汲取对联艺术精华 展现课堂教学魅力

浅谈对联艺术在语文教学中的运用对联是中华文化的瑰宝、是文学艺术的结晶、是汉语特有的辉煌。

在多年的教育教学工作中，我深深体会到多渠道，多层次，多角度的知识运用在语文教学中有很重要作用。

我认为蕴含着中华民族文化精华的对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，它以凝炼、短小、富有哲理与个性见长；讲究合辙押韵和平仄对仗；易诵易记，深受人们的喜爱。

在语文课堂教学中，适时、巧妙、恰当、合理地引用对联，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂教学气氛，同时也有利于提高学生的阅读探究能力。

对健康的思想品德，正确的人生观、价值观的形成以及培养学生分析能力、概括能力、加深理解阅读材料的能力有着重要作用。

一.巧妙引用对联可以激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

是的，学生们在课堂上接受了有限的对联艺术熏陶，无形中会唤醒他们更强的求知欲望。

他们在生活里就会有意无意地关注找寻相关联语，并品评玩味。

这样一来，课外阅读不再是指令性的任务与苦差事了。

第一课堂与第二课堂有了一个较好的契合点“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。

”学生还会把好的联语拿来与师生共享。

从而使变“要我学”为“我要学”落实到了实处，真正的素质教育有了质的飞跃。

如用“真情奏表呈圣君，真挚孝心存心间”作为《陈情表》的导语。

此联两句高度概括了李密先尽孝后尽忠的思想。

可让学生找此联与作者有什么联系？当学生明白其中的道理后，再适时的点拨此联与课文内容有何联系，以此激起学生学习本文的浓厚兴趣。

学生在这种愉快的学习环境中，对优秀的对联大都能过目不忘当场背诵。

这不仅对理解课文内容，把握作品精髓，理解作家个性特点起到了举一反三的作用，而且还延伸了课堂教学内容的内涵，也诱发了学生的求知欲望，使学生受益非浅。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。

激活对联在语文教学中的无穷魅力刘莲泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物；滔滔历史长河，流淌着多少文化特产。

这些文化传统以其形式之奇和意趣之美，如同奇花异草，装饰着千姿百态、美不胜收的人类文化大观园。

对联就是其中的一种。

我校从三年前就开始对学生进行对联的兴趣教学，让学生在精彩纷呈的名人故事里首次接触对联，没想到，一投石激起千层浪。

同学们对对联学习的热情大大超出了我的预料，在学会简单的对对之后，不少同学开始自主购买有关对联的书籍，有的同学还和父母一起上网浏览，更让我欣喜的是不少同学竟把这种对对子的热情带给了家人，和爸爸妈妈对、和大伯叔叔对、和爷爷对……相继出现不少佳对：陈恒瑜和大伯对的“桂林山清水秀，中华日新月异。

”柴锐和妈妈对的“久旱逢雨润春苗，长寒乍暖迎紫燕。

”柴涛和爸爸对的“政协会人代会，会会为民生。

教科书课外书，书书获真知。

”徐亚舒和同学对的“雪飘，大地银装素裹。

风起，小河喜笑颜开。

”王本浩和同学对的“前天毛毛细雨从天降，昨日片片瑞雪自天来。

”张甜和爸爸的“春暖杏林花并蒂，日照兰阁燕双飞。

“……刚开始并非所有自创的对联都工整对仗，有意境，有内涵。

于是我在点评可取之处的同时，会启发学生自己先发现不足，然后给他方向打开思路让自己的对联对的更精确、更有内涵。

你会发现这一过程足以让孩子思绪万千、心潮澎湃。

继而调动起他们的情绪，让他们创造出更多更好的对联。

比如：王萌萌和同学张甜对的“红旗映日，江山如画。

白雪迎春，大地披银。

”大体上看，的确很有意境。

但仔细再品味一下，“江山如画”和“大地披银”在对联的对仗上还不够严密。

我当时把她们叫到跟前说：“江山如画，含有什么样的修辞手法，你们知道吗？‘如画’和‘披银’在对仗上你可以再凝练一些。

”她们沉思一下豁然开朗，开心的说：“老师，我知道了。

”说完回到教室改了起来，不久他俩美滋滋的找到我给我看她们改的对联：“红旗映日，江山如画。

白雪迎春，前程似锦。

”我看后拍手叫好，问她们当时是如何构思的。

（I1）对联对出精彩语文课堂内容提要：语文教学的重要任务之一是引导学生进行自主阅读。

对教师而言，这是非常想做而又很难做好的工作，笔者认为，利用对联进行教学引导，可有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和审美品味，加深学生对祖国语言文字的热爱。

