｆａ ｅ 的 元 认 知 理 论 框 架 。 王 文 它 ｌ ｌ ｖｌ
一
、
培养 、 高大学 生英语 写作 能力 刻不容 缓 提
宇、 文秋芳 （０ ２ 分 析 研究 了母 语 思 维 与 二 语 写 作 的 关 ２０ ） 系 ， 为二 语 写作 过 程具 有 双语 特 征 ， 认 即母语 与 二语 同时
近年 来 ， 语写 作研 究受 到 国内外越 来 越多 学者 的热 英 切关 注 。这些研 究 为 如何 促 进英 语 写 作 教学 和 提 高学 习 者英 语写 作水平 做 了积极有 益 的探索 。首 先 ， 自美 国认 知
心理 学家 Ｆａ ｅ 于 ２ ｌ ｌ ｖ ｌ ０世 纪 ７ ０年 代首 次 提 出元 认 知概 念 后， 他在 １７ ９ ９年提 出 的理 论 框 架 被广 泛 应 用 于 发展 心理
浅谈非英语专业学生英语写作中的中式英语与词汇教学
能紧密地运用 到外语教学 中 ，对大学英语写作教学 中的问 题尤其是 中式英语现象具有重要的指导作用 。
２ 非英语 专 业词汇 教学现 状
现阶段 的非英语专业词 汇教学 ，多沿袭高 中英语 的教 学模式 ， 以读单词 ， 讲词性 ， 说搭配 ， 练句型为基本套路 。这 种方式被广泛 应用于高 中英 语教学 中 ， 暂且不 论此方法 是否科学 ， 在初高 中应试 的大环境下 ， 这种 方式能较好地 帮 助学生掌握单 词的基本用 法 ， 非英语专 业学生 在学 习 目 但 的和学 习时 间发生 变化 的情况 下依 然沿 袭 旧的传 统方法 显然无法满足要求 而且 必然带来许 多问题 ， 中最 突出 的 其
ｓｅ ｓｈ ｔ ｉｅｐ ｎｔ ｎｍ ｅ ｎｅ” 两 种 解 释 相 差很 大 。 ｅｍ ａｈｓ ｘｌ ａｏ ａ ｓ ｅｓ． ｔ ａ ｉ ｋ ｓ
非英语专业学生 的英语 知识 基础 、学 习兴趣 、学 习 目 的 、 习时间都与英语专业学生不 同， 学 他们在英语写作 中出 现大量带有 中式英语色彩 的句子与词 汇教学 有无联 系 ， 有 何联 系？笔者认 为英语写作 中出现的问题不能单从写作方 面寻找病 因 ， 而应该从词汇教学寻找突破 口 ， 出错误 的词 得 汇教学和学习是这种现象产 生的根源 。本文 旨在探讨课 堂 词汇学习如何 影响学生造句 的能力 ；探讨公共外语教学 中 词 汇教 学 不 足 以及 解决 方 法 。
（ ） ａ ｅｕ ｒｌ ａｅｉｒｉｓ １ Ｔ ｍｂｅｌ ｉ ｃｓ ａｎ ． ｋ ａｎ ｔ
１错误分 析理 论
错误分析理论创始人 Ｃｒｅ 在 １６ 年 出版 的《 习者 ｏ ｒ ９７ ｄ 学 错误的意义》中首次提 出有 必要对学习者 的错误进行 系统
非英语专业研究生英语写作的教学策略
称 、 。主谓一致 、 使用上 出错 。 时态 冠词
（ ） 汇和单句 的训练 策略 一 词
要想充分表达 自己的思想， 掌握足够的词汇量是前提 ， 准确
掌 握词 的含 义是 基础 ， 出语法 正确 、 乎英 语 习惯 的句子 是 目 写 合 的。 大词汇量 可 以从 培养学 生对英语 词汇构 成 的兴 趣人手 。首 扩 先 让学生 了解英语 单词构 成 的规律 ， 英语词 汇和 汉语词 汇从 整 对
“ 对于学 英语 的学 生来说 ， 不仅要掌 握词 的字 面意思 ， 要知 道 而且
词 的涵 义” 。
（） ４段落扩展与篇章结构上的问题。 在语篇水平上； 主要是段
落内存 在重 点不 突出 、 间缺乏连贯 性 。 段落
（） ５标点符号的使用不规范， 主要是滥用或误用逗号。 使用汉
语 中的句 号 、 名号 ； 小写失误 。 书 大 所 有的这些错 误都 与学生过分 依赖母语 有关 。 学生过 分依 赖 母语 去写 英文作 文 ， 作过 程 中 ， 思维 习惯超越 了 英文 的 在写 汉语
（） ３ 旬式的使用。句式单一， 运用的各类从句较少 ， 而且句子
之间 的连贯 性较差 ， 过度不 够 自然 。
体构成上有个正确认识， 然后在课堂上就某种文体 、 题材可能出 现的高频词进行研究 ，让学生不仅要知道这些词的基本意思， 更 重要的是让学生了解这些词的其他涵义以及在句子 中的用法。
