何为教师之专业_教师专业标准比较的视角_周文叶

教师专业标准解读
教师专业标准是指对教师从业者能力、素质和职业行为等方面的要求。

教师专业标准的制定，旨在规范教师职业行为和提高教师职业素质，促进教师职业发展，促进教育现代化和全面发展。

教师专业标准包含了以下几个方面的内容：
1.国家教育方针政策和法律法规：教师要具备对国家教育方针政策和法律法规的了解和遵守。

2.学科知识和教育理论：教师要具备扎实的学科知识和教育理论，掌握适应新课程改革的教学理念和方法。

3.教育教学设计和评估：教师要能制定教育教学设计计划、实施评估，并能对教学方案进行调整和改进。

4.教育管理和服务：教师要能管理、服务和评价学校教育教学工作，协助学生解决学习、生活和情感等问题。

5.师德师风和职业道德规范：教师要具备良好的师德师风和职业道德规范，以示范和榜样的形式引导学生正确的思想道德和人生观。

教师专业标准的制定，不仅规范了教师从业者的行为和要求，也促进了教师职业的发展和进步，并提高了全社会对教育教学工作的认识和重视。

关于教师专业、教师职业以及教师行业专业化转变的理解
教师专业是指教师所具备的专业知识、技能和素养。

教师专业包括教育学理论知识、学科知识和教学技能等。

教师专业的培养和发展是教师教育的重要任务之一。

教师职业是指从事教育工作的人员所从事的职业。

教师职业除了具备丰富的专业知识和教学技能外，还要具备良好的教育理念和人文素养，能够承担起培养学生的重要责任。

教师行业专业化转变是指教师职业在社会发展和教育改革的背景下逐渐向专业化方向发展的过程。

在专业化转变过程中，教师需要不断提高自身专业素养，学习教育科学和教育技术的最新成果，不断改进教育教学方法，提高教学效果。

同时，教师还需要注重个人职业发展，通过进修学习、教育科研和职称评定等方式提升自己的职业水平和地位。

教师行业专业化转变的目标是提高教师的专业素养和服务质量，使教师能够更好地适应社会发展和教育改革的要求，更好地发挥教育的作用，培养出更多更优秀的人才。

这需要教师本身不断学习进取，积极参与教育改革和教育科研活动，同时也需要政府和社会各界加大对教育事业的支持和投入，为教师提供更好的教育条件和发展机会。

对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。

在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。

教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。

首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。

学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。

教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。

其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。

教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。

教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。

另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。

教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。

教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。

除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。

综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。

教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。

从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。

只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。

同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。

本课程紧密结合《教师教育课程标准》、《中学教师专业标准》选定教学内容，通过对课程的系统学习树立正确的教师专业发展理念与形成高尚师德；通晓教师专业素养的核心内容，提升教师专业自主发展意识，践行积极的教师专业生涯发展规划；熟悉教师专业发展的基本理论，了解影响教师专业发展的主要因素；理解和分享优秀教师的成长经验，实践多样化的教师专业发展的有效途径与方法，提升教师的专业实践能力；帮助师范生、在职教师提高专业水平，为他们成长为专家型教师奠定基础。

对学习本课程的师范生而言，使其在学习视角上以未来教师的身份参与学习教师所需要的理论知识、实践能力、专业态度等；对所有的学习者而言均需要思考如何将在校学习的知识与习得的能力如何转化为入职后的教育教学技能技巧、教育智慧等。

最终树立终身学习的理念、正确的专业信念，崇高的专业理想，使其在专业发展道路上敬业乐业。

教学目的：本课程通过向师范生讲授中学教师专业发展各个专题的内容期望能够达到以下四个目的。

第一，丰富师范生教师专业发展知识。

本课程详细讲述了教师专业发展的基本知识，包括相关概念、发展历程、发展理论、发展规划、发展途径等等。

这些知识极大地开拓了师范生的视野，使其对教师专业发展的相关知识有了一个全面的了解。

第二，树立师范生从教信念。

《中学教师专业发展》课程容纳了很多名师名家的成功案例及教师专业发展政策的相关内容，这些内容不但能使师范生了解做教师的发展空间和做教师的乐趣，还能使师范生坚定做教师的信念。