对联，可以使语文课堂更精彩关键词：阅读能力审美情趣对联语文课程资源是丰富的，然而，有如高营养食物学生不一定爱吃一样，我们的“食物”配给，最好既能满足学生生长发育的需要，又能让学生甘之若饴。

换句话说，也就是我们的课程资源最好既能满足全面提高学生语文素养的需要，又能满足可持续地提供学生自主探究动力的需要。

通过学习、尝试，我们认为，对联就是难得的、具备上述特性的课程资源之一，值得发掘。

一、理论认识：对联既能多方面提高学生的语文素养，又能为学生的自主探究提供可持续动力（一）对联能多方面提高学生的语文素养什么是语文素养？新课程标准对其表述很明确：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，发展思维，使学生具有适应实际需要的阅读能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，以促进和谐发展。

1、对联能有效激发阅读兴趣，培养阅读能力阅读能力哪里来？来自阅读实践。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”此之谓也，我们教师的首要务就是引导学生摆脱阅读欲望低迷的桎梏。

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“文有三多，看多、做多、商量多”（欧阳修），凡此种种无非都是强调一点，要多读。

语言文字的熟练运用，很大程度上得益于多读、多看、多写。

然而，学生们囿于时间、兴趣、功利等原因，常常不愿意“读”，因此上述目标就无法达成。

对联多半字数不多，时间不成问题；更重要的是，对联看似简单，入门也不难，但拓展空间大，极吻合学生好胜、追求成功、追求卓越的心理。

学生从对联入手开始读了，开始玩对对联了，微会发现“学然后知不足”，反过来会刺激他们迸发出更旺盛的阅读兴趣。

利用对联提高语文课堂教学效果对联是我国文化宝库的一颗璀璨的明珠，是我国独有的民族文学艺术形式。

对联是我国民俗文化的一个重要组成部分，同时，对联又是我国传统启蒙教育的重要内容。

然而。

在建国后对联却鲜于语文教材中，更没有专门讲授对联知识的文章，其实，把对联引入语文课堂教学中，同样可收到良好的教学效果。

一、激发学生的学习兴趣乌申斯基说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是推动学习的首要内驱力.因此,要让学生学语文,提高语文素养，首先要激发学生对语文的兴趣。

在语文教学中引入对联，实际上就是给学生创造一种学习语文的兴趣氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。