用 能力 ， 它要求 学生 用正确 的、 恰当 的句子进行表 达 ； 词造 句基 遣 于对词 义 的理解 、 析 ， 法 的熟稔 ， 型的选 择等 等 ， 辨 对语 对句 没有
英语写作 ， 不但涉及词汇 、 用法、 语法等语言要素， 而且还和
学 生 的组织 能力 、 分析 能力 、 达能力 、 辑推 理 等 能力 有关 。 表 逻
（ ） 汇和单句 的训练 策略 一 词
要想充分表达 自己的思想， 掌握足够的词汇量是前提 ， 准确
掌 握词 的含 义是 基础 ， 出语法 正确 、 乎英 语 习惯 的句子 是 目 写 合 的。 大词汇量 可 以从 培养学 生对英语 词汇构 成 的兴 趣人手 。首 扩 先 让学生 了解英语 单词构 成 的规律 ， 英语词 汇和 汉语词 汇从 整 对
“ 对于学 英语 的学 生来说 ， 不仅要掌 握词 的字 面意思 ， 要知 道 而且
词 的涵 义” 。
（） ４段落扩展与篇章结构上的问题。 在语篇水平上； 主要是段
落内存 在重 点不 突出 、 间缺乏连贯 性 。 段落
（） ５标点符号的使用不规范， 主要是滥用或误用逗号。 使用汉
语 中的句 号 、 名号 ； 小写失误 。 书 大 所 有的这些错 误都 与学生过分 依赖母语 有关 。 学生过 分依 赖 母语 去写 英文作 文 ， 作过 程 中 ， 思维 习惯超越 了 英文 的 在写 汉语
（） ３ 旬式的使用。句式单一， 运用的各类从句较少 ， 而且句子
之间 的连贯 性较差 ， 过度不 够 自然 。
体构成上有个正确认识， 然后在课堂上就某种文体 、 题材可能出 现的高频词进行研究 ，让学生不仅要知道这些词的基本意思， 更 重要的是让学生了解这些词的其他涵义以及在句子 中的用法。
用 能力 ， 它要求 学生 用正确 的、 恰当 的句子进行表 达 ； 词造 句基 遣 于对词 义 的理解 、 析 ， 法 的熟稔 ， 型的选 择等 等 ， 辨 对语 对句 没有
英语写作 ， 不但涉及词汇 、 用法、 语法等语言要素， 而且还和
学 生 的组织 能力 、 分析 能力 、 达能力 、 辑推 理 等 能力 有关 。 表 逻
浅议高职非英语专业英语写作教学
１ ７
浅议 高职非 英语 专业英 语 写作教 学
发现 ， 班 ８ 同学 ， 将近 二 分之 一 的学 生全 文 全 ０位 有 基本 只采 用 了一 种 句式 （ ｎ ×Ｘ Ｘ ｆｏ） ｅｅａｅ Ｏ ｏｒｔ ｒ ｒ ｌ ｈ
Ｘ ×× ｂｏ ｓ（ｎ ｘ ×ｘ ｆ ｏ ） ｙｕｃｎ…． 几乎 ｏｋ ｏ ｏｒ， ｏ ａ ｌ ：
实的听、 说能力外 ， 还应能够应付外事活动、 经济贸 易、 科技文化交流 、 出国留学 、 促进友谊等活动中书
再 比如 ，对我院 ２０ ０９级即将参加专升本考试
的语文教育、 商务 日 语等非英语专业学生进行辅导 信、 合同等形式 的文字往来 。可是这却是绝大部分 时 ， 要求学生 以 Ｉｔ ｄ ｃｏ ｆ ｕ Ｌｂａ ｎ ｕｕｔｎｏ ｒ ｉ ｒ ｆ ｒ ｉ Ｏ ｒ ｙ 介绍我 学生的弱项 ， 成为了学生们事业发展的绊脚石。 们的图书馆） 为题写一篇不少于 １０ ０ 字的作文。 结果
于教学任务繁重 ， 大班 授课 ， 学生水平参差不齐等 严 重影 响 了正常 的写作 教学 进度 和质 量 。 因素 的影 响 ， 教师们 常将词 汇 、 语法和 阅读等作 为 （ ） 二 学生 词汇 量 少 。 句不通 顺 ， 语 内容不 丰 富 教学重点 ，而对写作能力的培养缺乏应有的重视 ； 且传统 的教学方法往往会使学生们 学习兴趣低下 也不利于写作教学的进行。导致的结果是 ， 学生作 类似语法 、词汇或阅读理解等单项选择练习时 ， 尚 差强人 意 ， 而在用所学词汇表达或 阐述 自己的观点
写作是英语五项基本技能之一。《 高职高专教 育英语课程教学基本要求》 更要求高职非英语专业 学生在 ３ ０分钟内写 出 ８ １０ 的命 题作文 ； ０— ０ 词 能 填写和模拟套写简短的英语应用文。长期以来 ， 由
浅议 高职非 英语 专业英 语 写作教 学
发现 ， 班 ８ 同学 ， 将近 二 分之 一 的学 生全 文 全 ０位 有 基本 只采 用 了一 种 句式 （ ｎ ×Ｘ Ｘ ｆｏ） ｅｅａｅ Ｏ ｏｒｔ ｒ ｒ ｌ ｈ