第三，培养师范生教师专业发展意识。

师范生通过对本课程的学习能够了解到教师专业发展对于教师职业生涯及教育生活的重要性从而在师范生学习阶段激发教师专业发展的意识，为日后成为一名好教师做准备。

第四，提高师范生培养水平。

高等师范院校开设本课程不仅是为了增加师范生的理论知识而且是为了更好地提高师范生教师专业素养及师范生培养水平，为我国的教育事业输送更多更优质的教师资源。

课程的特色与方法：本课程以学习者为中心，问题解决为导向，按照《教师教育课程标准（试行）》精神和要求开设，现已完整开设三轮。

教师的专业标准教师是社会的栋梁，是学生成长道路上的引路人，而教师的专业标准则是教育事业中的基石和灵魂。

教师的专业标准不仅仅是一份工作的要求，更是一种责任和担当，是对教育事业的忠诚和热爱。

在当今社会，教师的专业标准更加需要严格要求和规范，只有不断提升自身素养和专业水平，才能更好地肩负起培养未来的重任。

首先，教师的专业标准要求具备扎实的专业知识和教育理论功底。

教师是知识的传播者和引导者，只有掌握了扎实的专业知识和教育理论，才能够在教学过程中游刃有余，做到言传身教，引导学生树立正确的学习态度和方法。

因此，教师要不断学习，不断充实自己的知识储备，不断更新教学理念，以适应时代的发展和学生的需求。

其次，教师的专业标准要求具备良好的师德师风和教育情怀。

教师是学生的楷模和榜样，良好的师德师风是教师必备的素质。

教师要以身作则，言传身教，做到言行一致，为人师表。

同时，教师要有教育情怀，始终把学生的成长成才放在心上，用爱心和耐心对待每一个学生，做到因材施教，关爱学生，激发学生的学习潜能。

再次，教师的专业标准要求具备优秀的教学能力和教学方法。

教师的教学能力是衡量其专业水平的重要标志，只有具备优秀的教学能力，才能够在课堂上激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

因此，教师要不断提升自己的教学水平，不断探索和创新教学方法，使之更加符合学生的学习特点和需求，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识和能力的提升。

最后，教师的专业标准要求具备团队合作和自我提升的能力。

教师不是孤岛，只有具备良好的团队合作精神，才能够更好地与同事协作，共同促进学校的发展。

同时，教师要有自我提升的意识，不断反思和总结教学工作中的不足，不断学习和进步，使自己不断适应社会的发展和学校的需求。

总之，教师的专业标准是教师必须要达到的基本要求，只有不断提升自身素养和专业水平，才能够更好地肩负起培养未来的重任。

希望每一位教师都能够牢记教师的专业标准，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。

教师专业标准的基本内容
教师专业标准的基本内容包括通用标准和专业标准两部分。

通用标准是指国家对中小学和幼儿园教师统一规定的标准，即政策性标准，强调师德为先、能力为重、以生为本、终身学习。

具体包括：热爱教育事业，履行教师的职业道德规范，尊重学生人格，关爱学生；以学生为主体，充分调动和发挥学生的主体性，尊重学生权益，使学生学习活动生动活泼、成长过程健康快乐，使学生个性得到全面发展；把学科理论知识与教育理论实践结合，突出培养学生的实践能力；不断优化自身教育知识结构，提高自身文化素养，追求专业发展。

专业标准则是指为教师制定的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等内容，即业务性标准。

不同类型与层次的教师有着不同的专业资格与发展标准。

只有严格按照教师专业标准，特别是教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准这些业务性标准开展工作，才能真正提高教师的综合素质，使教师成为具有坚定的教育信仰、科学的教育理念、完善的知识结构、较高的专业能力的优秀教师，满足人民群众和社会发展的需要。

