2011小学教育学考试大纲考点5.1：课程概述

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除2011版《小学教育学》（共九章）早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。

其间，中西方的小学教育表现出一些共同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性小学教育源流第一章和教育权利的等级性。

小学教育的产生第一节第二节小学教育的发展一、教育的起源一、西方小学教育的发展（一）生物起源说（一）小学教育地位基础化具体表现为两种看法：小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育，代表人物法国哲学家和社会一是“生存竞争说”为儿童接受中等教育和高等教育奠基。

学家雷徒诺（Letourneau, C.）。

小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传能，代表人物英国教育家沛西?二是“生物冲动说”统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的Nunn, P. T.。

）（素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代（二）心理模仿说工业化生产提供必要的知识与技能等准备。

代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。

（二）小学教育运行法制化（三）劳动决定说随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举“劳动创造人类本身——只有从前苏联学者主张：办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的学教育成为一项公共事业。

这种公立化，主要通过”起源。

教育也是在劳动过程中产生的。

小学教育运行的法制化来强力推进。

世界各国先后（四）生活需要说颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。

生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，（三）小学教育对象普及化代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。

随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所二、学校教育的出现有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。

教育（一）经济基础：生产力进步对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平动。

第一章教育的概念第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育特指学校教育。

二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。

教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。

教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。

三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。

2011年新版课本教师资格证考试大纲《教育学纲要》串讲重点1 ．教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”．广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育．狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

2 ．教育制度教育制度是国家各种教育机构系统的总称．教育制度包括教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制．中国近代系统完备的学制系统产生于1902 年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903 年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

3．教育发展在古代中国，形成了以礼、乐为中心的文武兼备的六艺教育．六艺由六门课程组成：一是礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；二是乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射，即射技教育；四是御，即以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书，即学字习写的书写教育，六是教，即简单的数量计算教育。

在古代西欧，进人了基督教与封建世俗政权紧密联系，互相利用的时期。

统治残酷、等级森严、思想专制，文化教育几乎完全为宗教所垄断，异教学校被取缔，世俗文化被否定，学习的主要是神学和七艺，学习方法是背诵。

4 ．现代教育现代教育的基本特征：第一，教育的人性化．第二，教育民主化．第三，教育技术现代化。

第四，教育社会化。

第五，教育创新化。

第六，教育的科学化。

第七，教育的国际化。

第八，教育的终身化。

5 ．教育学的历史教育学是一门研究教育现象、探索教育规律的科学。

中国古代产生过许多优秀的教育学思想．孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映，孔子强调因材施教、启发教学，孔子说：“不愤不启、不徘不发”，强调学习与思考相结合，强调学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

2011年小学教育心理学考试大纲讲解2011年小学教育心理学考试大纲讲解第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构(一)态度的实质一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

(二)态度的结构态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。

态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；态度的行为成分指准备对某对象作出的某种反应的意向或意图。

二、品德的实质与结构(一)品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

(二)品德的心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。

1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感，三是伦理的道德情感。

3．道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

三、态度与品德的关系通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。

二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。

但是，态度和品德这两个概念也有区别。

第一,所涉及的范围不同。

态度涉及的范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。

第二，价值的内化程度不同。

价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。

来第二节小学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

《小学教育学》考试大纲一、《小学教育学》课程的性质小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。

小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。

小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，是该专业的主干必修课程。

二、《小学教育学》课程的目的要求（总评价目标）小学教育学的教学目的要求在于以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事小学教育教学工作的技能技巧；结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热爱学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。