Ｘ ×× ｂｏ ｓ（ｎ ｘ ×ｘ ｆ ｏ ） ｙｕｃｎ…． 几乎 ｏｋ ｏ ｏｒ， ｏ ａ ｌ ：
实的听、 说能力外 ， 还应能够应付外事活动、 经济贸 易、 科技文化交流 、 出国留学 、 促进友谊等活动中书
再 比如 ，对我院 ２０ ０９级即将参加专升本考试
的语文教育、 商务 日 语等非英语专业学生进行辅导 信、 合同等形式 的文字往来 。可是这却是绝大部分 时 ， 要求学生 以 Ｉｔ ｄ ｃｏ ｆ ｕ Ｌｂａ ｎ ｕｕｔｎｏ ｒ ｉ ｒ ｆ ｒ ｉ Ｏ ｒ ｙ 介绍我 学生的弱项 ， 成为了学生们事业发展的绊脚石。 们的图书馆） 为题写一篇不少于 １０ ０ 字的作文。 结果
于教学任务繁重 ， 大班 授课 ， 学生水平参差不齐等 严 重影 响 了正常 的写作 教学 进度 和质 量 。 因素 的影 响 ， 教师们 常将词 汇 、 语法和 阅读等作 为 （ ） 二 学生 词汇 量 少 。 句不通 顺 ， 语 内容不 丰 富 教学重点 ，而对写作能力的培养缺乏应有的重视 ； 且传统 的教学方法往往会使学生们 学习兴趣低下 也不利于写作教学的进行。导致的结果是 ， 学生作 类似语法 、词汇或阅读理解等单项选择练习时 ， 尚 差强人 意 ， 而在用所学词汇表达或 阐述 自己的观点
写作是英语五项基本技能之一。《 高职高专教 育英语课程教学基本要求》 更要求高职非英语专业 学生在 ３ ０分钟内写 出 ８ １０ 的命 题作文 ； ０— ０ 词 能 填写和模拟套写简短的英语应用文。长期以来 ， 由
非英语专业研究生英语写作教材调查分析与思考
究生英语写作教材编写中存在的问题， 提出改进教材编写的建议 。
蔡慧 刁 曾对大学英语写作教材做过调查 ， 发现国内出版的 ２ １
套英语写作教材有两种不同的编写原则 ： 以段落和篇章写作作为起 点的以读导写的原则和以词、 语法为起点的结构主义编写原则 。 句、
二、 调查对象
本次调查的研究生英语写作教材共 ２ 种 ， ５ 适用对象为非英语
中图分类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ４ ５ （０ ９０ －０ ５ －０ １０ － ４ ８ ２ ０ ）４ １ ０ ２
一
、
引言 Байду номын сангаас
三、 结果与分析
１ Ｉ教材 的性质与 适用对 象
１９ 年 ｌ 月国家教育部颁布了《 ９２ １ 非英语专业研究生英语（ 第一 外语） 教学大纲（ 试行稿） （ 》以下简称《 大纲》， ）对硕士研究生英语教 学目 标的描述是： “ 培养学生具有较熟练的阅读能力 ， 一定的写、 译能 力和基本的听、 说能力 ， 以英语为工具进行本专业的学习和研 能够 究”大纲编写组 １９） （ ９２ 。其中， 英语写作是研究生需要具备的基本能 力之一， 英语写作能力是学生整体语言能力很重要的一部分 ， 它的好 坏能反映出学生的真实语言交际运用能力。］ ， ［因此 在大学英语写作 ４ 教学备受关注的同时， 研究生英语写作能力的培养也应得到应有的
发、 言习得研究 。 语
● 黄建滨． 于书林 ． 东 非英语专业研究生英语写作教材调查分析与思考 盛跃
教学与实践
从表 １ 中可以看出， ７ 有 本研究生英语写作是按照词句、 段落、 篇章的次序排列的， 与大学英语写作教材类似， 重点放在写作基础知 识和写作策略的讲述上。有 ６ 本写作教材是从段落写作 ， 包括段落
蔡慧 刁 曾对大学英语写作教材做过调查 ， 发现国内出版的 ２ １
套英语写作教材有两种不同的编写原则 ： 以段落和篇章写作作为起 点的以读导写的原则和以词、 语法为起点的结构主义编写原则 。 句、
二、 调查对象
本次调查的研究生英语写作教材共 ２ 种 ， ５ 适用对象为非英语
中图分类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ４ ５ （０ ９０ －０ ５ －０ １０ － ４ ８ ２ ０ ）４ １ ０ ２
一
、
引言 Байду номын сангаас
三、 结果与分析
１ Ｉ教材 的性质与 适用对 象