教师专业标准教师是社会的守护者，是学生的引路人，他们的专业素养直接关系到教育质量的提高和学生的成长。

教师专业标准是对教师素质和行为规范的要求，是教师队伍建设的基本依据。

教师专业标准的建立，有利于提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的提高，推动教育事业的可持续发展。

首先，教师专业标准应当包括教师的专业知识和教育教学能力。

教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够熟练运用多种教学方法，灵活运用现代教育技术，能够根据学生的实际情况进行个性化教学，激发学生学习的兴趣和潜能。

此外，教师还应当具备较强的组织管理能力和人际沟通能力，能够有效地管理班级，与学生和家长进行良好的沟通，形成良好的师生关系。

其次，教师专业标准应当包括教师的职业道德和教育情怀。

教师是学生的楷模，应当以身作则，言传身教，树立良好的职业操守和道德风范。

教师应当尊重学生，关爱学生，激励学生，引导学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

教师应当抱有一颗赤诚的教育情怀，将教育事业视为人生的使命和责任，为学生的成长付出努力和汗水。

最后，教师专业标准应当包括教师的终身学习和专业发展。

教师应当具备自主学习和不断进步的精神，积极参加各种教育培训和学术交流，不断提高自身的教育教学水平和专业素养，不断丰富自己的教育教学经验，不断拓展自己的教育教学视野。

只有不断学习和进步，才能适应社会的发展和教育的变革，成为一名优秀的教育工作者。

总之，教师专业标准是教师队伍建设和教育事业发展的基石，是教师从业资格和职业发展的标杆。

教师应当不断提高自身的教育教学水平和专业素养，不断提升自己的职业道德和教育情怀，不断丰富自己的教育教学经验，不断拓展自己的教育教学视野，为教育事业的发展和学生的成长贡献自己的力量。