如在讲对偶知识时，按常规教学，学生肯定会学得索然无味，恹恹欲睡。

因此，我在讲授时给学生讲几则对联故事，然后就当中的对联让学生分析。

其中有几副对联是：1、劈破石榴，红门中许多酸子；咬开银杏；白衣里一个大仁。

这是明朝学士徐唏巧对众生的谐音联。

2、花甲重逢，外加三七岁月；古稀双庆，更多一度春秋。

这是乾隆大开千叟宴时，与纪晓岚为一个一百四十一岁的老叟即兴而作的对联。

3、二三四五；六七八九。

（横批：南北）这是北宋丞相吕蒙正少年时写的一副联，此联的寓意是：缺衣少食、没有东西。

以上的例子说明在语文教学中巧妙地运用对联既能激发学生的学习兴趣，又能与教学内容融合，大大提高了语文教学效果。

二、加强思想教育高尔基说过：“伟大的力量来源于伟大的目的。

”处于当今快速发展的社会，许多同学不能把读书与国家民族的前途命运，与自己的前途命运联系起来，学习就成了被动的、没有目的的、没有动力的苦差事。

针对学生当中存在的这一股浊流，在语文课堂教学中适当地利用对联，对他们进行多方面的思想教育，可以取得良好的效果。

如有一对联：琵琶琴瑟八大王，王王在上；魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边。

这是清朝末年八国联军侵略者在炫耀时出的上联和清朝一书记员的铿锵答对。

下联以蔑视的口吻严厉谴责了帝国主义象害人的小鬼，侵犯中国主权的罪行。

第1篇下联：讲台激荡知识浪，润物无声育栋梁横批：教研辉煌正文：自古以来，教育便是传承文明、培养人才的摇篮。

教研活动作为教育教学的重要环节，不仅能够促进教师专业成长，还能够提升教学质量，为学生提供更加优质的教育资源。

以下是一篇以对联形式总结教研活动的文章，共计1500字。

上联：研墨挥毫传智慧，启迪思维促成长自古以来，我国教育便讲究“传道、授业、解惑”。

教研活动，便是教师们共同探讨教育教学方法、分享教学心得的重要平台。

研墨挥毫，是指教师在教研活动中，用文字记录下自己的思考与感悟，将这些智慧传承下去。

智慧如同一盏明灯，照亮前行的道路，启迪思维，激发学生的潜能，促使他们在知识的海洋中自由翱翔。

下联：讲台激荡知识浪，润物无声育栋梁讲台，是教师们传授知识的舞台。

在教研活动中，教师们汇聚一堂，共同探讨教学难题，分享教学经验，激荡起知识的浪花。

这些知识的浪花，如同春雨般润物无声，滋养着学生的心灵，培育出一代又一代的栋梁之才。

横批：教研辉煌一、教研活动的起源与发展教研活动起源于我国古代的私塾教育，当时教师们便有相互交流、探讨教学经验的习惯。

随着教育事业的不断发展，教研活动逐渐成为教育教学的重要环节。

从古代的私塾教育到现代的学校教育，教研活动始终伴随着教育的发展，为教育事业注入了源源不断的活力。

二、教研活动的形式与内容1. 教学观摩：教师们相互观摩彼此的教学过程，学习他人的优点，发现自身的不足，从而提升自己的教学水平。

2. 教学研讨：教师们针对教学中的问题进行深入探讨，共同寻找解决方案，促进教学质量的提高。

3. 课题研究：教师们围绕某一教学主题，进行系统性的研究，以期达到深化教学理论、提高教学效果的目的。

4. 教学交流：教师们分享自己的教学心得，交流教学经验，拓宽教学思路。

5. 教学竞赛：通过教学竞赛，激发教师们的教学热情，提高教学质量。

三、教研活动的重要意义1. 促进教师专业成长：教研活动为教师们提供了交流、学习的平台，使他们在实践中不断成长，提高教育教学水平。

品味对联艺术激活语文教学红彦中学：张亚东老师们，同学们：大家下午好，泱泱华夏艺术精粹，悠悠神州文明花魁。

祖国文化灿若星汉，民族语言多如明珠。

漫步语文世界，涉足学习艺园，在这繁花绿草当中，便可发现朵朵绚丽夺目的奇葩——华夏对联。

它在我国优秀的传统文化中，占有重要一席，它色彩斑斓，包罗万象，反映时代风貌，讴歌进步潮流，抑恶扬善，催人奋进，启迪智慧，娱悦身心。

对联，俗称“对子”、“楹联”。

它历史悠久，源远流长。

如果追根溯源，该是古代诗词歌赋。

我国最早的诗歌总集《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”等句是最早的对联形式。

宋代宋祁的“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等句，都是对联的较早形式。

对联源于新桃旧符；发展于晋代文学家陆云（陆士龙）和荀隐（荀鸣鹤）初次会面的脱口秀：“日下荀鸣鹤，云间陆士龙”，以及西蜀孟昶：“新年纳余庆，嘉节号长春”；盛行于宋而鼎盛于明清。

时值今朝，对联正成为最具民族风格和汉语特点的一种文学式样，以最简练的语言和最有效的表现手法反映社会生活，表现人们心声。

虽然文学史书上没有她，中小学语文教材不提她，但她应用最为广泛。

无论庙堂宫院还是茅屋小店，无论名山大川还是舞榭歌台，无论婚丧嫁娶还是祝寿过年，时时处处都有她的身影，贴挂对联已是华夏一种永恒习俗。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这表明生活有多大，语文的舞台就有多大。

时下，虽大张“课改”旗号，但普及多媒体教学、全体师生网上查资料，谈何容易！勿庸置疑，我们当前较多学校语文学习封闭于狭小课堂，局限于有限教材，因此学生用力多收功少。