本课程的总评价目标是：1、识记小学教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、原理及规律。

2、理解并掌握小学教育教学工作的基本内容和方法。

3、具有运用所学理论分析并解决小学教育教学实践问题的能力和创新能力。

三、考试范围（评价内容）考试范围以《小学教育学》教学大纲为依据，试题覆盖《大纲》和教材（黄济等主编《小学教育学》，人民教育出版社）的各章。

各章节的具体评价内容如下：第一章绪论1、教育学和小学教育学的研究对象。

2、教育学发展的几个主要阶段及各阶段的代表人物和代表作。

第二章教育与小学教育1、教育、小学教育的概念2、小学教育的历史发展及地位与作用3、小学教育的基本特征第三章学校1、学校的产生及学校制度化的形成。

2、我国近现代学制的演变及现行学制。

3、学校的公益性特点。

4、学校文化的概念、类型及作用。

5、学校、家庭、社会在儿童发展中的作用及其三者的相互配合。

第四章学生1、小学生的法律地位和权利。

2、影响儿童身心发展因素的若干理论。

3、小学生身心发展的特点。

第五章教师1、教师的地位和劳动特点。

2、教师的职业素质。

3、教师的角色定位与教师专业化建设。

一、课程的概念课程，简单说是指课业及其进程(我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。

”)。

在教育上，指学校的课程，即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，狭义上指某一门学科。

历史上对于课程的界定，大概有以下几种：(一)课程即教学科目。

从我国古代的课程“六艺”以及西方中世纪的课程“七艺”来看，人们把课程视作教学科目已经有很久的历史了。

而最早采用“课程”一词的斯宾塞(著作《什么知识最有价值》)，也是从诸学科的角度来探讨问题。

(二)课程即学习经验。

这是美国教育家杜威提出的观点。

杜威认为手段和目的是同一过程不可分割的部分，课程不是预先决定的目的，而是学生的学习经验。

目前，西方的一些人本主义课程论者都趋向于这种观点，开始把课程的重点从教材转向个人。

(三)课程即文化再生产。

鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物。

他们认为，课程事实上都是某种社会文化的反映，学校的教育职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。

也就是说，课程是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。

(四)课程即社会改造的过程。

巴西的弗莱雷是这一主张的代表。

该观点认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。

建议课程的重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。

课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。

二、历史上课程论评述1、学科课程论与活动课程论①学科课程以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和简约性。

学科课程是一种古老的和基本的课程形式。

学科课程的基本特点：A、分科设置;B、课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系;C、强调教师的系统讲授。

学科课程的优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递;所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性;便于老师教学和发挥教师的主导作用。

育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度
(一)学校教育制度在形式上的发展
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的&uot;废科举，兴学校&uot;，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称&uot;癸卯学制&uot;)。

非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是：&uot;教育不应再限于学校的围墙之内。

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(二)现代教育制度发展趋势
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
三、教育发展的过程
(一)古代中国教育
中国早在400。

小学教育学考试大纲一、考试目标全日制攻读小学教育硕士专业学位入学考试《小学教育学》科目考试内容，包括教育、学校、学生、教师、教育目的、教育的组成部分、课程、教学、课外活动、班主任与少先队工作、学校咨询与辅导、教育测验与评价、教育法、教育研究方法等内容，要求考生系统掌握小学教育学基本知识、基础理论和基本方法，具有教师专业发展观，了解小学教育的构成与运行规范，具有现代小学教育理念，并能运用相关理论和方法分析、解决小学教育实际问题。

二、考查内容绪论一教育学的产生与发展二教育学在教师教育中的地位与作用（一）教育学的地位（二）教育学的作用三怎样学习教育学第一章教育一教育的产生与发展二现代教育三小学教育第二章学校一学校概述二学校文化三学校管理四学校家庭与社会（一）学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用（二）学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合第三章学生一历史上不同的儿童发展观二儿童的发展与教育（一）儿童发展的内涵（二）儿童发展的特点（三）教育与儿童的发展三新课程改革对学生发展提出了新的要求第四章教师一教师的社会地位、作用及劳动特点二教师素质三师生关系（一）师生关系的历史概况（二）我国社会主义学校师生关系的基本要求（三）怎样建立良好的师生关系四教师资格与教师进修第五章教育目的一教育目的及其确定（一）教育目的概述（二）不同的教育目的论（三）确定教育目的的依据二马克思主义关于人的全面发展学说三我国的教育目的（一）建国后教育目的表述的历史回顾（二）我国教育目的的基本特征（三）我国教育目的的落实第六章教育的组成部分一德育（一）德育与社会、人生（二）小学德育的任务与主要内容（三）小学德育实施的途径和方法二智育三体育四美育第七章课程一课程概述二课程的基本范畴（一）课程的目标（二）课程的内容和结构三课程的设计与实施第八章教学一教学的意义与任务二教学活动的本质与模式三教学原则（一）教学原则的概念及意义（二）我国中小学常用的教学原则体系四教学组织形式五教学方法（一）教学方法的概念及意义（二）小学常用的教学方法（三）教学方法的改革与发展六教学手段七小学教学工作的实施第九章课外活动一课外活动的意义与作用二课外活动的内容与形式三课外活动的设计与指导第十章班主任与少先队活动第一节班主任工作（一）班级、班主任和班集体（二）班主任的职责和任务（三）班主任工作的内容与方法第二节少先队工作（一）少先队的历史、性质、任务与组织机构（二）少先队活动及辅导（三）少先队辅导员的职责与基本条件第十一章学校咨询与辅导一学校咨询与辅导概述二咨询三心理健康辅导第十二章教育测验与评价一教育测验二教育评价第十三章教育法一教育与法律二学校中的法律关系三法律责任与法律救济第十四章教育研究方法一教育研究概述二教育研究的基本方法三资料的分析与报告。