希望所有的教师都能够严格遵守教师专业标准，做一名合格的教育工作者，为建设美好的教育环境和社会环境而努力奋斗。

教师专业发展的内涵与标准
教师专业发展是教师在专业生涯中，通过专业训练、获得专业技能和专业知识，逐步提高自身从教素质，取得专业地位的过程。

以下是教师专业发展的内涵和标准：
内涵：
1. 教师专业发展是一个持续不断的过程，包括教育教学能力的提高、教育理念和知识的更新、职业素养的提升等方面。

2. 教师专业发展需要教师自身有意识地主动学习和反思，同时也需要外部环境和支持的提供和引导。

3. 教师专业发展需要关注教师的个体差异和需求，针对不同教师的发展阶段和特点，采取不同的策略和方法，实现个性化的专业发展。

4. 教师专业发展需要注重实践应用，将理论知识与实践经验相结合，通过不断探索、实践和反思，逐步提高自身的教育教学能力。

标准：
1. 专业知识：教师需要具备系统、全面、深入的专业知识，包括教育理论知识、学科知识、心理学知识等。

2. 教育能力：教师需要具备教育教学的基本能力，包括教学设计、课堂组织与控制、评价与反馈等。

3. 职业素养：教师需要具备良好的职业素养，包括职业道德、职业态度、职业行为等方面。

4. 综合素质：教师需要具备综合素质，包括沟通能力、团队合作能力、心理素质等。

5. 实践能力：教师需要具备实践能力，包括教育实践经验、问题解决能力、创新思维能力等。

6. 持续发展：教师需要具备持续发展的意识和能力，包括自我发展意识、学习能力、反思能力等。

总之，教师专业发展是一个综合性的过程，需要教师不断学习、实践和反思，不断提高自身的专业水平和素质，以适应教育改革和发展的需求。

同时，教师专业发展也需要外部环境和支持的提供和引导，以促进教师的专业成长和提高教育教学的质量。

对教师《专业标准》的认识首先，教师《专业标准》是对教师专业素养和教育教学能力的要求和规范，是教师职业行为的规范。

教师要按照《专业标准》要求，不断提升自身的专业素养，不断提高自身的教育教学能力。

只有不断提升自身的专业水平，才能更好地适应教育教学工作的需要，更好地为学生的成长和发展提供支持和帮助。

其次，教师《专业标准》是教师职业发展的指导性文件，对于教师的职业发展具有重要的指导意义。

教师要按照《专业标准》的要求，不断完善自己的教育教学理念，不断提升自己的教育教学水平，不断提高自己的教育教学能力。

只有不断完善自己的教育教学理念，才能更好地引领学生的学习，更好地激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的学习能力。

再次，教师《专业标准》对于提高教师的专业水平和教学质量具有重要意义。

教师要按照《专业标准》的要求，不断提高自己的教育教学水平，不断提升自己的教育教学能力。

只有不断提高自己的教育教学水平，才能更好地满足学生的学习需求，更好地促进学生的全面发展，更好地提高教育教学的质量。

最后，教师《专业标准》的认识是教师教育教学工作的基础。

教师要深刻理解《专业标准》的内涵和要求，不断提升自己的教育教学水平，不断完善自己的教育教学理念，不断提高自己的教育教学能力。

只有深刻理解《专业标准》，才能更好地指导自己的教育教学工作，更好地推动学校教育教学的改革和发展，更好地促进学生的全面发展。

综上所述，对教师《专业标准》的认识是教师教育教学工作的基础，是教师职业发展的指导性文件，是提高教师的专业水平和教学质量的重要保障。

教师要深刻理解《专业标准》的内涵和要求，不断提升自己的教育教学水平，不断完善自己的教育教学理念，不断提高自己的教育教学能力，努力成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