针对此等状态，即使在教学设备最落后的农村学校，也有许多社会性和自然性课程资源可以挖掘和拓展。

其中之一便是华夏对联。

我们可引领学生在生活中撷之精华，拾其珠玉，教会睹其芳、品其泽，领略其博大精深，从而让这朵朵奇葩成为语文课程的重要资源，这样必定会换回语文“春色满园关不住”的繁胜景象。

我们知道，自古而来，我国有专门的属对教材，如《三字经》、《百家姓》等。

浅议语文课堂教学中楹联知识的渗透
楹联，又称对联，是中国古代理念深刻，文字犀利的艺术表达形式。

它将深邃的哲理精辟而简明地表达在对联的两句话中，展示出精妙的文字美学，深刻反映中华文化的精髓。

楹联知识因其文字美学和深刻道理而为古今中外所觌称。

在今日，如何把楹联知识渗透到语文课堂教学之中，显得非常重要。

学生从楹联中可以了解历史文化，接触古今中外的经典诗词，并且学会鉴赏文字美学，提高语文思维能力。

首先，在语文课堂中引入楹联知识，让学生接触古代文化，了解历史渊源。

古代文化中，楹联就像一把“钥匙”，可以打开历史深处的一扇窗户，使学生们深入了解到古代文明的真谛和韵味。

其次，教师可以利用楹联的传统文化内涵，注重训练学生文字解读能力。

楹联知识蕴藏着深刻的哲理，在语文课堂教学中，教师可以教学生分析楹联的构成，帮助学生判断文字的意义，在揭示中引发思考，让学生加深对文字的理解和领悟。

此外，教师可以结合语文教学内容，安排以楹联为主题的作文写作练习，让学生把楹联知识应用到实践中去，培养学生自身的创新思维能力。

还可以结合社会实际，安排一些楹联比赛，让学生一边学习一边练习，在竞争切磋中，锻炼学生的文字表达能力，同时也激发学生的语文兴趣。

通过以上策略，课堂上楹联知识的渗透可以更加深入浅出，帮助
学生更加深入地理解语文，提高学生的语文思维能力，进而形成中华文化的深厚根基。

总之，将楹联知识渗透到语文课堂教学中，可以帮助学生更深入理解语文知识，激发热情，获得更新鲜而有趣的语文体验。

它不仅可以传承文化，也是培养学生思维能力的重要手段。

培养好学生的语文思维能力，也是当今社会发展的重大课题。

让华夏对联走进语文课堂摘要：让华夏对联走进语文课堂，丰富语文综合性活动课，链接阅读课，游刃于作文课，开阔学生视野，丰富文学语言，提升人文素养，从而丰富和拓展语文课程资源。

关键词：积累对联；学写对联；阅读写作；多轨训练；学以致用时值今朝，对联正成为最具民族风格和汉语特点的一种文学式样，以最简练的语言和最有效的表现手法反映社会生活，表现人们心声。