１９ 年 ｌ 月国家教育部颁布了《 ９２ １ 非英语专业研究生英语（ 第一 外语） 教学大纲（ 试行稿） （ 》以下简称《 大纲》， ）对硕士研究生英语教 学目 标的描述是： “ 培养学生具有较熟练的阅读能力 ， 一定的写、 译能 力和基本的听、 说能力 ， 以英语为工具进行本专业的学习和研 能够 究”大纲编写组 １９） （ ９２ 。其中， 英语写作是研究生需要具备的基本能 力之一， 英语写作能力是学生整体语言能力很重要的一部分 ， 它的好 坏能反映出学生的真实语言交际运用能力。］ ， ［因此 在大学英语写作 ４ 教学备受关注的同时， 研究生英语写作能力的培养也应得到应有的
发、 言习得研究 。 语
● 黄建滨． 于书林 ． 东 非英语专业研究生英语写作教材调查分析与思考 盛跃
教学与实践
从表 １ 中可以看出， ７ 有 本研究生英语写作是按照词句、 段落、 篇章的次序排列的， 与大学英语写作教材类似， 重点放在写作基础知 识和写作策略的讲述上。有 ６ 本写作教材是从段落写作 ， 包括段落
初探非英语专业大学生英语写作现状与教学对策
Ａ ｒ丑 ｕ ｌｅ ｆｓｕ ｅ ｓ【ｉ ｋ ｔａ ｔｏ ａ ｅ ｒｌｎ ｓｂ ｒｎ Ｉ ｇ ｅ ｔｎ ｎｂ ｒ０ 【 ｄ ｎｔ ｈ ｎ ｒｄｉｉｎ ｌｌ８Ｉ ｇｉ ０ ｉｇａｌ ｉ ｄ
ｉｅ ｎ． ｉ ｆｃ ｎ误写 成 ｉ豳 ｔ ｎ岱ｅｔ ｎ 丘ｉ ｔ 把 ｅ ｅ Ｉ ｎ ｌ 】 ．
坝 代 教 胄
初探非英语专业大学生英语写作现状与教学对策
马 贺丹 （ 州大 学西 亚斯 国际 学院 外语 学 院 河南 郑
新郑
４ １ ０】 பைடு நூலகம் ５ １
摘 要 ：通 过对 英 语 写作 重要 性 的论 述 ，笔者 从 学 生和 教 师 两 个方 面 分析 了我 国高校 非 英 语 专 业 大 学生 英 语 写作 的 现 状 ，并 结 合 自 己 的教 学经 验 提 出 了提 高 英语 写作 水平 的教 学 对 策 ， 旨在 对今 后 的 大 学英 语 写 作教 学有 所 帮 助 。 关 键 词 ：非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 写 作 现 状 教 学对 策
要表现在 ：
主谓不一致 ， Ｏ１ｎ 日ｌ ｇ ｅ０ ｍ ∞ ａｄ ０ｅ ０Ｉ 如： ｌｉ ｌ ｎｉ ｃⅡ ｌ ｅｅ ｎ ｂ ０ ｌ ｒｐｐ 盯， Ｉｍ ｄ ｉａ ０ ｅ０ ｅ ｅｅｓ ｙ ａ ｌｌ ． 里的 ｂｃｍ 应为第 三人称 ｔ ｌ ｃｍ ｎｃｓ ｒ ｒ０ｏｒ 这 ｇｂ ａ ａ ｐ ｔｆＩ ｅ０ ｅ 单数 ｂｃｍ ｓ ｅ０ ｅ． 时态错 误 ， ： Ｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ｎｗ ｉ ｅ昌Ｂｅ ． ｕＩＷ 如 ｝ｎ ｈｔｉ ，ｗ 斟 ｅ ｓｎｎｗｐｐｒ Ｂ ｔｌ ， Ⅲ ８ ａ
介 副词错用 ，如 ： ０Ｉ ｅｅｒｉ ｉｍ ｒａｄｍ ｒ ｐｐｌ ｉｔｅ Ｔｉ １ Ｉｎ ｓ ０ ｎ ０ ０ｕ ｒｎ ｈ ｌ ｎ ａ ｌｇ ｅ ｅ ａ
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坝 代 教 胄
初探非英语专业大学生英语写作现状与教学对策
马 贺丹 （ 州大 学西 亚斯 国际 学院 外语 学 院 河南 郑
新郑
４ １ ０】 பைடு நூலகம் ５ １
摘 要 ：通 过对 英 语 写作 重要 性 的论 述 ，笔者 从 学 生和 教 师 两 个方 面 分析 了我 国高校 非 英 语 专 业 大 学生 英 语 写作 的 现 状 ，并 结 合 自 己 的教 学经 验 提 出 了提 高 英语 写作 水平 的教 学 对 策 ， 旨在 对今 后 的 大 学英 语 写 作教 学有 所 帮 助 。 关 键 词 ：非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 写 作 现 状 教 学对 策
要表现在 ：