何为教师之专业教师专业标准比较的视角一、概述教师，作为人类文明的传承者和未来社会的塑造者，其专业性的高低直接关系到教育质量的好坏和人才培养的成败。

对教师的专业标准进行比较研究，不仅有助于提升教师的专业素养，也有助于推动教育事业的持续发展。

本文将从比较的视角出发，探讨不同国家和地区教师专业标准的异同，以期为我国教师专业标准的制定和完善提供有益的参考。

本文将概述教师专业标准的基本概念和内涵，明确教师专业标准的重要性。

通过对不同国家和地区教师专业标准的梳理和比较，分析各自的特点和优势，以及存在的问题和不足。

在此基础上，本文将进一步探讨影响教师专业标准制定的因素，如教育政策、文化传统、经济发展水平等。

结合我国实际，提出完善我国教师专业标准的建议，以期为我国教育事业的健康发展贡献力量。

教师专业性的重要性与争议在探讨“教师专业性的重要性与争议”时，我们首先要明确教师专业性的概念。

教师专业性指的是教师在教育教学过程中，所应具备的专业知识、技能和情感态度，以及持续的专业成长和自我更新的能力。

这种专业性不仅体现在教师的教育教学实践中，更体现在他们对学生的引导、启发和影响上。

教师专业性的重要性不言而喻。

教师的专业性是保证教育质量的关键。

只有具备专业知识和技能的教师，才能有效地传授知识，引导学生发展。

教师的专业性也是教育公平和社会公正的重要保障。

一个专业的教师，能够公平地对待每一个学生，关注他们的个体差异，提供适合他们的教育。

教师专业性也面临着一些争议。

一方面，有人认为教师的专业性过于强调专业知识和技能的掌握，忽视了教师的人文关怀和情感态度。

他们认为，一个好的教师，不仅要有专业知识，更要有爱心、耐心和责任心。

另一方面，也有人对教师专业性的标准和要求提出质疑，认为这些标准和要求过于理想化，难以实现。

这些争议提醒我们，教师专业性的定义和内涵是复杂而多元的。

我们不能仅仅从知识和技能的角度去理解它，更要从人文关怀和情感态度的角度去丰富它。

教师的“职业”和“专业”
平时教师招聘考试中总会出现一些关于教师职业素养、教师专业素养、教师职业专业化条件等知识点。

教师“职业”和教师“专业”这些相关知识点，在考试过程中出现越来越频繁，然而大家却总傻傻分不清，所以本篇文章帮助大家更好的区分开。

一、教师的“职业”相关知识点
(一)教师的职业素养
1.道德素养
2.知识素养
3.能力素养
4.职业心理素养
(二)教师的职业专业化条件
1.教师的学科专业素养
2.教师的教育专业素养
(三)教师职业道德修养的基本内容
1.思想政治和道德修养
2.知识和技能修养
3.心理素质修养
(三)教师的职业形象
1.道德形象——教师最基本的形象
2.文化形象——教师形象的核心
3.人格形象——学生亲近教师的首要因素
(四)教师的职业地位
1.政治地位
2.经济地位
3.法律地位
4.专业地位
二、教师的“专业”相关知识点
(一)教师的专业素养
1.教师的专业知识
2.教师的专业技能
3.教师的专业态度
(二)教师的专业发展
1.专业理想
2.专业知识
3.专业能力
4.专业自我。

教师，是为国家培养未来人才的重要角色。

教师的专业素养和素质非常重要。

而《教师专业标准》就是国家对合格教师的基本专业要求的总称。

一、《教师专业标准》的背景作为一个国家的未来，教育的重要性不言而喻。

而教育的基础在于教师。

为了确保教育质量，提高教师的整体水平和素质，国家制定了《教师专业标准》。

二、《教师专业标准》的内容和要求1.教育理念和职业操守每一个教师都应当有着正确的教育理念和职业操守。

这是教师的灵魂所在，也是其教育工作的准则和方向。

2.教育能力和专业知识一个合格的教师应当具备扎实的教学能力和丰富的专业知识。

只有这样，才能够在教育实践中游刃有余，为学生提供优质的教育服务。

3.课程发展和教学设计教师要善于根据学生的特点和教学内容进行合理的教学设计，使得教学过程更加生动和有趣，有助于学生的学习和成长。

4.评价和反思教师要具备科学的评价能力和扎实的反思能力，能够客观地对教育工作进行评价和反思，不断提高自身的教育水平。

三、《教师专业标准》的重要性1.提高教师整体素质通过《教师专业标准》，可以更加明确地规定教师应当具备的基本素质和能力要求，从而促使教师自身不断提高，确保教师的整体素质得到提升。

2.保障教育质量有了明确的标准和要求，可以有效地保障教育质量。

只有教师的素质达到一定标准，才能够更好地为学生提供优质的教育服务，从而提高教育质量。

3.树立良好的教育形象有了《教师专业标准》，可以使教师们更加明确自己的职业责任和职业操守，塑造出良好的教育形象，增强社会对教师的尊重和信任。

四、《教师专业标准》的落实与反思虽然《教师专业标准》对提高教师素质和保障教育质量起到了积极的作用，但是也存在一些问题。

一些教师可能对《教师专业标准》存在一定的模糊和理解偏差，缺乏对《教师专业标准》的认同和落实。

有必要加强对《教师专业标准》的宣传和解读，增强教师对《教师专业标准》的认同感和自觉落实。

五、《教师专业标准》的未来展望随着教育事业的不断发展和进步，教师的要求也将不断提高。

Assessment Literacy for Teachers：a Comparative Perspective of Teacher Professional Standards 作者： 周文叶[1,2];周淑琪[2]
作者机构： [1]教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所,上海
200062;[2]华东师范大学教育科学学院课程与教学系,上海200062
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 62-66页
年卷期： 2013年 第9期
主题词： 教师;评价素养;专业标准;专业素养;评价理念
摘要：教师专业标准规定教师从事教育教学工作必须达到的专业要求，同时也反映了人们对教师职业所应具备的专业素养之研究成果的共识。