《小学教育学》考试大纲一、评价目标：考核学生对小学教育学基本理论掌握情况；考核学生能运用小学教育学理论知识解决教育实践的情况二、评价内容：(一) 教育与教育学1．教育（1）教育概念及要素（2）教育的发展历程2. 教育学（1）教育学的概念（2）教育学的发展二）教育功能与目的1.教育功能（1）教育的个体功能（2）教育的社会功能2. 教育目的（1）教育目的的概念（2）当前我国的教育目的表述及基本精神（3）教育目的的层次结构（4）我国教育方针（5）素质教育内涵（6）全面发展教育组成部分及相互关系（三）教育制度与义务教育1.教育制度基本内容（1）学校教育制度类型（2）教育管理制度（3）学校内部管理制度2. 我国义务教育（1）义务教育的基本性质（2）新的《义务教育法》（四）教师与学生1.教师（1）教师基本素质（2）新课程教师的职业角色的变化（3）《中华人民共和国教师法》2. 学生(1)学生的本质特点(2)学生的地位（教育过程中）（3）《新未成年人保护法》3. 师生关系(1)理想师生关系的基本特征(2)良好师生关系构建的基本策略（五）课程1.课程概述（1）三种课程观（2）课程概念（3）小学课程类型（4）课程的基本结构：课程计划、课程标准、课程三维目标2.基础教育课程改革（1）基础教育课程改革的总体目标（2）基础教育课程改革的具体目标（3）新课程背景下的教师观、（4）新课程背景下的学生观、（5）发展性课程评价基本理念（六）教学（上）1.教学概述（1）教学及其意义（2）教学的目的和任务（3）建构主义教学理论四要素2. 教学过程及其规律（1）教学过程的本质及基本规律（2）教学过程的基本阶段3. 教学的原则和方法（1）小学常用的教学原则及应用（2）小学常用的教学方法及应用（七）教学（下）1.教学组织形式（1）教学组织形式的变化和发展（2）小学小组合作学习基本要素2. 小学教学工作的实施（基本环节）（1）备课基本理念（2）教案（3）评课（4）说课（八）小学德育1. 我国小学的德育目标2.小学德育的基本内容3.小学德育常用原则4. 小学德育常用方法三、评价形式1．答卷方式：闭卷、笔试。

小学教育学概论知识点总结一、小学教育的基本概念1.1 小学教育的定义小学教育是指对儿童进行启蒙教育的阶段教育，是儿童从幼儿园或家庭初步融入社会的教育阶段，其教育对象为6-12岁的儿童。

1.2 小学教育的目标小学教育的根本目标是培养学生全面发展，形成健全的人格，掌握必要的知识和技能，具备健康、积极的人生态度，为进一步学习和生活打下基础。

1.3 小学教育的特点小学教育是以儿童为中心的教育，注重培养学生的学习兴趣和学习能力；小学教育是综合性的教育，要求学生全面发展；小学教育是启蒙性的教育，旨在培养学生基本的认知能力和生活技能。

二、小学教育学的理论基础2.1 儿童发展理论儿童发展理论揭示了儿童发展的规律和特点，包括生理发育、心理发展、社会发展等方面。

典型的儿童发展理论有皮亚杰的认知发展理论、艾略特的语言发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。

2.2 教育学理论教育学理论是小学教育学的理论基础，主要包括以行为主义为代表的教育学理论、以认知心理学为代表的教育学理论、以社会文化理论为代表的教育学理论等。

2.3 教育心理学理论教育心理学理论是指探讨儿童心理发展规律和教育实践的理论，主要包括情感理论、认知理论、学习理论等。

三、小学生的发展特点3.1 生理发展小学生正处于生长发育的黄金期，生理特点包括身体发育迅速、身高体重增长快、器官功能逐渐完善等。

3.2 心理发展小学生的心理特点包括认知能力逐渐发展、情感变化多端、社会交往能力逐渐增强等。

3.3 社会发展小学生的社会发展特点是社交能力不断提高、日常生活自理能力逐渐增强、社会角色认同逐渐建立等。

四、小学课程的设计4.1 课程理论小学课程的设计应该遵循课程理论，包括课程目标的设计、课程内容的选择、课程评价的方式等。

4.2 课程结构小学课程的结构包括必修课程和选修课程，必修课程包括语文、数学、外语、科学、体育、音乐、美术等，选修课程包括电脑、手工、书法、舞蹈等。

4.3 课程实施小学课程的实施应该以学生为中心，采用灵活多样的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。