主谓不一致 ， Ｏ１ｎ 日ｌ ｇ ｅ０ ｍ ∞ ａｄ ０ｅ ０Ｉ 如： ｌｉ ｌ ｎｉ ｃⅡ ｌ ｅｅ ｎ ｂ ０ ｌ ｒｐｐ 盯， Ｉｍ ｄ ｉａ ０ ｅ０ ｅ ｅｅｓ ｙ ａ ｌｌ ． 里的 ｂｃｍ 应为第 三人称 ｔ ｌ ｃｍ ｎｃｓ ｒ ｒ０ｏｒ 这 ｇｂ ａ ａ ｐ ｔｆＩ ｅ０ ｅ 单数 ｂｃｍ ｓ ｅ０ ｅ． 时态错 误 ， ： Ｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ｎｗ ｉ ｅ昌Ｂｅ ． ｕＩＷ 如 ｝ｎ ｈｔｉ ，ｗ 斟 ｅ ｓｎｎｗｐｐｒ Ｂ ｔｌ ， Ⅲ ８ ａ
介 副词错用 ，如 ： ０Ｉ ｅｅｒｉ ｉｍ ｒａｄｍ ｒ ｐｐｌ ｉｔｅ Ｔｉ １ Ｉｎ ｓ ０ ｎ ０ ０ｕ ｒｎ ｈ ｌ ｎ ａ ｌｇ ｅ ｅ ａ
非英语专业研究生英语写作教学新模式的实践探索
非英语专业研究生英语写作教学新模式的实践探索[摘要]英文写作教学在我校非英语专业研究生教学中是个薄弱环节，已经不能满足学生和社会的需要。
为了提高学生的学习积极性并有效提高其论文摘要写作能力，笔者运用过程题材教学法和自主学习进行了非英语专业研究生英语写作教学新模式的实践探索。
[关键词]非英语专业研究生写作教学过程体裁教学法自主学习[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095—3437（2012）09—0126—03以笔者几年的从教经验来看，非英语专业研究生的数量在高校学生当中所占的比例越来越大。
这种扩招带来的结果是研究生的质量大不如前，尤其是在作为其第一外语的科目——英语上的表现更为明显。
英语作为硕士研究生的基础课程，地位极其重要，其中英语写作不但能考量研究生的综合英语水平，并且也是英语教学的关键环节。
笔者根据多年来研究生英语教学的实践，对于我校的非英语专业研究生写作教学进行了改革实验，试图探索一套适合我校研究生特点的英语写作新模式。
一、研究生英语写作的特点与教学目标研究生的入学考试英语成绩一般应在60分左右，但由于有的专业分数适当放宽，总体也是在50分左右。
从理论上来讲，非英语专业研究生一般都通过英语四级，部分通过英语六级，即使非应届毕业生也应该具备4500—5000以上的单词量。
笔者所教的本校英语b级班的学生，大部分已经通过了英语四级的考试，通过六级的学生也有一些，其英语综合水平平齐。
但听说读写等方面又各有所长，从英文写作方面看水平差别较大，并不是通过六级的学生就一定比其他的学生好。
那就是说，大学本科的题海战术式的学习方法造成学生眼高手低，缺乏正确的写作训练也是其错误形成的一大来源。
因此，对于研究生阶段的英语写作，有必要进行新的全方位的训练。
对于研究生阶段来说，英语写作教学应该围绕其阶段目标来进行。
此阶段的教学目标应该更加贴近交际实际应用的实践。
那么，无论是从教师或是学生来说，都要从实践需要出发，确立目标。
非英语专业学生英语写作教学现状分析及对策
教学 改革
武汉 船舶 职业技 术学 院学报
２１ ０ １年第 ６期
非 英 语 专 业 学 生英 语 写作 教 学 现 状分 析 及 对 策 ＊
吴恒 贤 李秀 芳
（ 绍兴 文理 学院外 国语 学院 ， 浙江 绍兴
摘 要
３ ２０ １ ０ ０）
本 文 通 过 全 校 范 围 内实 施 问 卷 调 查 ， 了解 本 校 一 、 年 级非 英语 专业 学生 的应 用 写 作 教 学 现 状 ， 在 此 基 础 上 ， 二 并
从课 外学 习情 况 看 ， 生 自身 对 写 作 的重 视 学
在写 作实 践 中 ， 生 经 常进 行 四 六级 式 的篇 学
１ ９ １
武汉船 舶职 业技术 学 院学报 章练 习 （４ ８ ） ６ ． ７ 和议 论 文 写 作 （４ ８ ） 其 他 ６．２ ， 如描 写文 、 记叙 文 、 应用 文 等文体 的练 习虽 也有覆
了更宽 阔 、 效 的平 台。在这 样 的教学平 台上 ， 有 本 校 的英 语写 作教 学 现 状是 否 令 人 满 意 ， 校 师 生 本
问 卷调查 在 全 校 范 围 内 进 行 ， 盖 人 文 、 覆 教
育、 纺织 服 装 、 理信 息 、 物科 学 、 化 工 、 数 生 化 经
生将 课 外 英 语 学 习 时 间 集 中 在 听 力 练 习 （ ５ ４．