教师评价素养是各国教师专业标准非常重要的组成部分。

从标准内容看，教师评价素养即选择并运用适当的评价方式收集、分析和使用评价信息促进学习、改进教学的意向、知识和能力。

同时，各标准中的教师评价素养集中体现了以下基本理念：（1）评价促进学生的学习；（2）评价引领教师的教学；（3）评价贯穿于教与学的始终。

何为教师之专业：教师专业标准比较的视角周文叶崔允漷【摘要】为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高，各国纷纷研制与修订教师专业标准。

这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素，为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。

本研究发现，各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识：关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识（应知）、专业技能/实践（会做）和专业品质（愿持）；关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质，为每个层次和水平的教师制定相应的标准；关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生，致力于每一位学生的学习与成长；促进学生有效学习的教学实践技能；具有专业反思与终身学习的能力；养成专业合作的品质。

【关键词】教师专业教师专业标准教师专业发展【作者简介】周文叶/华东师范大学网络教育学院助理研究员 (上海200062)崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所教授（上海200062）教育大计，教师为本。

为了促进教师的专业发展，提高教育教学质量，推动教师专业化的进程，20世纪80年代以来，世界各国纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准。

本文选择了美国、英国、澳大利亚、法国、日本、新西兰等国以及我国的香港、台湾地区的教师专业标准文本开展比较研究，希冀发现关于教师专业标准的范畴、教师专业发展阶段的划分、教师专业发展的核心领域等方面的共识，为我国研制教师教育课程标准、教师专业标准提供知识或思维方式的基础。

一、旨在促进教师专业发展的标准研制风起云涌追求质量是人类共同的主题。

特别是20世纪80年代以来，随着人们对教育教学质量的强烈不满，教师素质以及教师专业化问题逐渐成为世界性的关注焦点，于是，各国或地区都在研发或修订各种教师专业标准，有的已成了较为成熟的教师专业标准体系。

（一）美国美国在教师专业标准的研制与实施上都走在世界前列，不仅有全国性的教师专业标准，还有州级范围的教师专业标准；不仅研制了核心教师专业标准，还在此基础上研制了各学科的教师专业标准。

《专业理念与师德》解读一、对《专业标准》重要性和必需性的认识专业水平不高，是我国基础教育最根本的问题。

教师“不专业”的言行。

对教师“不专业”的理性认识。

依专业标准建教师队伍，是“一定”的选择1、专业水平不高是我国基础教育最根本的问题。

相同的环境，不一样地域、不一样学校、不一样教师的教育质量为何存在差距？上有政策下有对策，核心问题在“人”的素质。

比方：比方：浙江的高考改改革方案。

柳斌说：一个好校长就是一所勤学校。

朱永新说：站在讲台上的那个人决定了教室里的全部。

2、教师“不专业”的言行集体受罚罚作业教师打学生没考到 90 分也要受罚变味的家教不听话，交押金集体增补能量脱裤子处罚学生缺乏知识——体育课上。

缺乏知识——信息技术。

缺乏爱心——伤学生自尊。

教课事故——成绩差距过大。

3、对教师“不专业”的理性认识认可教师工作的困难，可是，不可以滋长“没有功绩也有苦劳”之风。

（苦劳不是资本）相信教师没有主观歹意，可是，对“好意办坏事”的问题也要截止。

理解教师的苦处，可是，不可以由于生活有压力而让情绪“率性”。

反省学校管理——教师工作是个良知活儿，不可以用数字化、简单化查核让“良知”不见了4依专业标准建教师队伍是“一定”的选择教师是办妥教育的“核心”因素——高素质教师所供给的教育就是素质教育——碰到好老师是学生一世的好运——一个素质差的教师教坏的是一批学生——真实好的教育必定是“教师自主”的教育——没有教师的专业化，再漂亮的校园、再高档的设施，都不可能办出高质量的学校——《农村教师支持计划》是个好信息，值得期望芬兰教育奇观的奥密——“芬兰法律规定，学生在六年级从前，都不可以以等级或分数来评判他们。