无论庙堂宫院还是茅屋小店，无论婚丧嫁娶还是祝寿过年，时处都有其身影，贴挂对联已是华夏民族一种永恒的习俗。

一、采撷奇葩，欣赏对联、学写对联语自古至今，对联以其特立独行的姿势，展示着它迷人的魅力。

面对各种对联考试形式，不少考生水平较低，因此开设有关对联的活动课意义非凡。

1.华夏对联集锦对联人见人爱，因此我引导学生多渠道地搜寻对联，或上网购书，或游览名胜古迹，或抄录祠堂墓联，等等。

然后合作共享，让学生分门别类地进行辑录、整理。

就学生搜集的古今对联归类如下：（１）节日联：爆竹一声除旧，桃符万户更新。

（２）婚联：恋爱自由无三角，人生幸福有几何。

（３）寿联：寿比肖伯纳，功追高尔基。

（叶挺贺郭沫若五十寿辰）（４）行业联：虽云毫末技艺，却是顶上功夫。

（理发店）2.华夏名联赏析学生积累了大量对联后，还需理解其真正的内涵和妙用。

这里仅举一联的赏析方法，意在“抛砖”之用。

山西韩信墓联：“生死一知己，存亡两妇人”的赏析：此联短短十字，概括了韩信生平的主要事件。

韩信未被重用时，是萧何月下追逐并竭力推荐得以拜将封侯；后韩信有图谋兴兵反叛之疑，诱他入网被擒的也是萧何之计。

当初韩信贫困，是洗衣妇人漂母济食，使其“存”；后来吕后于未央宫斩他，使其“亡”，故联中说是“存亡两妇人”。

学生有了写作激情，于是自选自赏对联，切磋琢磨，有了“引玉”之效果。

一副对联，一段评析，包含了多少历史知识和文学内涵。

这种训练方法，日久天长，不仅能增广历史知识和提升语文素养，而且能极大地提高学生的写作水平。

3.对联特点探究学生日积月累，深得其道，师生共同探究得出对联特点：（１）上下联字数必须相等。

赞美教师教学有方的对联
一、对联内容
上联：授业解惑巧思辨，德艺双馨桃李芳
下联：因材施教心独运，春风化雨栋梁长
横批：教学有方
二、对联解析
1. 上联的“授业解惑巧思辨，德艺双馨桃李芳”，是对教师职责的准确描述。

“巧思辨”表明教师在教学中思维灵活、技巧高明；“德艺双馨”强调教师的师德和专业技能均十分出色，得到了广泛认可。

在上下联的末尾，“桃李芳”作为喻体，既表示教师的成果惠及众多学子，也暗示其卓越的教育成就和高尚的人格魅力。

2. 下联的“因材施教心独运，春风化雨栋梁长”，强调教师能够根据每个学生的特点进行有针对性的教学，凸显出教师在培养学生中的细心与深思。

“因材施教”这一词语便凸显了教师的个性化教学特点；“心独运”则表达了教师在教育过程中的独立思考和精心策划。

同时，“春风化雨”形容教师对学生潜移默化的影响，“栋梁长”则是对学生未来成长的期望。

3. 横批“教学有方”是对整副对联的总结，同时也是对教师教育技巧的高度赞扬。

横批与上下联内容相互呼应，构成了完美的整体。

利用对联丰富语文课堂教学五千年的古国文化，源远流长，值得我们品味的文化浩如烟海，对联便是这烟海中的一颗明珠。

她独特的艺术魅力，不仅为古往今来的文人墨客所津津乐道，更为广大人民群众所喜闻乐见。

可以说对联是所有文学体裁中普及率最高的一种。

对联在我国传统教育中的占有相当重要的地位。

张志公说过：“对联是一种实际的语音、词汇和语法训练，同时也包括修辞训练和逻辑训练的因素。

可以说是一种综合的语文基础训练。

”毛泽东1944年3月22日在题为《关于陕甘宁边区文化教育问题》讲话中说：“新春联是群众的识字课本和政治课本。

”明确强调要普及春联。

1932年，人文大师陈寅恪先生应清华大学中文系主任刘文典先生之约，为是年该校入学考试拟国文试题，陈先生除考作文(题为《梦游清华园记》)外，还考对对子，出句是“孙行者”。

寅老自对“王引之”(清代语文学家)。

许多考生莫知所对。

当时考生周祖谟、张政娘对“胡适之”，段学复对“祖冲之”，虽语法、音律、意义各有瑕疵，但在对句中均属上品，考生的知识、见闻、思维、学养无不毕见。

陈寅老大加赞誉：“有此三字可任入清华各系。

”后来的事实是周祖谟、段学复二先生成为北京大学中文系、数学系教授，张政娘先生成为中国社会科学院历史研究所研究员，都是博导，均为一代宗师。

陈老认为：对对子可以测验应试者能否知分虚实字及其应用；能否分别平仄声；可以测试读书之多少及语藏之贫富；可以测试思想条理。

因为对联的特点和作用，许多学者专家积极倡导在中小学普及对联课，并身体力行，多方探讨，已取得了可喜的成就。

对联已写进了全国多所理工学院的教材《理工大学语文》。

四川省高县加乐镇中学从九七年秋期开始正式开设了对联课，校长朱孝强说：“开设对联课，可以丰富学生语文知识，提高写作水平”。

湖南省中等职业教育教材编审委员会编审的《语文》第十一课第三十三课就是对联，共设计了十个类型的十九副对联。

九七年秋季始，使用江苏教育版九年制义务教育教材的全江苏省小学普遍开设对联教育课。