在 问卷 调查 大规 模铺 开之 前 ， 笔者 与 ２ １ ０ ０年 ３月 ６日先 在 小 范 围 内 进 行 了 纸 质 问 卷 测 试 ， ６ ４
位 学生参 加 ， 收 有 效 卷 ４ 回 ２份 。根 据 学 生 的 回 答， 笔者 对个 别 问题 的措辞 进行 了修改 ， 以消 除潜 在 的态 度 导 向 ， 问 卷 更 客 观 ， 更 紧 扣 主 题 。 使 也 ２１ ０ ０年 ３月 １ ９日一 ６月 １ ９日问 ， 者将 调 查 问 笔 卷 以 电子 文 档形 式 在 校 园 网上公 开发 布 ， 学 生 请 在 自愿 的前 提下 、 以认 真负 责 的态度 ， 网络课 上 在 或任 何方 便 的时 间进校 园网匿 名填 写 。对于 调查 数据 ， 电脑 会 自动进 行 百分 比计 算 ， 而且 每一题 的 数 据 结果 都 能详 细 显示 每个 学 院 、 者 每个 模 块 或 （ 班、 Ａ Ｂ班 ） 择 的具 体 点 数 和百 分 比。最 后 经 选 过 对 数据 的核 查 ， 确认 有效 卷 １ ６ 份 。 ２５
武汉 船舶 职业技 术学 院学报
２１ ０ １年第 ６期
非 英 语 专 业 学 生英 语 写作 教 学 现 状分 析 及 对 策 ＊
吴恒 贤 李秀 芳
（ 绍兴 文理 学院外 国语 学院 ， 浙江 绍兴
摘 要
３ ２０ １ ０ ０）
本 文 通 过 全 校 范 围 内实 施 问 卷 调 查 ， 了解 本 校 一 、 年 级非 英语 专业 学生 的应 用 写 作 教 学 现 状 ， 在 此 基 础 上 ， 二 并
从课 外学 习情 况 看 ， 生 自身 对 写 作 的重 视 学
在写 作实 践 中 ， 生 经 常进 行 四 六级 式 的篇 学
１ ９ １
武汉船 舶职 业技术 学 院学报 章练 习 （４ ８ ） ６ ． ７ 和议 论 文 写 作 （４ ８ ） 其 他 ６．２ ， 如描 写文 、 记叙 文 、 应用 文 等文体 的练 习虽 也有覆
了更宽 阔 、 效 的平 台。在这 样 的教学平 台上 ， 有 本 校 的英 语写 作教 学 现 状是 否 令 人 满 意 ， 校 师 生 本
问 卷调查 在 全 校 范 围 内 进 行 ， 盖 人 文 、 覆 教
育、 纺织 服 装 、 理信 息 、 物科 学 、 化 工 、 数 生 化 经
生将 课 外 英 语 学 习 时 间 集 中 在 听 力 练 习 （ ５ ４．
在 问卷 调查 大规 模铺 开之 前 ， 笔者 与 ２ １ ０ ０年 ３月 ６日先 在 小 范 围 内 进 行 了 纸 质 问 卷 测 试 ， ６ ４
位 学生参 加 ， 收 有 效 卷 ４ 回 ２份 。根 据 学 生 的 回 答， 笔者 对个 别 问题 的措辞 进行 了修改 ， 以消 除潜 在 的态 度 导 向 ， 问 卷 更 客 观 ， 更 紧 扣 主 题 。 使 也 ２１ ０ ０年 ３月 １ ９日一 ６月 １ ９日问 ， 者将 调 查 问 笔 卷 以 电子 文 档形 式 在 校 园 网上公 开发 布 ， 学 生 请 在 自愿 的前 提下 、 以认 真负 责 的态度 ， 网络课 上 在 或任 何方 便 的时 间进校 园网匿 名填 写 。对于 调查 数据 ， 电脑 会 自动进 行 百分 比计 算 ， 而且 每一题 的 数 据 结果 都 能详 细 显示 每个 学 院 、 者 每个 模 块 或 （ 班、 Ａ Ｂ班 ） 择 的具 体 点 数 和百 分 比。最 后 经 选 过 对 数据 的核 查 ， 确认 有效 卷 １ ６ 份 。 ２５
英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究
２ ． 具 体 内容 构思 访 谈 中的 两 篇 现场 作 文 都 是议 论 文 。在 写 作 论 证 方 面 ， Ｅ 的 作 文 要 求 在 第 二 部 分 用 恰 当 的 例 子 或 者 细 节论 证 观 点 ， 但 是Ｅ的论 证 稍 逊 色 。 例如 ， 她 的观 点 为 “ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ｓ ｔ ｙ ｉ ｓ ｈ ａ ｒ ｍｆ ｕ ｌ ｔ ｏ Ｕ Ｓ ” ， 论证部分 ， Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｓ ｔ ． ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ｓ ｔ ｙ