”——学生享有“最短上课时间、最少考试和最同等的教课”——只有课程标准，没有一致教材，教课完好自主——芬兰几乎拥有全球最严格的教师选拔制度——芬兰教育奇观的奥密之一：对学校和教师的完好相信我国教育改革困难重重、寸步难行的主要原由——由于专业化水平不高，所以，不敢相信——由于不相信，所以，检查、查核泛滥成灾——由于过分评选，所以，加强了功利思想——由于功利，所以，上有政策下有对策，旁若无人——由于旁若无人，所以，手段与目的分道扬镳比方：课程实行二、《中（小）学教师专业标准》框架内容 : 基本理念、基本内容、实行建议基本理念师德为先——专业之魂——决定教育的境地与情怀（保证以正确的态度做事情）学生为本——专业之道——决定教育的立场与信念（保证做正确的事情）能力为重——专业之术——决定教育的方式与手段（保证正确地做事情）终生学习——专业之功——决定教育的高度与宽度（保证事情越做越好）基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力实行建议：准入、培训、管理、自我发展的依照三、《中（小）学教师专业标准》解读（一）专业理念与师德职业理解与认识——职业观对学生的态度与行为——学生观教育教课的态度与行为——教课观个人涵养与行为——育人观（一）职业观：幸福比财产重要1、加强法例意识任何职业，都有一套独立的法例。

我对教师职业的专业性的理解与认识教师是专业人员，教师职业具有专业性。

这是教师职业的基本性质。

首先，教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。

其次，教师的形成要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。

再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。

最后，教师有自己的专业团体。

教师的专业性是随着时代的发展而不断提高的。

我们这个时代是知识经济的时代，是知识创新的时代，也是竞争十分激烈的时代。

因此对教师专业性的要求就越来越高。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的。

1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，指出“教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

”从此教师专业化的问题就受到各国的重视。

那么，要达到教师职业的专业性，应该做到以下几点：（1）要使教师掌握较高的专门的知识和技能体系。

目前来讲，普遍的要求至少有本科学历的知识水平，包括小学教师在内。

中国由于人口众多，学生人口众多，教师需求量很大，目前小学教师还不可能一下子从中师学历达到大学本科水平。

但沿海地区、经济发达地区已经朝这个方向努力。

（2）经过较长时期的专门职业训练，指掌握教育学科的知识和技能，并需经过“临床”实习。

教育是实践应用性职业。

教师要善于把自己掌握的学科专业知识传授给学生，成为学生自己的知识，就需要有教育的技能和技巧。

这种技能和技巧是要通过教育理论的学习和实习应用才能获得的。

（3）要有较高的职业道德。

任何一个职业都有各自的职业道德。

例如医生的职业道德是救死扶伤。

教师的职业道德就是敬业爱生。

敬业，就是忠于人民的教育事业，严谨笃学，勤奋工作，不断钻研业务，提高教育水平。

爱生，就是爱护每一个学生，相信每一个学生都能成才。

没有爱就没有教育，这是教育的真谛。

学习《教师专业标准》之我见我虽然从教二十多年，但一直担任班主任和语文教学工作，教学成绩满不错，得到许多老师和家长的好评。

由于学校数学教师欠缺的原因，从去年我就担任数学教学工作。

说实话，虽说是新手，同级中我班教学成绩还比较好，我自认为教语文的也能教好数学，其实不然，。

通过学习国培第一专题，我才认识到，教师之所以要专业化，这其中有很深的道理，教师你自己会做这道题，但你如何把这道题的数学思想交给学生呢？就起码的数学理念，数学思想连老师自己都是模棱两可的，又怎么让学生一听就懂呢。