题 进 行 归 因并 提 出解 决 方 案。 关 键 词 ：英语专业 非英语专 业
一
英语 写作 问题
对 比研 究
、
研 究背 景
英语是一 种国际语言 ， 许 多 国 际 场 合 都 以英 语 为 沟 通 媒 介。 在 全球 化 影 响 下 ， 中 国对 具 备 英语 沟通 能 力 的 人 才需 求 逐 渐 增 加 。 目前 在 国 内 ，全 １ ３制普 通 高校 普 遍 把 英 语 作 为 必 修 课， 可 见 国 内对 英 语 教 育 的 重视 程 度 。 英 语 写 作 是 英语 学 习 的 核心技能之一 ， 然 而 长 期 以来 ， 英 语 写作 是 英 语 学 习和 教 学 的 难点 ， 提 高大 学 生 英 语 写 作水 平 任 重 而 道 远 。 当下 ， 不 少专 家学 者 针 对 大 学 生 英 语 写 作 的 教 学 ， 在 情 感 动机 ， 认知 和策略 ， 文 化 或 思 维模 式 ， 语 篇衔接等方 面进行 了 探讨研究 。 但是 ， 针 对 英 语 专 业 和 非专 业 学 生 英 语 写作 问题 的 对 比探 究 比较 少 。 因 此 ，笔 者 针对 二 者 英 语 写 作 的动 机 与 情 感、 构思 、 词汇 、 语法 、 修 辞 手法 、 英汉差异 、 写 作 策 略 与 技 巧 等 方 面 进 行 对 比探 究 ， 以发 现 其 中存 在 的问 题 并提 出解 决 方 案 。
题 进 行 归 因并 提 出解 决 方 案。 关 键 词 ：英语专业 非英语专 业
一
英语 写作 问题
对 比研 究
、
研 究背 景
英语是一 种国际语言 ， 许 多 国 际 场 合 都 以英 语 为 沟 通 媒 介。 在 全球 化 影 响 下 ， 中 国对 具 备 英语 沟通 能 力 的 人 才需 求 逐 渐 增 加 。 目前 在 国 内 ，全 １ ３制普 通 高校 普 遍 把 英 语 作 为 必 修 课， 可 见 国 内对 英 语 教 育 的 重视 程 度 。 英 语 写 作 是 英语 学 习 的 核心技能之一 ， 然 而 长 期 以来 ， 英 语 写作 是 英 语 学 习和 教 学 的 难点 ， 提 高大 学 生 英 语 写 作水 平 任 重 而 道 远 。 当下 ， 不 少专 家学 者 针 对 大 学 生 英 语 写 作 的 教 学 ， 在 情 感 动机 ， 认知 和策略 ， 文 化 或 思 维模 式 ， 语 篇衔接等方 面进行 了 探讨研究 。 但是 ， 针 对 英 语 专 业 和 非专 业 学 生 英 语 写作 问题 的 对 比探 究 比较 少 。 因 此 ，笔 者 针对 二 者 英 语 写 作 的动 机 与 情 感、 构思 、 词汇 、 语法 、 修 辞 手法 、 英汉差异 、 写 作 策 略 与 技 巧 等 方 面 进 行 对 比探 究 ， 以发 现 其 中存 在 的问 题 并提 出解 决 方 案 。
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国 家 和 社 会对
也 是研究生教育 实现 国 际 化
，
具有 较髙外语水 平 和 国 际交往 能 力 的 复合 型 人 才
的 需 求大量增 加
，
从 时 间 上看 研究 生 英 语教学是 大学
。
。
髙等教 育 国 际 化 是世界 教育 发
，
英语教学 的延续
但 从课程 目 标上 看 它更 加关注
，
展 的 必然 趋势 作 为我 国 髙 等 教 育 的 最髙层 次 研
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， ， ：
一
定 的 语言 能 力
、
，
但他 们 的 英 语语 用 能 力 尚 不 能 适 应 实 际 工 作 的 需 要 在
，
曰
常 应 用 文 写 作 撰 写 论文
，
摘要 或 论 文 参 加 国 际 会议及 国 际 学 术 交 流 等 方 面 仍 存 在 很 多 语 言 陣 碍 无 法 实 现
用
英语这 门
工 具 进行 本 专 业 的
学 习 研 究 与 国 际 交流 的
、
目
的
。
文 幸分 析 了 研究 生英
，
语 写 作教 学 阶段 在 研究 生 生 源 课 程设 置及 教 学 模式 方 面 存在 的 问 題 并 就 解 决 这 些 问 题及提 高 研 究 生 写 作 能 力 提 出
： ；
了
相 关 对策
；
第
３
期
杨
萍 非英语专 业 研究 生 英语 写 作 教学 研 究
：
？
３
？
１
段 的 英语教学 应 注 重 英 语基本 知 识 和 专 业 的 结 合
，
大学 英 语 四 级考试 的 人数 约 为
７１
％
，
而剩 下 的
８
％
培 养 学生 运 用语 言 知 识在 专业 领 域 进 行实 际交流
的 能力
。
的 学 生 中 甚 至 有 的 英语 四 级成绩 在
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．
Ｔｌ ｉｒ ｏｕｇｈ
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第
２０
卷 年
９
第
月
３
期
Ｊ ｏｕ ｒｎａ ｌ ｏ ｆ
贵 州 广 播 电 视 大学学报
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２〇
３
２ ０１ ２
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Ｓｅ ｐ ２ ０ １ ２
．
非 英 语 专 业研究 生英 语写 作
杨
（
教
学研究
萍
贵阳
一
贵 州 大学 外 国语 学院
５ ５００２５
）
摘
、
要 英 语教 育 是我 国 研 究 生 教 育 的
： ，
个 重 要组 成 部 分
，
。
随 着 经 济 全球
出
化 信 息 高 速化 的 不 断推 进 社 会对 研 究 生 的 英 语 水 平 尤 其是 实 际 运 用 能 力 提
了更 高
的要 求
。
然 而 蛋 然 多 数研 究 生 英 语 词 汇 量 不 小 具 备 了
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。
关 键 词 非 英 语 专 业 研究 生 语 用 能 力 英 语写 作 教 学 改 革
；
文章 编号
：
１
００ ８
—
２５ ７３
（
２０ １ ２
）
０３
—
００３ ０
—
０４
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语言输 出 的 交 际性 实用 性 和学 术性
、
。
因此 本阶
，
收稿
日
期
：
２〇
１２
０７
１２
作者筒 介 杨萍
： ：
（ １
９７ ６
－
）
，
女 贵州 贵 阳 人 硕 士 副 教授
， ， ，
。 “ ”
基金项 目 本文受 资助
〇
２０１ ０
贵 州 省 高等校 教学 内 容 和课程体 系 改革 重点项
目
教寶 国 际 化背 景下 的 研究 生 公共 英语教 学 改革 探素与 实践
？
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ｒｅｆ ｏｒ ｍ
－
、
引言
，
究 生教育必须 走 上 国 际化 教 育 的 轨 道
。
随着 国 际交 流 的 不断加深 英谭作为 国 际性 的
通 用语 言 其 作 用 和 价值 与
，
研究 生 的 英语 能 力 不 仅 是衡 量 高 等 学 校教 学 质量 的 重要 标志之
的 重要 因 素
。
一 ，
日 俱增
，
３６ ０
分 以下 满
（
，
然而 实 际情 况并不 尽 如 人 意
，
。
多 数高 校
、
分７
１０
分
）
。
学生 的 英 语水平 参 差 不 齐 加 上 庞 大
“
，
的 研 究 生教学在 学生 已 基本 通过 本科 阶段学 习 相 当 部分学生 已 经 通过 大 学英 语 四 六 级考试 的 情况