《教师专业标准》对教师个人修养和行为方面提出更高的要求，一是富有爱心，责任心，耐心和细心;二是乐观向上，热情开放，有亲和力；三是善于自我调节情绪，保持平和心态；四是勤于学习，不断进取；五是衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

这反映出教师作为平凡人要做出超平凡事。

不管是知识方面，还是行为方面，还有心理方面都有特殊的要求。

知识上要不断学习，行为上要做学生的表率，要做社会的楷模，心理上要会自我调节，要能改变心态适应所处的环境通过学习，我有许多感悟，教师之所以要终身学习，因为现在的教师不是从前的教书匠，不是以前的给学生一碗水，教师就要有一桶水，而是教师要给学生一滴水，教师必须要有海洋般的水。

现在是信息时代，学生从各个方面获取的信息多，获得的知识就更多。

如果教师只停留在原有知识的基础上，就会跟不上时代，就不能解决学生提出的问题，就会在学生中没有威望，就更不能培养出高素质的人才，就不能促进社会的进步和发展，因为，社会要发展，首先是人才的发展，人才又来源于教师，所以教师要不断学习，不断反思，不断创新。

由于教师教育的特殊性，面对的是一个个活生生的人，应当尊重每一个学生的人格，不随意刺伤学生的自尊心，不体罚和变相体罚学生，重视鼓励为主，批评为否，如果偶尔批评学生，也不能当着全班面批评指责，特别是所谓的“差生”，教师更应该多多关照，多捕捉他们的闪光点，激发他们学习的兴趣，让他们感觉到老师的爱。

教师专业标准读书心得《教师专业标准》是教育部颁布的一项重要法规，对教师行为规范、能力要求、职业操守等方面做了详细的界定和说明。

我通过仔细阅读和思考，深刻体会到了教师的使命和责任，也对自己未来的教育工作有了更清晰的认识和期待。

教师是伟大的职业，承载着培养社会栋梁、造福人民的重要使命。

《教师专业标准》第一章中明确指出了教师的使命和职责，其中一句话深深震撼了我：“教师是教育事业的工作者，是初创一批优秀人才，是开创美好未来的希望。

”这句话让我意识到，作为教师，我们不仅要完成教学任务，更要以身作则，为学生树立良好的榜样，引导他们健康成长，为社会培养更多的优秀人才。

在“教育思想与教育理论素养”这一章节中，第一条要求教师要“具备牢固的马克思主义理论素养”。

这让我深刻认识到，作为一名教师，必须具备正确的世界观、人生观、价值观，只有这样，才能为学生提供正确的引领。

阅读和学习马克思主义理论，不仅可以提升自己的思想修养，更可以引导学生正确理解和把握社会主义核心价值观，传递正能量。

此外，教师还应具备较高的教育方面素养和专业素养。

在教育方面素养要求中，我深受启发的是对教育人才品格要求的阐述。

在这一章节中，教师被要求要“具备正确的学术态度、教育情怀、人格修养和职业道德”。

这要求教师有科学严谨、勤奋进取的学术态度，有关心他人、热爱教育事业的教育情怀，有高尚的人格修养和职业道德。

作为教师，我们不仅要传授知识，更要用行动去影响学生，引导他们成为有道德感、有责任心、有担当的人。

在教师的专业素养要求中，我特别留意到专业知识和技能的要求。

教师的专业素养是教学成败的关键。

在第三章中，对专业知识和技能的要求进行了详细的描述，包括教育思想、教育理论、教育科学、学科知识等多个方面。

这要求我们不仅要熟悉自己所教授的学科知识，还要具备跨学科、综合素质，以及创新思维和实践能力。

只有持续不断地学习、深入研究，才能掌握更新的教育理念和方法，提高自己的专业能力，更好地为学生服务。